Роль семьи в формировании "Я" - концепции подростка

Оглавление


ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Особенности подросткового возраста
1.1. Подростковый возраст как стадия развития человека
1.2. Ведущая деятельность и основные психологические новообразования подросткового возраста
Глава 2. Психологическое содержание Я-концепции в подростковом возрасте
2.1. Понятие, структура и содержание Я-концепции
2.2. Факторы формирования Я-концепции
Глава 3. Психологические условия воспитания в семье
3.1. Значение родительской семьи для ребенка и подростка
3.2. Типы отношения родителей и подростков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература

Роль семьи в формировании "Я" - концепции подростка

Когнитивная составляющая
Как отмечает Р. Бернс, «представления индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными» [2., с. 36]. Когнитивная составляющая представляет собой самовосприятие, закрепленное в некоторых характеристиках. Эти характеристики отражают ролевые, статусные, психологические свойства человека, мотивационные, целевые, поведенческие и т.д. В образе Я эти характеристики представлены с разной степенью значимости. При этом, значимость элементов самоописания и их иерархия могут меняться в зависимости от жизненного опыта, ситуации, круга общения.
Оценочная составляющая
Когнитивная составляющая воспринимается человеком не безразлично, а вызывает отношение, эмоциональное реагирование. Интенсивность такого реагирования зависит от самого когнитивного содержания, от контекста ситуации или социальной роли.
Самооценка относительно постоянна, она меняется в зависимости от обстоятельств, хотя имеет тенденцию к определенному уровню. «Самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я» [2., с. 37]. Отражая самоотношение, самооценка проявляется в суждениях человека, в которых он формулирует свою значимость. Даже, на первый взгляд, эмоционально нейтральные характеристики собственной личности, такие как пол, возраст, место жительства и др. обычно содержат в себе скрытую оценку. «Задумавшись над любой из характеристик вашего само- описаниям вы, скорее всего, в каждой из них сможете обнаружить хотя бы легкий оценочный оттенок, существующий иногда лишь на периферии сознания» [там же., с. 38].
Выделяются следующие основные модальности в Я-концепции:
1) Реальное Я – установки, связанные с восприятием индивидом своих актуальных способностей, социальной роли, статуса и т.д.. Т.е. представления о том, какой он есть на самом деле.
2) Зеркальное (социальное) Я - установки, основанные на представлении индивида о том, как его видят другие.
3) Идеальное Я – установки, вызванные представлениями человека о том, каким он хотел бы быть.
В формировании самооценки важная роль принадлежит сопоставлению образа реального Я и идеального Я, того как человек воспринимает себя в действительности и каким он желал бы быть. Чем больше разрыв между этими двумя образами, тем ниже самооценка. Другой один важный для формирования самооценки фактор связан с интериоризацией социальных реакций на индивида. Человек субъективно трактует реакции людей на свои качества и поведение через сопоставление с существующими социальными стандартами, через сопоставление с общекультурными, групповыми или индивидуальными ценностями, усвоенными им в течение жизни. Человек склонен оценивать себя так, как его оценивают другие (оценивали раньше, могут оценивать, по его мнению). В языковых значениях закреплено социокультурное оценивание. Так, характеристики «толстый», «скучный», «ленивый», «злой» содержат негативную оценку, а слова «старательный», «добрый», «смелый» - положительную. Еще одна значимая сторона природы самооценки – в оценивании индивидом успешности своих действий через призму идентичности. Идентичность, согласно теории Э. Эриксона, - это «чувство внутренней преемственности, константность самости в потоке постоянных временных изменений, метаморфоз личностного развития» [11., с. 36].
Самооценка всегда носит субъективный характер, независимо от того, лежат ли в ее основе собственные суждения человека о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты.
Регуляторная составляющая
Образ и оценка своего Я предрасполагают индивида к определенному поведению. Потребность соответствовать себе, своему образу Я выступает значимым мотивом поведения человека. Все эмоции и оценки, связанные с образом Я, являются очень сильными и устойчивыми факторами, определяющими действия человека, его манеру вести себя в обществе.
Так, например, девочка, которая считает себя очаровательной держит себя иначе, чем ее сверстница, воспринимающая себя как дурнушку. Мальчик, высокого мнения о своем обаянии легко подойдет с предложением дружить к девушке, чем его сверстник, думающий, что он мало привлекателен для противоположного пола.
Предметом самовосприятия и самооценки индивида выступают различные аспекты:
- физическое Я – представление о собственной внешности, своем теле, физической привлекательности, физической силе;
- способности – представления о своем уме, интеллекте, характере, способностях в разных областях;
- социальные отношения – представления об общительности, дружелюбии, различных качествах, которые проявляются во взаимодействии с другими людьми, привлекательности для общения.
С.Л. Рубинштейн, характеризуя процесс развития самосознания у подростков, отмечает его ступенчатый ход от «наивного неведения в отношении себя ко все более определенной, а иногда резко колеблющейся самооценке… В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне». [9., с.629]. В процессе развития самосознания центр внимания личности все больше переносится от внешней стороны к внутренней, от случайных черт к характеру в целом. Сложность данного процесса определяет преувеличения отдельных черт себя, прекосы в значимости тех или иных сфер жизни, максимализм и переменчивость настроения.
Считается, что детская Я-концепция неустойчива, фрагментарна, недостаточно четкая. Именно в подростковый период происходит переход к целостной, полной Я-концепции.
2.2. Факторы формирования Я-концепции
Факторов, влияющих на формирование Я-концепции, множество. Это: восприятие ребенка другими (родителями, сверстниками и т.д.); социальные и культурные ценности, ожидания, идеалы общества, в котором живет человек; самоанализ (анализ личных достоинств и недостатков); опыт социального взаимодействия; ощущения здоровья, силы, внешние данные. На процесс становления Я-концепции накладывают отпечаток происходящие в обществе социальные изменения, массовая культура, возможности общества для предоставления реализации способностей и активности подростков.
Под термином «значимые другие» понимаются люди, которые важны или значимы для ребенка в силу того, что он ощущает их способность оказывать непосредственное влияние на его жизнь [2.., с. 42]. Это те люди, которые играют большую роль в жизни человека. Уровень воздействия значимых других на развитие личности зависит от степени их участия в жизни ребенка, близости отношений, их авторитетности у окружающих. В раннем детстве наиболее «значимыми другими» для ребенка выступают родители (или те, кто их заменяет). Чуть дальше – близкие родственники, с которыми общается ребенок – бабушки, дедушки, братья и сестры (как правило, старшие). Позже к ним присоединяются воспитатели в детском саду, учителя, потом – группа сверстников.
Роль значимых других в становлении Я-концепции определяется тем, что ребенок высоко оценивает мнение о себе этого «другого», созданное им изображение своего Я. Поскольку у младенца нет собственных представлений о себе, то он может воспринимать себя только через отношение и оценку другого. Поэтому одобрение значимого другого создает у ребенка позитивный образ Я, постоянное порицание способствует возникновению негативной самооценки. В любом случае созданный образ становится главным источником психологического опыта, необходимого для формирования Я-концепции.
Основы Я-концепции закладываются в раннем детстве, когда главными значимыми другими для ребенка являются родители, взаимодействие с которыми обеспечивает обратную связь, необходимую для возникновения и развития представлений о себе. Семья является первым институтом социализации для ребенка. В ней ребенок приобретает опыт взаимодействия с людьми разных поколений, разного пола. От родителей ребенок зависит физически, эмоционально, социально, поэтому именно они закладывают основы Я-концепции.
К подростковому возрасту на формирование Я-концепции влияют семейные факторы:
- психологическая атмосфера в семье в целом, включающая эмоциональные, ролевые и коммуникативные аспекты взаимоотношений,
- психосоциальные качества родителей,
- стиль семейного воспитания,
- характер взаимоотношений с братьями и сестрами,
- материальное и социальное положение семьи, уровень образования родителей.
Подросток не только что родился, у него имеется уже десятилетний опыт общения с миром, детские представления о себе, окружающем мире, своем месте в обществе, значении для окружающих. Если новый опыт, полученный человеком, согласуется с существующими представлениями о себе, он легко ассимилируется в становящуюся Я-концепцию. Если же новый опыт не вписывается в существующие представления, противоречит им, то может сработать защитный механизм и не допустить «чужеродных» представлений в стабильную систему самовосприятия. В случае если отличие нового опыта от уже имеющихся представлений о себе не принципиально, он может встраиваться в структуру Я-концепции.
На определенном этапе развития подключается критичность мышления. Подросток не просто продукт воспитания, он способен сам осмысливать семью и себя в ней, поведение окружающих, отношение к другим и к себе самому, вырабатывать принципы и правила своей жизни. Социальный опыт активно перерабатывается, становится источником индивидуализации личности.
Как уже указывалось, для подростка большое значение начинает играть группа сверстников, где развиваются новые навыки социального взаимодействия с чужими людьми, равными ему по возрасту, жизненному опыту, ценностям. Если в семье ребенок занимает подчиненное, зависимое положение, то в группе сверстников он «на равных» и ответственность за взаимоотношения лежит на нем в той же мере, как и на других. Подростки вырабатывают в группе виды поведения в разных ситуациях, реагирование на конфликтные и кризисные ситуации, подходящие им роли, социальную компетентность.
По отношению к подросткам, их психическому развитию, формированию Я-концепции существенное значение имеют их социальная ситуация и особенности исторического времени, в котором проходит их жизнь. Могут быть семьи престижные и непрестижные, богатые, обеспеченные, бедные. Критерием оценки своей родительской семьи и себя могут выступать уровень образования, культуры, имущественное положение, социальный статус. Так, в современном российском обществе место отдельного человека или семьи среди других лю­дей определяется теперь в большей мере, чем прежде, не только лич­ными качествами, но и вещами, которыми он владеет, к предметному миру.
Глава 3. Психологические условия воспитания в семье
3.1. Значение родительской семьи для ребенка и подростка
Несмотря на то, что большинство родителей любят своих детей, между ними существуют различия в том, насколько свободно и открыто они выражают это чувство, а также другие чувства (например, гнев, недовольство) в приемлемой форме. Важно, насколько родители разделяют отношение к самому ребенку и к его конкретным поступкам.
Выделим семейные факторы, способствующие уровню развития самооценки.
Формирование низкой самооценки. Направленность родителей на воспитание приспособительного поведения. Требования послушания, умения подстраиваться к другим людям, бесконфликтность, опрятность, выполнение правил. Под успешностью подразумевается умение подстраиваться под желание других людей. Ребенку в этой ситуации не хватает ощущения собственной личностной ценности, он не доверяет окружающему миру, ценит себя ниже, чем других. Высокая степень авторитарности родителей.
Формирование средней самооценки. Родители проявляют терпимость по отношению к детям, к их поведению и поступкам. При этом занимают покровительственную, снисходительную позицию. Самостоятельные действия детей вызывают у родителей тревогу, в связи с чем ограничивается приобретение самостоятельного личного опыта. В результате – значительная ориентация на мнения других людей о себе, экстернальный локус контроля.
Формирование завышенной самооценки. Завышенная неадекватная оценка может принести столь же много проблем и неприятностей, что и низкая. Неадекватно завышенная самооценка воспитывается, когда родители ставят ребенка во главу внимания и заботы всей семьи, жертвую своими интересами и потребностями во имя любимого чада. Любые желания ребенка выполняются без ограничений, отсутствуют всяческие запреты и границы допустимого поведения. Ребенок не понимает, что можно, что нельзя, полагает, что он самый ценный и самый значимый, ему можно не считаться с другими людьми. Впоследствии такой человек наверняка встретится с социальными ситуациями, опровергающими такое его самовосприятие, что приведет к фрустрации и негативным переживаниям.
Формирование высокой адекватной самооценки. В семье ценится атмосфера взаимного доверия, каждый член семьи чувствует себя включенным в общий домашний круг. Родители уважительно относятся к мнению ребенка и учитывают его в ситуациях компетентности уровня развития ребенка для самостоятельного принятии решений. В случае, когда родители видят, что опыта ребенка недостаточно, то объясняют ему почему они действуют так, а не иначе. Важно отношение между самими родителями между собой, а также их самоотношение. Высокая самооценка развивается у детей в семьях, характеризующихся сплоченностью и солидарностью. Ребенок чувствует уверенность в себе, меньше подвержен стрессу и тревожности, окружающий мир и себя самого воспринимает доброжелательно и реалистично.
Таким образом, для развития Я-концепции в рамках семьи важны следующие моменты:
- Предоставление свободы и наложение запретов;
- Эмоциональное тепло или отчужденность в отношениях;
- Заинтересованность или безразличие.
Подросток, как правило, живет вместе со своей родительской семьей. Он вошел в семью через рождение, он не знает другой жизни. Подростковый период – время, когда человек начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Как пишет В.С. Мухина, «стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье» [6., с. 342]. В детстве ребенок был погружен в поле семенной идентификации. Семейное «Мы» - первая группа, принимаемая естественно, без критики, как данность, неизменное устройство бытия. Но в процессе жизненного опыта подросток открывает для себя многообразные отношения, видит семейный опыт других, отличающийся от родительской семьи. Сформировавшейся мышление позволяет ему критически подходить к семейному взаимодействию, традициям, установкам. Подросток начинает испытывать потребность расстаться с фа­мильной идентификацией и приобрести более универсальную, широкую идентичность, укрепив свое переживание личности.
Внешне отчуждение по отношению к семье вы­ражается в негативизме – стремлении противостоять любым предло­жениям, попыткам вступить в контакт, суждениям тех, на кого направлено отчуждение, к семейным традициям, ценностям, устоям.
Кризис подросткового возраста напоминает кризис 3 лет, когда для ребенка важно сделать самому, в подростничестве «Я сам» относится к социальной жизни. Основной «сдерживающий» фактор – родительская семья. В литературе приводится аналогия «второй перерезки пуповины». Негативизм проявляется в различной мере у разных подростков. Л.С. Выготский говорил о трех вариантах поведения: 1) негативизм ярко выражен во всех областях жизни, протекает остро и трудно (наблюдается у 20%). 2) негативизм проявляется в некоторых жизненных ситуациях, преимущественно как реакция на отрицательное влияние среды (около 60%). 3) Отсутствие проявлений негативизма (20%). На этом основании предполагается, что негативизм носит не закономерный характер, а является проявлением недостатков педагогики и отношений в семье.
Негативизм выступает как начало активного поиска подростком собственной уникальной сущ­ности, собственного «Я». Понимание родителями и другими членами семьи того, что происходит с человеком в этот период поможет сформировать положительную Я-концепцию.
Стремление эмансипироваться от родителей связано с осознанием и требованием развития своей уникальности, обретением чувства личности и отдельности от семейного «Мы». Однако реально находится наедине со своим Я подросток еще не может, т.к. самосознание только формируется и еще неустойчиво. Он еще не способен глубоко и объективно оценивать себя, вступать в полноценные социальные отношения как личность. Отсюда стремление к группе, разделению групповых ценностей вне семьи.
С точки зрения психоанализа на стадии развития в 12-18 лет человек сталкивается с проблемой пробуждения «любви и ненависти» к родителям. Успешность решения этой проблемы зависит от того, найдет ли он предмет любви в собственном поколении.
3.2. Типы отношения родителей и подростков
В нашем обществе социо-культурная норма для характеристики подросткового общества до сих пор не определена. Если отношение к детям и отношения ко взрослым в целом понятны, у большинства есть модели отношений к ним, то отношение к подросткам представляет собой достаточную сложность. Часто взрослый затрудняется как обратиться к подростку, на каком уровне с ним общаться – как со взрослым или как с ребенком, или еще какой-то третий вариант. И такие затруднения испытывают не только посторонние люди, но и самые близкие – родители подростка.
Сложности перестройки отношений с подросшим ребенком связаны со стереотипами установившихся отношений. Сами взрослые меняются значительно медленнее, чем ребенок, они-то остались такими же, и воспринимают своего 12-13-14 летнего ребенка все таким же, маленьким, требующим заботы, внимания, ухода. Или наоборот, видя почти уже взрослое тело, воспринимают его как взрослого и предъявляют повышенные требования. Как правило, семья относится к подростку в соответствии со сложив­шимися семейными и родовыми традициями. При этом проявляются продолжения тех же стилей воспитания, которые были направлены на ребенка еще в детстве.
В российских условиях переживания подросткового возраста связаны еще и с финансово-вещной зависимостью подростка. Социум не предоставляет возможности подросткам законодательно претендовать на финансовое обеспечение со стороны родителей или возможности цивилизованно и честно заработать на карманные расходы. Так что в этом отношении они полностью зависят от родителей. Подросток жаждет свободы и независимости, но объективно находится в финансовой, а в результате этого и психологической, зависимости от старших.
Привыкнув к зависимости своего ребенка в детстве, родители на первых порах испытывают психологические трудности, чтобы выпустить своего отпрыска с устоявшегося места. Нормальные, психически здоровые, любящие родители в состоянии осознать и решить проблемы со свои­ми подросшими детьми. Одновременно, и подросток, отчуждаясь от родителей и любя их в то же время, учится учитывать разные планы человеческих чувств и поступков. В этот период значение родительской семьи в том, чтобы по-новому, в условиях возрастной отчужденности со своей семьей выстроить отношения.
Выделяют следующие типы отношений родителей и подростков:
1) Эмоциональное отвержение.
При этом типе отношений родители скрыто отвергают подростка. Это скрывается и неосознанно подавляется как недостойное чувство. Безразличие к внутреннему миру подростка маскируется преувеличенной заботой, контролем. Зачастую родители и сами хотели бы быть ближе к подростку, но не понимают его потребностей, его переживаний и чувствуют отчуждение этого нового, непонятного им существа, в которое превратился их «милый малыш».
В отчужденных семьях у подростка превалируют нигилистические реакции, агрессия или пассивный стиль поведения. Подросток чувствует себя лишним, он устремляется на улицу, где ищет удовлетворения в общении, однако его стиль общения воспроизводит способы общения в семье и он сталкивается с неуспехом, что негативно сказывается на формировании его Я-концепции. Велика вероятность формирования мнения о себе как о неудачнике, неуспешном человеке.
2) Эмоциональное потворство.