Педагогические условия воспитания бережного и заботливого отношения к природе у детей 5-го года жизни

План.
Введение.
Актуальность исследования.
1.Особенности психики детей пятилетнего возраста
2. Методы и средства воспитания бережного отношения к природе.
3. Роль педагога в воспитание у ребенка бережного и заботливого отношения к природе.
4. Взаимосвязь экологического воспитания с другими видами воспитания.
Заключение.
Библиография.

Педагогические условия воспитания бережного и заботливого отношения к природе у детей 5-го года жизни

Ознакомление, например, с лучшими образцами русского декоративно-прикладного искусства или других произведений обогащает представление детей о ритме, симметрии, пространственной композиции, учит всматриваться в природу, содействует формированию ответственности за будущее родной природы.
Усвоение экологических знаний определенным образом зависит от того, насколько ребенок заинтересован действительностью, учебным материалом. Поэтому особое внимание уделяется игровым формам проведения занятий и использованию музыкальных произведений.
Второй этап «Калинка» На этом этапе расширяются представления детей о многообразии животных и растений, о взаимосвязях в природе, о характерных признаках времен года; развиваются способности эстетического восприятия действительности. В процессе обучения широко используются поговорки и пословицы о природе, сказки, легенды обрядовый фольклор (колядки). Дети знакомятся с национальными символами-оберегами, символикой цвета, что находит отражение в рисунках, лепке, аппликациях.
Большое внимание уделяется развитию образного мышления (через выявление образных аналогов в листьях, облаках, пятнах краски и моделирование образа с помощью осенних листьев, семян, плодов), рисованию, развитию речи и эмпатию.
Третий этап «Пусть всегда будет солнце».
В течение года углубляются знания, обобщаются представления о сезонных изменениях в природе, приспособляемости растений и животных к среде обитания; проводятся наблюдения за доступными дошкольнику природными закономерностями, зависимостью состояния объектов природы от изменений, происходящих во внешней среде.
Особое место отводится использованию экологических сказок, игр, проведению опытов, занятиям на экологической тропе. Много внимания уделяется использованию культурных традиций, обычаев, развитию творческих способностей ребенка, воображения, мышления.11
Экскурсии, наблюдения можно назвать самыми эффективными методами. После экскурсии в ботанический сад или питомник дети наверняка сами захотят посадить саженцы и ухаживать за ними. Дети еще не могут писать так, что можно предложить, чтобы свои наблюдения они фиксировали в рисунках. В группе вешается красочный календарь, в кармашки которого дети и кладут свои рисунки.12
3. Роль педагога в воспитание у ребенка бережного и заботливого отношения к природе.
Важнейшим инструментом общения с ребенком является слово педагога. Оно способно творить чудеса. Слово воздействует не только на сознание, но и на чувства, эмоции, волю ребенка. С его помощью у ребенка пробуждается гордость и радость от самостоятельного открытия, надежда на успех в решении задач, восторг от красиво сделанного им.
Личностно-гуманный подход педагога помогает установить в детском коллективе дух взаимопонимания, дружбы, взаимопомощи, чуткости и отзывчивости. Когда ребенок видит успех в какой-то области своей деятельности, к тому же по достоинству оцененный, у него появляется желание сделать это ещё лучше. В. А. Сухомлинский замечал в этой связи, что если есть успех - есть желание учиться. Особенно это важно для дошколят, когда ребенок ещё не умеет преодолевать трудности, когда неудача приносит настоящее горе.13
Существует три образовательных модели: в первой традиционной педагог занимает иерархически высокое положение он довлеет над детьми управляет ими, во второй основанной на методе проектов педагог наблюдатель, в третий модели, гуманистической усилия педагога направлены на создание образовательной среды, мотивацию учеников и совместное с учениками достижение образовательной цели. Последний метод также еще называют субъектно-субъектно тип отношений или фасилитационый подход. Фасилитация - (от анг. Fasilitation- создание благоприятных условий)-новый тип лидерства основанный на совместной деятельности детей и педагогов, направленной на достижения общей образовательной цели. При этом педагог не довлеет над детьми как непререкаемый авторитет и не находится в стороне от него.
Фасилитационный подход создан на основе идей гуманистической психологии, одним из основоположников, которой был выдающийся американский психолог К. Роджерс. Проведенные им и его последователями исследования показали, что по всем психолого-педагогическим показателям гуманистическая модель образования оказывается более эффективной, нежели традиционная. Перестройка традиционной модели, как считают гуманистические психологи, должна идти по следующим параллельным направлениям:
Создания атмосферы доверия в отношения межу педагогом и детьми, сотрудничество в принятии решений;
Изменение мотивации учебы;
Смена методологических и личностных установок ведущего;
Помощь участникам в личностном развитии;
Особенность фасилитационного обучения заключается в том, что педагог и ребенок несут совместную ответственность за процесс обучения. Обучение проходит в атмосфере сотрудничества в процессе межличностного общения и лишено духа насилия конкуренции и подчиненности.
Стимулом к познанию становится не ожидание похвалы и награды, а развитие естественного интереса и любознательности.
Педагог становится абсолютно открытым и свободным от всех барьеров (возрастных, служебных, и т.п.)
Педагог не делает оценочных высказываний типа: «Ты ничего не понял», а использует «Я высказывания» типа «Мне грустно от того, что…»
Действия педагога должны быть основаны на убеждении, что каждый ребенок от природы наделен разнообразными способностями и главная задача создать условия для их проявления.
Помощь детям в личном развитие основывается на теории мотивации американского психолога А. Маслоу, согласно которой каждой личности присуще стремление к саморазвитию и самореализации. Самореализация невозможна без удовлетворения разнообразных потребностей, выстроенных в следующей иерархической последовательности:
Физиологические потребности (например: голод, жажда);
Потребность в безопасности;
Потребность в любви и признании, привязанности, причастности к группе;
Интеллектуальные, творческие и эстетические потребности.
Самореализация требует удовлетворения этих потребностей. Задача педагога способствовать в процессе обучения удовлетворению умственных и творческих потребностей развивающейся личности, что в свою очередь поможет ученикам на пути к самореализации.
Необходимо отметить, что суждения аналогичные модели гуманистической психологии можно найти в трудах в работах Л.С. Выготского, А. С. Макаренко, В.А.Сухомлинского и ряда других отечественных педагогов.
В работе со старшими дошкольниками можно использовать методы работы в подготовительном классе Ш. А. Амонашвили. По его мнению, на занятиях вовсе не должно быть тихо и дети не должны сидеть не шелохнувшись. Педагог и дети свободно обмениваются мнениями иногда педагог делает «ошибки» чтобы дети его поправили. На занятиях педагог всегда артист, фокусник он не подчиняет себе детей, а ведет их в нужном русле знаний. Занятия порой прерывались из-за первого снега, из-за распустившегося цветка. Такой подход учит детей мыслить свободно и критически, развивает творчество. 14
В экологическом воспитании воспитателю детского сада необходимо взаимодействовать с родителями. На родительском собрании пред мамами и папами необходимо поставить следующие задачи:
1. Приучать детей не рвать без необходимости цветы, не ломать кустарник, не портить деревья. (Ведь нередко родители позволяют детям рвать цветы на общественных клумбах)
2. Учить детей бережно относится к насекомым, птицам, животным.
При необходимости оказывать им помощь.
3. Систематически объяснять детям взаимосвязь природы и человека. Учить замечать красоту окружающей природы.
4. Воспитывать бережное отношении к хлебу и другим продуктам, к воде и электроэнергии.
В беседах с родителями мы учим их обращать внимание детей на красоту окружающей природы, на бережное отношение к ней. Объясняем, что во время наблюдений расширяется кругозор детей. И времени на это специально отводить не надо. Достаточно посмотреть вокруг, когда идете по дороге в детский сад или обратно. Всегда можно увидеть интересное: как солнышко встает, как блестят капельки росы на траве, как сверкает иней на деревьях. А ведь бывает и так как рассказывает одна бабушка: «Мы идем с внуком домой и все больше молчим или обсуждаем, что на ужин готовить будем, какую игрушку купить ему».
Городские дети меньше соприкасаются с природой, чем сельские. Так, на вопрос «Кто нарисован на картинке?» Наташа отвечает: «Корова».
-А что дает корова? - спрашивает воспитатель
-Молоко
-А ты живую корову видела?
-Живых коров не бывает они только на картинках
-Как же неживая корова дает молоко?
Наташа задумалась. Более осведомленные ребята, у которых, есть в деревне бабушки и дедушки убедили ее, что живые коровы бывают.15
Значит, особую важность занятия по изучению природы приобретают именно с городскими детьми.
В детском саду также можно организовать экологические тропы с соответствующими маршрутами для каждого возраста дети совместно с взрослыми высадят растения, а затем сами будут ухаживать за ними.
Педагог должен всегда помнить, что недостаток знаний о природе и неправильные и искаженные представления о ней ввергает ребенка в мир суеверий и предрассудков, например: от контакта с лягушкой появляются бородавки и т.п. На любой вопрос детей педагог должен давать простой, понятный для их возраста ответ. Если педагог сомневается, как ответить он может выяснить ответ в книгах, а затем ответить детям.16
.
4. Взаимосвязь экологического воспитания с другими видами воспитания.
Экологическое воспитание тесно связано с другими формами воспитания. Привить любовь детей к природе можно через труд, через эстетику природы.
В детском саду можно организовать уголок природы. Содержать в группах неприхотливые растения, например сансьеверы (щучий хвост), монстреру, амазонскую лилию, традесканции. Нельзя держать олеандр (ядовитые листья), колючие кактусы. Вместе с педагогом дети сажают эти растения, протирают листья, поливают. Педагогу лучше каждый день назначать ответственного за полив. Если есть возможность можно содержать попугайчиков в вольерах и аквариумных рыб. Дети с удовольствием будут ухаживать за ними. Надо объяснить детям, что птицы, живущие в неволе не смогут жить на свободе они не смогут сами себе добывать корм. Порой можно видеть, что дети с корнем выдирают цветы. Дети не будут этого делать, если сами будут сажать цветы, более того посаженые цветы они будут охранять.17 Так через трудовое воспитание можно воспитать бережное отношение к природе.
Занятия по умственному воспитанию можно проводить таким образом: раздать детям листья деревьев и кустарников, веточки после обрезки, комнатные растения. Попросить детей назвать с какого растения листья, описать какой формы листья, какого они цвета. Для развития логического мышления используют такие дидактические приемы, которые бы заставляли ребенка анализировать и синтезировать факты, полученные в ходе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающего мира.
Дети уже владеют приемом сравнения и будут использовать его в мыслительной деятельности. Сравнивать времена года, явления природы, виды животных и растений. Это расширит их кругозор, обогатит знания о природе разовьет логику.18
В старших группах детского сада лучше содержать несколько видов растений одного семейства или похожие растения, например: несколько видов традесканций, несколько видов астрезий, несколько гераней и бегоний. Педагог называет детям растения обращая внимания на характерные признаки. Дети 5-ти лет занимаясь, таким образом, уже знают 5-6 видов комнатных растений умеют за ними ухаживать. Закрепить и проверить их знания можно следующей игрой «цветочный магазин». «Покупатель» приходит в магазин и просит по описанию подобрать ему растение, «продавец» угадывает название.19
Развить логику и воображения можно читая детям начало рассказа, а затем предложить им завершить его, например: Например, прочитать начало рассказа Пришвина «Золотой луг», а затем спросить, как вы думаете, почему луг днем золотой, вечером зеленый. Подобные занятия заставляют ребенка задуматься о взаимосвязи в природе. Так познавая природу, дети развивают интеллект.20