Интернет в школе

Введение
§1. Роль и место Интернета в современном образовании
§2. Методика проведения уроков с использованием Интернета
§3. Пример урока с применением Интернета
Заключение
Список литературы
Приложения
Полезные страницы для учащихся.
Полезные страницы для учителей.

Интернет в школе

для систематического изучения определенного курса дистанционно под руководством преподавателя.
Определим основные мотивы использования Интернета школьниками:
получение информации по нескольким темам;
доступ к информации, не отраженной в традиционных источниках;
постоянное обновление предоставляемых данных, возможность виртуальных путешествий по музеям, библиотекам, городам, другим странам;
участие в глобальных детских сетевых проектах и интерактивный режим общения со своими сверстниками.
Таким образом, Интернет можно использовать и при организации уроков, и при повышении мотивации школьников к обучению, и для профессионального развития педагогов.
Работа учащихся в классе с использованием ресурсов сети Интернет может быть организована следующим образом:
фронтально (виртуальные путешествия, глобальный сетевой проект);
индивидуально (поиск, отбор и анализ учебной информации);
в группах (выполнение общего учебного проекта);
работа в малых группах вне класса
В структуре урока могут быть отражены все компоненты и звенья процесса обучения, а также обязательное чередование видов деятельности:
повторение учебного материала;
формирование знаний, умений, навыков (осознание и осмысление блока учебной информации, закрепление учебного материала);
применение учебного материала на практике, предполагаемый анализ информации и создание собственного интеллектуального продукта;
контроль уровня усвоения материала.
Несомненно, что и для этой структуры урока возможны варианты и модификации. Выбор оптимальных организационных форм и методов остается за учителем.
Учитель, проводя такой урок, будет не основным источником информации, а выступать в качестве консультанта по поиску нужного материала в Интернете и использованию различного рода учебной информации.
Основная цель урока с использованием ресурсов сети Интернет соответствует триединой дидактической цели урока.
Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.
Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.
Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
При использовании ресурсов сети Интернет в учебном процессе можно более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке. Например, на уроках иностранного языка:
Формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы разной степени сложности;
Совершенствование умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов Интернет;
Совершенствование умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных учителем или кем–то из учащихся материалов Сети;
Совершенствовать навыки письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров;
Формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, а «горячих» проблем современности;
Пополнять словарный запас как активной, так и пассивной лексикой современного иностранного языка;
Знакомство с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка.
Таким образом, Интернет выступая помощником в организации учебного процесса, переориентирует систему образования, вводит новые тенденции. Учитель в новом построении образовательной системы становится не основным источником информации, а только помощником, посредником при передаче информации.
§3. Пример урока с применением Интернета
Теперь рассмотрим пример урока граждановедения в 11 классе с использованием ресурсов Интернета.
План проведения урока граждановедения в 11–м классе по теме «Права ребенка» с применением ресурсов сети Интернет
1. Информационная карта урока
Информационная карта урока с применением ресурсов сети Интернет.
Учебный предмет – основы граждановедения
Тема. Права ребенка.
Тип урока – комбинированный.
Вид урока – урок–исследование.
Место урока в учебном плане – урок формирования новых знаний и умений.
Цель урока. Знакомство с Конвенцией по правам ребенка, определение ее роли в жизни нашего государства.
Задачи урока:
1) образовательная – формирование представления о документе, защищающем права ребенка;
2) развивающая – расширение правового кругозора учащихся;
3) воспитывающая – воспитание чувства ответственности при осуществлении своих прав.
Оборудование:
карточки с основными понятиями;
плакаты к статьям Конвенции;
тексты кодексов;
мультимедиа проектор;
экран;
телевизор;
видеомагнитофон;
компьютеры с выходом в Интернет;
видеокассеты с записями фрагментов выпусков новостей и анимационного фильма Г. Бардина «Адажио»
План урока
1. Организационный момент – 2 мин.
2. Актуализация опорных знаний – 3 мин
3. Формирование новых понятий – 20 мин.
4. Формирование умения определять виды прав ребенка в конкретных жизненных ситуациях – 15 мин.
5. Подведение итогов урока – 3 мин.
6. Домашнее задание – 2 мин.
Ход урока
1. Организационный момент
Учитель приветствует учащихся, сообщает тему урока, ставит перед классом цель урока.
2. Актуализация опорных знаний
Учащиеся по заданию учителя воспроизводят различные трактовки понятия «право». Учитель делает вывод о том, что под правом в целом понимается гарантия возможностей.
3. Формирование новых понятий
3.1. Учитель ставит перед учащимися учебную задачу – выбрать из набора карточек только те понятия, которые отражают нормы права, предоставляемые ребенку государством.
В результате групповой работы учащиеся отбирают 4 нормы права: право на участие, группу витальных прав, право на самовыражение, группу защищающих прав. Для проверки результатов работы учащихся перечень норм прав проецируется через видеопроектор на экран.
3.2. Учитель акцентирует внимание учащихся на определении понятия «ребенок» и ставит очередную задачу – найти трактовки данного понятия в различных кодексах, принятых в нашем государстве. Учащиеся выполняют задание на основе текстов Уголовного кодекса, Конвенции по правам ребенка, Семейного кодекса, Конституции РФ, домашней юридической энциклопедии. На основе всех представленных вариантов учитель подводит итог данного этапа работы.
3.3. Постановка новой задачи – используя ресурсы сети Интернет, находящиеся по заданным учителем электронным адресам, найти статьи Конвенции по правам ребенка, соответствующие одной из четырех норм права, и прокомментировать их .
Учащиеся выполняют задание индивидуально, работая за компьютерами в сети Интернет. Далее учащиеся представляют найденную информацию перед группой.
3.4. После подведения итогов данной части урока учитель ставит перед детьми новую задачу – выбрать из набора плакатов тот, который, с их точки зрения, наиболее ярко иллюстрирует представленную в сообщениях норму права.
После выполнения учащимися этого задания учитель сообщает о том, что она тоже выбрала плакат и ставит перед учащимися новую задачу – объяснить, почему выбранный ею плакат с надписью «Удерживай равновесие» тоже можно отнести к плакатам, иллюстрирующим нормы права.
Учащиеся высказывают свои суждения. Учитель подводит итог этому этапу работы.
4. Формирование умения определять виды прав ребенка в конкретных жизненных ситуациях
4.1. Учитель ставит перед учащимися учебную задачу – посмотрев анимационный фильм Г. Бардина «Адажио», ответить на вопросы:
1) о чем фильм?
2) где заканчиваются границы права?
После просмотра фильма организуется обсуждение, в процессе которого учащиеся приходят к выводу о том, что в фильме затронуты права на самовыражение, на индивидуальность, на жизнь, на защиту (рисунок 16).
4.2. После обсуждения учитель ставит перед учащимися задачу творческо–рефлексивного характера – попытаться выразить свое отношение к правам ребенка через афоризмы, четверостишья.
Учащиеся после небольшой подготовки делятся своими творческими находками.
4.3. Постановка новой задачи – после просмотра фрагмента новостей о войне в Ираке ответить на вопрос, какие права были нарушены?
5. Учитель подводит итог урока.
6. В качестве домашнего задания учащимся предлагается привести примеры из жизни, когда нарушаются права ребенка.
2. Методика разработки и реализации учебной ситуации организации поисковой деятельности учащихся в сети Интернет (на примере урока «Права ребенка»)
2.1. Методика разработки учебной ситуации использования на уроке ресурсов сети Интернет
I
Для разработки учебной ситуации учителю необходимо выявить уровень обученности учащихся работе в сети Интернет, уровень оперативности обработки информации, степень самостоятельности при работе в сети Интернет. Эти данные будут важны, во–первых, для принятия решения учителем включить в урок работу в сети Интернет; во–вторых, при выборе оптимального варианта учебной ситуации.
II
1. На этапе прогнозирования учитель:
в процессе отбора содержания учебного материала анализирует информационные ресурсы сети Интернет по теме урока;
в результате анализа формирует список адресов сайтов с необходимой информацией к уроку;
определяет этап урока, на котором может возникнуть необходимость использования данной информации;
осуществляет постановку задач конкретного этапа урока, которые будут определять характер работы в сети Интернет;
прогнозирует результаты разработанной учебной ситуации.
Так, например, готовясь к уроку по теме «Права ребенка», учитель:
выбрал три сайта с информацией о правах ребенка;
выявил, что необходимость обращения к сети Интернет возникает на этапе формирования новых понятий (см. информационную карту урока);
выделил триединые задачи:
образовательную – отработка умения поиска, отбора и анализа необходимой учебной информации;
развивающие – активизация самостоятельной мыследеятельности; развитие таких качеств ума, как гибкость, критичность, устойчивость, логичность;
воспитательную – формирование отношения к сети Интернет как учебному средству, позволяющему оптимизировать условия поиска необходимой учебной информации;
на основе поставленных задач учитель принял решение – организовать самостоятельную поисковую деятельность учащихся;
обозначил предполагаемые результаты – выявление различных видов прав ребенка, входящих в четыре основные группы норм права.
2. Как известно, на этапе прогнозирования учитель оценивает различные варианты проведения урока. Сравнительный прогностический анализ должен выявить все преимущества и недостатки заданных вариантов и привести к осознанному выбору одного из них. В данном случае учителю сначала необходимо рассмотреть, как минимум, два варианта: ход урока с применением Интернет–технологий и без применения. Выбор первого из них для урока по теме «Права ребенка» говорит о преимущественном характере варианта с использованием Интернет–технологий – это большая экономия временных ресурсов урока, решение проблемы обеспечения всех учащихся текстом Конвенции по правам ребенка, индивидуализация процесса самостоятельной работы и т.п. Далее, опираясь на полученные в ходе диагностики данные о возможностях и степени готовности учащихся, учитель рассматривает все имеющиеся варианты организации поисковой деятельности учащихся – работа в диадах, триадах, организация взаимопомощи и т.п. На рассматриваемом уроке учитель принял решение организовать индивидуально–обособленную самостоятельную поисковую работу. Решение учителя основывается на высокой готовности учащихся к такой деятельности.
III
На этапе планирования учителю предстоит ответить на следующие вопросы:
как обеспечить логический переход от предыдущего этапа работы учащихся к организации поиска в сети Интернет?
сколько времени потребуется для самостоятельной работы?
в какой форме будут проверены результаты поиска учащихся?
какое значение этот этап работы будет иметь в контексте урока?
В процессе подготовки рассматриваемого урока ответы учителя заключаются в следующем:
поисковую работу в сети Интернет на уроке предваряет поисковая работа на основе различных нормативных документов (см. информационную карту урока). Переходом к работе с компьютером служит постановка перед учащимися новой учебной задачи – конкретизировать понятие «права ребенка» на основе статей Конвенции по правам ребенка;
на самостоятельную работу отведено 10 минут;
для представления результатов работы организовано обсуждение в виде «Круглого стола»;
результаты поиска являются содержательной базой для организации следующего этапа работы учащихся – работы с плакатами (см. информационную карту урока).
2.2. Методика реализации учебной ситуации использования на уроке ресурсов сети Интернет
Реализация учебной ситуации на уроке осуществляется в соответствии с разработанной программой (конспектом урока) и включает в себя следующую последовательность шагов.
1. Постановку перед учащимися учебной задачи (найти в сети Интернет необходимую информацию, оценить ее и проанализировать).
2. Сообщение порядка работы:
1) зайти по заданному адресу на соответствующий сайт;
2) ввести в поисковую систему запрос;
3) выбрать из предложенных статей те статьи, в которых раскрывается сущность искомого права;
4) выписать основные пункты.
3. Сообщение регламента работы (10 минут).
4. Оказание учащимся индивидуальной поддержки в процессе их самостоятельной работы.