Состояние активного и пассивного словаря у дошкольников состертой дизартрией

Оглавление
Введение
Глава I . Теоретические основы проблемы изучения лексики у дошкольников со стертой дизартрией и у детей с нормальным речевым развитием.
1 .1. Лингвистические и психолингвистические представления о лексике
1.2. Развитие лексики в онтогенезе
1. 3. Характеристика детей со стертой дизартрией
1.4. Состояние активного и пассивного словаря у дошкольников со стертой дизартрией
Глава II. Организация и методика исследования
2.1. Цель, задачи и методы исследования
2.2. Организация исследования и характеристика обследованных детей.
2.3. Содержание методики констатирующего эксперимента
Глава III. Результаты констатирующего эксперимента. Сравнительный анализ состояния активного и пассивного словаря у дошкольников с нормальным речевым развитием и у детей со стертойдизартрией
Заключение
Список литературы

Состояние активного и пассивного словаря у дошкольников состертой дизартрией

2. Игрушки: юла, мячик, пирамидка, мишка, паровоз.
3. Посуда: вилка, ложка, чашка, чайник, тарелка, кастрюля.
4. Одежда: юбка, кофта, брюки, носки, платье, рубашка.
5. Обувь: валенки, сапоги, туфли, ботинки, кеды, галоши.
6 Овощи: лук, свекла, морковь, помидор, огурец, репа.
7. Фрукты: яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, виноград.
8. Мебель: диван, шкаф, кровать, стол, стул, кресло.
9. Дикие животные: белка, лиса, заяц, медведь, еж, лось.
10. Домашние животные: корова, лошадь, коза, свинья, собака, кошка.
11. Деревья: сосна, ель, береза, рябина, дуб, клен.
12. Цветы: гвоздика, роза, тюльпан, колокольчик, ромашка, ландыш.
13. Ягоды: земляника, малина, рябина, смородина, крыжовник, вишня.
14. Птицы: гусь, индюк, петух, ворона, ласточка, сова.
15. Насекомые: бабочка, жук,комар, муха, оса, стрекоза.
Исследование предикативного словаря (глаголов)
Темы:1. Кто как передвигается: лошадь скачет, лягушка прыгает, змея ползет, собака бежит, мальчик стоит, самолет летит, утка плывет, бабушка сидит, девочка идет, кошка лежит, машина едет.
2. Кто как кричит: голубь воркует, воробей чирикает, петух кукарекает, курица кудахчет, гусь гогочет, утка крякает, ворона каркает, мишка рычит, мышка пищит, волк воет, кошка мяукает, лягушка квакает, корова мычит, собака лает.
3. Кто что делает: повар варит, учитель учит, врач лечит, продавец продает, швея шьет, маляр красит, шофер водит машину.
4. Что чем делают: пилой пилят, иглой шьют, ручкой пишут, утюгом гладят, ножницами режут, топором рубят, ножом режут, карандашом рисуют, молотком забивают гвозди.
Исследование атрибутивного словаря (прилагательных)
Речевой материал: Темы:
1. Обозначения цветов: красный, синий, зеленый, желтый, голубой, белый, черный, коричневый, сиреневый, оранжевый.
2. Вкусовые ощущения: вкусный, сладкий, кислый, горький.
3. Температура: горячий, холодный.
4. Вес: тяжелый, легкий.
5. Сила: сильный, слабый.
6. Величина: большой, средний, маленький.
7. Высота: высокий, низкий.
8. Толщина: толстый, тонкий.
9. Длина: длинный, короткий.
10. Ширина: широкий, узкий.
11.Форма: круглый, овальный, квадратный, прямоугольный, треугольный.
12. Тактильные ощущения: гладкий, колючий, пушистый.
Исследование словаря наречий:
Речевой материал: холодно, жарко, высоко, низко, далеко, близко, хорошо, плохо, тяжело, легко, быстро, медленно.
Для обработки результатов была введена 4-х бальная система оценок.
Правильным считается ответ ребёнка назвавшего соответствующий предмет, качество, действие и т.п. Не считается ошибкой неправильное фонетическое оформление слова.
За выполнение каждого задания предусмотрена количественная оценка в баллах и ее критерии.
Шкала оценки результатов исследования словаря:
4 балла – высокий уровень – ребенок полностью и без ошибок узнает и называет предмет (действие, признак).
3 балл – выше среднего уровень – ребенок выполняет задание с незначительными ошибками, но самостоятельно исправляет их.
2 балла – средний уровень – ребенок выполняет задание при помощи экспериментатора, отмечаются некоторые трудности соотнесения слов с картинкой.
1 балл - уровень ниже среднего - ребенок выполняет задание при помощи экспериментатора, отмечаются значительные трудности соотнесения слов с картинкой.
0 баллов – низкий уровень – ребенок выполняет задание при помощи наводящих вопросов, отмечается большое количество ошибочных номинаций.
На основании среднего балла делается вывод об уровне развития словаря:
Высокий уровень - от 4,0 до 3,5 баллов
Выше среднего уровень - от 3,4 до 3,0 баллов
Средний уровень - от 2,9 до 2,5 баллов
Ниже среднего уровень - от 2,4 до 2,0 баллов
Низкий уровень - от 1,9 до 1,5 баллов
Неудовлетворительный уровень – от 1,4 и ниже
Глава III. Результаты констатирующего эксперимента. Сравнительный анализ состояния активного и пассивного словаря у дошкольников с нормальным речевым развитием и у детей со стертой дизартрией
Сравнительный анализ проведенного эксперимента показал значительные различия уровня сформированности лексики у дошкольников контрольной и экспериментальной групп.
Наиболее существенные различия при выполнении заданий детьми двух данных групп наблюдались в исследовании активного словаря.
Результаты исследования показали, что дети со стертой дизартрией хуже всего справились с выполнением задания на называние глаголов и существительных прилагательных.
Рассмотрим результаты проведенного экспериментального исследования.
Сравнительные данные выполнения заданий детьми контрольной и экспериментальной групп представлены в таблице 1.
Таблица 1
Сравнительная характеристика результатов выполнения заданий детьми контрольной и экспериментальной групп (данные в баллах).
задание / группа
(исследование)
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Пассивный словарь
Активный словарь
Пассивный словарь
Активный словарь
Обобщающие понятия
4,0
3,8
3,9
3,0
Конкретные
существительные
3,7
2,9
3,2
0,9
Наречия
4,0
4,0
4,0
3,8
Глаголы
3,6
1,3
2,5
0,3
Прилагательные
3,9
3,4
3,2
1,6
Как видно из таблицы 1, у детей контрольной группы показатели выше, чем у детей экспериментальной группы. При выполнении заданий детьми контрольной группы не было случаев выполнения задания на низком уровне и уровне ниже среднего. Все виды заданий были выполнены детьми контрольной группы на более высоком уровне.
При исследовании пассивного словаря показатели обеих групп довольно высокие. Дети контрольной группы при исследовании пассивного словаря показали высокие показатели: выполнение заданий на высоком уровне были в случаях исследования словаря наречий и обобщающих понятий (4 балла), словаря прилагательных (3,9 балла), при исследовании словаря существительных средний балл – 3,7 балла, а при исследовании глагольного словаря - 3,6 балла.
У дошкольников со стертой дизартрией случаи выполнения заданий на высоком уровне были при исследовании пассивного словаря наречий (4 балла), обобщающих понятий (3,9 балла), при исследовании словаря существительных и прилагательных дети показали уровень выше среднего (3,2 балла). Самый низкий показатель в пассивном словаре был выявлен при исследовании глаголов – средний уровень (2,5 балла).
Результаты исследования активного словаря выявили, что показатели детей и контрольной и экспериментальной групп отличаются от показателей исследования пассивного словаря. Они оказались ниже показателей исследования пассивного словаря.
Так, при исследовании активного словаря детей контрольной группы выявлен низкий показатель в исследовании предикативного словаря (глагольного) – 1,3 балла (ниже среднего). Уровень выше среднего (2,9 балла) дети показали при исследовании лексического словаря – существительных. Более высокий уровень был выявлен у этих детей при исследовании атрибутивного словаря (прилагательных) – 3,4 балла, а самые высокие показатели наблюдались при назывании обобщающих понятий и наречий (3,8 и 4 балла соответственно).
У детей со стертой дизартрией при исследовании активного словаря только один вид заданий был выполнен на высоком уровне - исследование словаря наречий (3,8 балла). Уровень выше среднего у детей данной группы наблюдался при исследовании обобщающих понятий. Наиболее низкие результаты у детей данной группы наблюдались при выполнении заданий на называние прилагательных (1,6 балла), существительных (0,9 балла) и глаголов (0,3 балла). Эти задания были выполнены на уровне ниже среднего и на низком уровне.
Сравнительный анализ исследования пассивного и активного словаря показал различия в уровне их сформированности как у детей экспериментальной, так и контрольной групп.
Анализ результатов исследования словаря позволяет увидеть, что уровень выполнения заданий детьми с нормальным речевым развитием и детьми со стертой дизартрией различный по качественным и количественным аспектам.
Сравнительный анализ выполнения заданий на исследование активного и пассивного словаря представлен на гистограмме 1.
Гистограмма 1
Сравнительный анализ состояния пассивного и активного словаря у дошкольников с нормальным речевым развитием и со стертой дизартрией
Анализ результатов исследования словаря у детей контрольной группы показал, что при исследовании пассивного словаря обобщающих понятий количество ошибок при назывании групп предметов больше, чем при показе. При исследовании пассивного словаря обобщающих понятий дети контрольной группы допускали следующие ошибки: смешение обобщающих понятий «домашние» и «дикие животные» между собой. При исследовании активного словаря дети не называли «части тела», «насекомые»; заменяли обобщающие понятия конкретными: «части тела» - «руки, ноги»; смешивали семантические понятия: «ягоды» - «кусты», «ягоды» - «фрукты», «фрукты» - «овощи». То есть ошибки при исследовании активного словаря были более грубые, это может объясняться тем, что детьми в речи эти понятия используются редко («части тела», «насекомые»), а смешение семантических понятий связано с внешним сходством называемых предметов. Средний показатель: пассивный словарь – 1,75% ошибок; активный – 9,7% ошибок.
По результатам исследования пассивного словаря конкретных существительных детей контрольной группы видно, что дети допустили минимум ошибок в импрессивной и экспрессивной речи: заменяли существительные по внешнему сходству: «колокольчик – ландыш», «смородина – рябина»; по признакам функционального назначения: «кофта – рубашка», «кеды – ботинки». Также довольно часто встречались отказы ответов на вопросы при названии таких существительных: «тюльпан», «гвоздика», «ландыш», «клен», «кеды», «туловище» и т.д. Уровень сформированности пассивного словаря конкретных существительных выше, чем активного. Средний показатель: пассивный словарь – 3,15% ошибок; активный – 6,75%.
При исследовании пассивного словаря глаголов также показатели пассивного словаря выше показателей активного. В пассивном словаре дети смешивали между собой глаголы, обозначающие крики животных и птиц: «воркует-чирикает», «крякает-гогочет», «рычит-воет». В активном словаре наиболее частыми были ошибки в виде замены глаголов движения словами более общими: «скачет – бежит», «прыгает – скачет». Большие затруднения вызывали называния глаголов-криков животных и птиц: «воркует», «воет», «лает» - этот факт можно объяснить тем, что такие формы глаголов в активной речи употребляются редко. Дети неправильно образовывали глаголы - употребляли неологизмы: «мычит – мукает», «кудахчет – кококает»; смешивали глаголы, обозначающие крики животных между собой: «гогочет – крякает», «воркует – чирикает». Имели место замены глагола семантически близким (гипонимом одного семантического поля). Например, «водит» (машину) – «едет». В целом, ошибки были схожи, но при исследовании активного словаря их большее количество. Средний показатель: пассивный словарь – 2,25% ошибок; активный – 8,95%.
По состоянию атрибутивного словаря детей с нормальным речевым развитием показатели также на высоком уровне, но, как и в остальных случаях, пассивный словарь прилагательных развит на более высоком уровне, чем тот же, но активный словарь. Ошибки детей были следующие: смешивали прилагательные обозначающие длину, ширину, высоту между собой (т.е. семантически близкими прилагательными): «тонкий - узкий», «широкий – толстый», «маленький – средний»; замены оттенков цветов: «оранжевый – коричневый» и наоборот; смешивали названия вкусовых ощущений: «кислый – горький»; тактильных ощущений «гладкий – пушистый».
Наименьшее количество ошибок дети допускали при назывании цветов и форм; больше ошибок при назывании прилагательных, обозначающих вкусовые и тактильных ощущений. Максимальное количество ошибок отмечалось при назывании прилагательных, обозначающих длину, ширину, высоту. Данные явления можно объяснить онтогенетической последовательностью формирования различных прилагательных. Так, первыми в речи ребенка появляются прилагательные цвета и формы. Вместе с тем, прилагательные, обозначающие вкусовые и тактильных ощущений, а также параметрические прилагательные появляются в онтогенезе позже, кроме того, последние довольно сложны для ребенка, т.к. их усвоение предполагает достаточный уровень развития пространственных представлений.
Средний показатель словаря прилагательных: пассивный словарь – 4,25% ошибок; активный – 8, 75% ошибок.
Словарь наречий детей контрольной группы развит на высоком уровне: в импрессивной речи при выполнении заданий не было ошибок, а в экспрессивной наблюдались единичные ошибки в виде замены семантически близких наречий: «медленно – тихо», «жарко – тепло», «близко – рядом», «высоко – далеко».Средний показатель: пассивный словарь – 0% ошибок; активный словарь – 2, 75%.
Анализируя полученные данные, можно отметить, что у детей контрольной группы на более высоком уровне развит словарь наречий как в импрессивной, так и в экспрессивной речи. Несколько хуже развит словарь обобщающих понятий, номинативный и предикативный словарь. Менее сформированным является атрибутивный словарь, что связано с поздним появлением этой части речи в онтогенезе (А.Н. Гвоздев [9]).
Анализ результатов исследования словаря у детей экспериментальной группы показал, что при исследовании активного словаря обобщающих понятий количество ошибок значительно больше, чем при исследовании пассивного словаря. При показе дети смешивали понятия «овощи» и «фрукты», «домашние» и «дикие животные». При назывании также наблюдались подобные смешения и замены, но чаще дошкольники не могли назвать группы предметов: «части тела», «насекомые». Средний показатель: пассивный словарь – 6,7% ошибок, активный – 29, 6%.
По состоянию словаря конкретных существительных можно сделать вывод, что между показателями пассивного и активного словаря есть существенная разница. Как и в случае с обобщающими понятиями, пассивный словарь развит лучше, чем активный, но разрыв несколько меньше. При обследовании пассивного словаря существительных дети допускали ряд ошибок: не смогли показать следующие картинка: «клен, рябина, тюльпан, гвоздика, рябина, крыжовник», наблюдалось частое смешение названий между собой: «клен – рябина», «сосна – ель», «рябина – береза», «гвоздика – роза», «ландыш – колокольчик», «ландыш – тюльпан», «смородина – крыжовник», «смородина – рябина», эти ошибки были допущены по внешнему, или по смысловому, сходству (слова одной тематической группы). Меньше ошибок дети допустили в показывании других групп существительных: «одежда» – смешение понятий «юбка – платье», «кофта – рубашка»; «обувь»: замена «кеды – ботинки». При обследовании активного словаря существительных наиболее распространены ошибки: замены названий предметов, сходных по внешнему виду. Например: «кеды – кроссовки», «ландыш – колокольчик», «брюки – джинсы», «кофта – рубашка», «туловище – живот», «земляника – клубника», «лось – олень», «коза – козел», «сосна – ель» и т.д. Частыми были отказы ответов на вопросы при названии таких существительных: «тюльпан», «гвоздика», «ландыш», «клен», «кеды», «туловище», «индюк» и т.д. Средний показатель: пассивный словарь – 9,25% ошибок, активный – 22,3%.
Глагольный словарь детей экспериментальной группы развит на довольно высоком уровне, но все же наблюдается разница в показателях пассивного и активного словаря. Средние показатели: пассивный словарь – 5,35% ошибок; активный – 23,05%. При обследовании пассивного словаря заменяли глаголы , обозначающие крики животных между собой: «воет – рычит», «гогочет – крякает», «воркует – чирикает», не знали такие глаголы, как: «пищит», «воркует», «воет». При исследовании активного словаря большую часть ошибок составляли замены глаголов движения более общими: «прыгает – скачет», «бежит – скачет». Дети затруднялись называть глаголы, обозначающие крик животных и птиц: «воет, воркует, лает, чирикает». В ответах детей встречались неологизмы: «пищит – пикает», «мычит – мукает», «кудахчет – кококает – кудахкает». Довольно часто отмечались смешения глаголов, обозначающих крики животных между собой: «»гогочет – крякает», «воркует – чирикает». Так же встречались замены глагола семантически близким (гипонимом одного семантического поля). Например: «забивает – заколачивает», «водит (машину) – едет».
Обследование словаря прилагательных позволяет сделать вывод, что показатели пассивного и активного словаря, как и в остальных случаях, имеют существенные различия. Результаты обследования пассивного словаря выше, чем результаты активного словаря. Ошибки детей носили разнообразный характер: дети смешивали прилагательные, обозначающие длину, ширину, высоту между собой: «низкий – маленький», «высокий – большой», «тонкий - узкий», «широкий – толстый», «маленький – средний»; смешивали названия оттенков цветов: «сиреневый – фиолетовый», «оранжевый – коричневый» и наоборот; смешивали названия вкусовых ощущений: «кислый – горький»; тактильных ощущений «гладкий – пушистый», «пушистый – мохнатый»; не дифференцировали прилагательные, обозначающие форму предметов: «прямоугольный – треугольный» и т.д.
Наименьшее количество ошибок дети допускали при назывании прилагательных - цветов, форм, больше ошибок при назывании прилагательных, обозначающих вкусовые ощущения, и наибольшее количество ошибок при назывании прилагательных обозначающих длину, ширину, высоту. Эти особенности объясняются закономерностями онтогенеза : прилагательные, обозначающие вкусовые и тактильные ощущения, а также параметрические прилагательные появляются в речи ребенка позже. Кроме того, параметрические прилагательные сложно усваиваются детьми, поскольку в основе их лежит достаточно высокий уровень развития пространственных представлений. Средние показатели: пассивный словарь – 10,8%, активный – 26, 2%.
Словарь наречий детей экспериментальной группы развит на высоком уровне: в пассивном словаре наречий средний показатель – 0,4% ошибок, а в активном – 11,45%. Самыми распространенными были ошибки – замены: «медленно – тихо», «низко – близко», «высоко – далеко».
Проанализировав данные исследования можно сделать вывод, что пассивный словарь детей экспериментальной группы развит гораздо лучше, чем активный. В импрессивной речи самые высокие показатели отмечаются в уровне сформированности словаря наречий, далее (по убыванию): глагольного словаря, словаря обобщающих понятий, словаря конкретных существительных, и самые низкие результаты были выявлены при обследовании словаря прилагательных. Недостаточный уровень сформированности атрибутивного словаря объясняется закономерностями онтогенеза: по данным А..Н. Гвоздева [9] прилагательные появляются в речи ребенка в возрасте около 2 лет.
Показатели сформированности слов различных частей речи в активном словаря отличаются от особенностей формирования пассивного словаря. В экспрессивной речи лучшие показатели в словаре наречий, далее (по убыванию): словаре конкретных существительных, глагольного словаря, словаря прилагательных, а самый низкий результат – в словаре обобщающих понятий. Это явление можно объяснить недостаточной сформированностью семантической структуры слова, семантических полей, мыслительных операций обобщения и классификации у детей со стертой дизартрией.
Сравнительный анализ выполнения заданий на исследование активного и пассивного словаря отражены в таблице 2.
Таблица 2
Сравнительный анализ объема пассивного и активного словаря у дошкольников с нормальным речевым развитием и со стертой дизартрией (данные в %).
Задание
(исследование)
Группа
Норма
Стертая дизартрия
Пассивный словарь
Обобщающие понятия
98,25
93,3
Конкретные
существительные
96,85
90,75
Глаголы
97,75
94,65
Прилагательные
95,75
89,2
Наречия
100
99,6
Активный словарь
Обобщающие понятия
90,3
70,4
Конкретные
существительные
93,25
77,7
Глаголы
91,05
76,95
Прилагательные
91,25
73,8
Наречия
97,25
88,55
Данные, отраженные в гистограмме 1 и в таблице 2 позволяют сделать вывод, что у детей обеих групп пассивный словарь развит лучше, чем активный. Но, у детей с нормальным речевым развитием разница в объеме пассивного и активного словаря меньше, чем у детей с нарушением речи.