Вход

Особенности состояния ручной моторики у детей с нарушением звукопроизношения.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 350862
Дата создания 06 июля 2013
Страниц 38
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 10 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы моторного развития у детей с нарушением произношения
1.1. Значение мелкой моторики в речевом развитии ребенка
1.2. Общая характеристика нарушений звукопроизношения
1.3. Проявления двигательных расстройств у детей с нарушением речи
Выводы
Глава 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушением звукопроизношения
2.1. Цель, задачи, методика исследования
2.2. Анализ полученных результатов
2.3. Рекомендации по развитию мелкой моторики руки у детей с нарушением звукопроизношения
Выводы
Заключение
Литература

Введение

Особенности состояния ручной моторики у детей с нарушением звукопроизношения.

Фрагмент работы для ознакомления

- замена данного движения другим;
- качество выполнения движений:
объем - полный/неполный,
точность,
возможность фиксации той или иной позы,
уверенность, целенаправленность,
удержание первоначальной амплитуды,
инертность,
истощаемость, скованность, вялость, расторможенность,
недифференцированность,
симметрия.
- особенности переключаемости: доступность переключения с движения на движение, плавность, наличие персевераций, застревание на одной позе, скорость, последовательность;
- особенности двигательной памяти, внимания, самоконтроля;
- количество попыток при выполнении движений, с какой попытки удается движение, возможности обучения;
- темп нормальный, замедленный, ускоренный; возможности произвольного изменения темпа: качество выполнения движений при заданном ускоренном темпе;
- ошибки в пространственной ориентации: незнание, неуверенное знание сторон тела;
- свободное удержание позы или напряженное, раскачивание из стороны в сторону, балансировка туловищем, руками, головой, сход с места или рывки в стороны, касание пола другой ногой, иногда падение, отказы от выполнения задания;
- соответствие двигательной реакции сигналу;
- наличие сопутствующих, насильственных движений.
Оценка результатов:
3 балла - задание верно выполнено,
2 балла – задание выполнено неточно, с нарушением,
1 балл – задание не выполнено.
Затем по каждому разделу баллы подсчитывались и высчитывалось среднее значение.
2.2. Анализ полученных результатов
Исследование мелкой моторики руки дошкольников осуществлялось по вышеописанной методике. Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1
Показатели мелкой моторики у дошкольников с нарушением звукопроизношения
№п/п
статистическая координация
динамическая координация
общий балл
1
1,3
2,2
1,75
2
1,5
2
1,75
3
1,8
2,1
1,95
4
1,3
2,3
1,8
5
1,5
1,9
1,7
6
1,5
2,1
1,8
7
1,6
2,2
1,9
8
1,3
2,3
1,8
9
1,3
2
1,65
10
2
2
2
среднее значение
1,51
2,11
1,8
Как показывают данные таблицы 1, у дошкольников с нарушением звукопроизношения заметно снижены показатели статистической координации движений руки. Наиболее легким оказалось задание на удержание выпрямленной ладони. Это задание все дети смогли выполнить до счета 10-14. Однако многие дети не смогли выполнить задания на удержание пальцев до счета 2-3 (60%). При этом пальцы у детей при выполнении задания не были прямыми, могли сгибаться, до конца не разгибались. Это показывает слабость ручной моторики при нарушениях звукопроизношения. Пальцевые пробы осуществляются детьми с напряжением, часто выполнение одной пробы не достигает счета 2-4, наблюдаются значительные затруднения при удержании пробы в статике.
Показатели динамической координации ручного праксиса свидетельствуют о среднем уровне сформированности движений у всех детей. Наиболее легкие оказались движения на сжатие – расжатие ладони. Однако у 50% дошкольников затруднения вызвали такие динамические пробы как перекатывание карандаша. Часто дети не могли выполнить это задание одним пальцем, выполняли ладонью. 40% детей затруднялись при выполнении пробы «кулак-ребро-ладонь», при поочередном соединении пальцев друг с другом.
Анализ общего балла по каждому ребенку показал, что при нарушениях звукопроизношения отмечается существенное нарушение в развитии мелкой моторики у дошкольников.
Средние показатели статистической и динамической координации при нарушениях звукопроизношения представлены графически (см. рисунок 1).
Рис. 1. Показатели мелкой моторики у дошкольников 5-6 лет с фонетико – фонематическими нарушениями речи
Как показывают данные рисунка 1, в динамике детям оказалось легче выполнять задания, чем в статике. Динамические пробы для дошкольников с нарушением звукопроизношения наиболее просты по сравнению со статическими. Это связано с тем, что статические позы требуют удержания определенное позиции, в то время как динамические требуют выполнения движения в динамике. Это связно с особенностями иннервации мышц при нарушениях речи.
2.3. Рекомендации по развитию мелкой моторики руки у детей с нарушением звукопроизношения
Как уже было выявлено в теоретическом анализе, тренировка ручной ловкости способствует развитию таких необходимых умений и качеств, как подготовка руки к письму, ознакомление с элементарными геометрическими формами, развитие пространственного мышления, понятия относительности (больше – меньше, короче – длиннее и т.д.), художественного восприятия, глазомера, обучение коммуникативным навыкам, внимательности, усидчивости и т.д. Поэтому развитие мелкой моторики руки у старших дошкольников - важная задача воспитателей, педагогов, родителей. Начинать работу по развитию мелкой моторики важно с периода младенчества (массаж пальчиков руки, ног). Учитывая, что сензитивным периодом развития речи является ранний возраста, именно в этот период необходимо уделять внимание формированию мелкой моторики: различные упражнения, пальчиковая гимнастика, развитие навыков самообслуживания: застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание шнурков и т.д.
В старшем дошкольном возрасте для развития мелкой моторки используются различные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика. При выборе игр и упражнений необходимо учитывать возможности и интересы детей. Слишком простые, как и слишком трудные игры и упражнения не вызывают у детей интереса. По мере усвоения материала игру можно усложнять, увеличив количество предметов для ее проведения, изменив (ускорив) темп, заменив наглядный материал игры на словесный и т.д. Игровые упражнения направлены на:
1. Развитие статики кисти;
2. Развитие и коррекция статики пальцев рук;
3. Развитие и коррекция статики пальцев рук и кисти;
4. Развитие сгибательно-разгибательных движений пальцев рук;
5. Развитие изолированных движений пальцев рук;
6. Развитие совместных движений пальцев рук и кисти.
На развитие мелкой моторики направлены следующие игровые задания:
- Различные виды пальчикового, настольного театра (театр на руке, теневой театр).
-Использование различных приспособлений (массажные мячики, валики, “ёжики”, “скалочки”, семена).
-Игры с мелкими предметами (косточки, бусы, камешки, пуговицы, скрепки, спички, мелкие игрушки).
-Завязывание бантиков, шнуровка, застёгивание пуговиц, замков.
-Игры с нитками (наматывание клубков, выкладывание узоров, вышивание, плетение).
-Работа с бумагой (складывание, обрывание, вырезание, выкладывание узоров).
-Работа с карандашом (обводка, штриховка, раскрашивание, выполнение графических заданий, графический диктант).
-Игры в “сухом бассейне”, наполненном мячиками разной величины или цветными крышками:
нахождение заданных предметов,
угадывание предмета с закрытыми глазами на ощупь.
-Использование методики Су Джок (работа с различными семенами): сортировка, перекладывание, выкладывание узоров.
-Применение аппликаторов Н. Г. Ляпко (игольчатые коврики) для воздействия на биологически активные точки, расположенные на пальцах рук.
Задания по развитию мелкой моторики могут быть включены в такие домашние дела, как:
1. перемотка ниток;
2. завязывание и развязывание узелков;
3. уход за срезанными и живыми цветами;
4. чистка предметов;
5. водные процедуры, переливание воды.
В последнее время популярность приобретает ЛЕГО – конструирование. Игра на базе конструктора способствует развитию мелкой моторики, формированию представлений о цвете и форме и ориентировки в пространстве.
Важное значение для развития мелкой моторики имеет творческая деятельность детей:
Лепка из глины и пластилина.
Рисование или раскрашивание картинок. Важной ролью педагога является обратить внимание на разнообразие рисунков детей и используемых техник рисования.
Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций.
Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы, семян и других доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятия развивают также и воображение, фантазию ребенка.
Конструирование. Развивается образное мышление, фантазия, мелкая моторика рук.
В творческой деятельности детей важно использовать как уже известные (например, бисер) материалы, так и нетрадиционные. Так, занятия с бисером:
способствуют развитию творчества, воображения, художественного вкуса, эстетических чувств;
знакомят с особенностями художественного языка;
развивают органы чувств, особенно зрительное восприятие, основанное на развитии мышления, умении наблюдать, анализировать, запоминать,
развивают умственные, конструктивные способности – дети учатся работать со схемой, дополняя или изменяя её,

Список литературы


Литература

1.Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. – М.: Наука, 1990
2.Дудьев В.П. Роль двигательной активности в развитии ребенка. //Сибирский учитель. – 2000. - №6. – С. 23
3.Дудьев В.П. Взаимосвязь развития двигательной и речевой функциональных систем человека в нормальном и нарушенном онтогенезе. //Вестник ТГПУ. – 2006. – Выпуск 10. С. 79-83
4.Жукова О. Ум на кончиках пальцев. – М., СПб.: Сова, 2006.
5.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1973.
6.Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. – М.: Советская Россия, 1979. – 192 с.
7.Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997
8.Кураев Г. А., Иваницкая Л. Н. Взаимосвязь развития тонкой моторики и высших психических функций ребенка // Валеология. - 1999. - № 3. - С. 46–49
9.Леченко И.Ю., Приходько О.Г. Особенности логопедической работы по преодолению нарушений речи. // Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн 1.: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. Ринолалия. Дизартрия. / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Владос, 2006. – 303 с.
10.Лопатина Л.В. Дифференциальная диагностика стертой дизартрии. // Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн 1.: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. Ринолалия. Дизартрия. / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Владос, 2006. – 303 с.
11.Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами// Дефектология. - 2003. - №5. - c. 45-51
12.Монтессори М. Дети — другие.- М.: Карапуз, 2004
13.Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников. – М.: Сфера, 2009
14.Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клинические симптомы дизартрий и принципы речевой терапии. // Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн 1.: Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи. Ринолалия. Дизартрия. / Под ред. Л.С. Волковой. – М.: Владос, 2006. – 303 с.
15.Стародубцева И.В. Интеграция умственного и двигательного развития дошкольников 5-7 лет в процессе физического воспитания. Автореф. дисс… к.пед.наук. – Тюмень, 2004
16.Фомина Л. В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи ребенка. — М., 1971
17.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии. – М.: Просвещение, 1989. - 239 с
18.Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и их преодоления. - М.: Просвещение, 1969. 173 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00496
© Рефератбанк, 2002 - 2024