Особенности состояния ручной моторики у детей с нарушением звукопроизношения.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы моторного развития у детей с нарушением произношения
1.1. Значение мелкой моторики в речевом развитии ребенка
1.2. Общая характеристика нарушений звукопроизношения
1.3. Проявления двигательных расстройств у детей с нарушением речи
Выводы
Глава 2. Экспериментальное исследование мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нарушением звукопроизношения
2.1. Цель, задачи, методика исследования
2.2. Анализ полученных результатов
2.3. Рекомендации по развитию мелкой моторики руки у детей с нарушением звукопроизношения
Выводы
Заключение
Литература

Особенности состояния ручной моторики у детей с нарушением звукопроизношения.

- замена данного движения другим;
- качество выполнения движений:
объем - полный/неполный,
точность,
возможность фиксации той или иной позы,
уверенность, целенаправленность,
удержание первоначальной амплитуды,
инертность,
истощаемость, скованность, вялость, расторможенность,
недифференцированность,
симметрия.
- особенности переключаемости: доступность переключения с движения на движение, плавность, наличие персевераций, застревание на одной позе, скорость, последовательность;
- особенности двигательной памяти, внимания, самоконтроля;
- количество попыток при выполнении движений, с какой попытки удается движение, возможности обучения;
- темп нормальный, замедленный, ускоренный; возможности произвольного изменения темпа: качество выполнения движений при заданном ускоренном темпе;
- ошибки в пространственной ориентации: незнание, неуверенное знание сторон тела;
- свободное удержание позы или напряженное, раскачивание из стороны в сторону, балансировка туловищем, руками, головой, сход с места или рывки в стороны, касание пола другой ногой, иногда падение, отказы от выполнения задания;
- соответствие двигательной реакции сигналу;
- наличие сопутствующих, насильственных движений.
Оценка результатов:
3 балла - задание верно выполнено,
2 балла – задание выполнено неточно, с нарушением,
1 балл – задание не выполнено.
Затем по каждому разделу баллы подсчитывались и высчитывалось среднее значение.
2.2. Анализ полученных результатов
Исследование мелкой моторики руки дошкольников осуществлялось по вышеописанной методике. Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1
Показатели мелкой моторики у дошкольников с нарушением звукопроизношения
№п/п
статистическая координация
динамическая координация
общий балл
1
1,3
2,2
1,75
2
1,5
2
1,75
3
1,8
2,1
1,95
4
1,3
2,3
1,8
5
1,5
1,9
1,7
6
1,5
2,1
1,8
7
1,6
2,2
1,9
8
1,3
2,3
1,8
9
1,3
2
1,65
10
2
2
2
среднее значение
1,51
2,11
1,8
Как показывают данные таблицы 1, у дошкольников с нарушением звукопроизношения заметно снижены показатели статистической координации движений руки. Наиболее легким оказалось задание на удержание выпрямленной ладони. Это задание все дети смогли выполнить до счета 10-14. Однако многие дети не смогли выполнить задания на удержание пальцев до счета 2-3 (60%). При этом пальцы у детей при выполнении задания не были прямыми, могли сгибаться, до конца не разгибались. Это показывает слабость ручной моторики при нарушениях звукопроизношения. Пальцевые пробы осуществляются детьми с напряжением, часто выполнение одной пробы не достигает счета 2-4, наблюдаются значительные затруднения при удержании пробы в статике.
Показатели динамической координации ручного праксиса свидетельствуют о среднем уровне сформированности движений у всех детей. Наиболее легкие оказались движения на сжатие – расжатие ладони. Однако у 50% дошкольников затруднения вызвали такие динамические пробы как перекатывание карандаша. Часто дети не могли выполнить это задание одним пальцем, выполняли ладонью. 40% детей затруднялись при выполнении пробы «кулак-ребро-ладонь», при поочередном соединении пальцев друг с другом.
Анализ общего балла по каждому ребенку показал, что при нарушениях звукопроизношения отмечается существенное нарушение в развитии мелкой моторики у дошкольников.
Средние показатели статистической и динамической координации при нарушениях звукопроизношения представлены графически (см. рисунок 1).
Рис. 1. Показатели мелкой моторики у дошкольников 5-6 лет с фонетико – фонематическими нарушениями речи
Как показывают данные рисунка 1, в динамике детям оказалось легче выполнять задания, чем в статике. Динамические пробы для дошкольников с нарушением звукопроизношения наиболее просты по сравнению со статическими. Это связано с тем, что статические позы требуют удержания определенное позиции, в то время как динамические требуют выполнения движения в динамике. Это связно с особенностями иннервации мышц при нарушениях речи.
2.3. Рекомендации по развитию мелкой моторики руки у детей с нарушением звукопроизношения
Как уже было выявлено в теоретическом анализе, тренировка ручной ловкости способствует развитию таких необходимых умений и качеств, как подготовка руки к письму, ознакомление с элементарными геометрическими формами, развитие пространственного мышления, понятия относительности (больше – меньше, короче – длиннее и т.д.), художественного восприятия, глазомера, обучение коммуникативным навыкам, внимательности, усидчивости и т.д. Поэтому развитие мелкой моторики руки у старших дошкольников - важная задача воспитателей, педагогов, родителей. Начинать работу по развитию мелкой моторики важно с периода младенчества (массаж пальчиков руки, ног). Учитывая, что сензитивным периодом развития речи является ранний возраста, именно в этот период необходимо уделять внимание формированию мелкой моторики: различные упражнения, пальчиковая гимнастика, развитие навыков самообслуживания: застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание шнурков и т.д.
В старшем дошкольном возрасте для развития мелкой моторки используются различные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика. При выборе игр и упражнений необходимо учитывать возможности и интересы детей. Слишком простые, как и слишком трудные игры и упражнения не вызывают у детей интереса. По мере усвоения материала игру можно усложнять, увеличив количество предметов для ее проведения, изменив (ускорив) темп, заменив наглядный материал игры на словесный и т.д. Игровые упражнения направлены на:
1. Развитие статики кисти;
2. Развитие и коррекция статики пальцев рук;
3. Развитие и коррекция статики пальцев рук и кисти;
4. Развитие сгибательно-разгибательных движений пальцев рук;
5. Развитие изолированных движений пальцев рук;
6. Развитие совместных движений пальцев рук и кисти.
На развитие мелкой моторики направлены следующие игровые задания:
- Различные виды пальчикового, настольного театра (театр на руке, теневой театр).
-Использование различных приспособлений (массажные мячики, валики, “ёжики”, “скалочки”, семена).
-Игры с мелкими предметами (косточки, бусы, камешки, пуговицы, скрепки, спички, мелкие игрушки).
-Завязывание бантиков, шнуровка, застёгивание пуговиц, замков.
-Игры с нитками (наматывание клубков, выкладывание узоров, вышивание, плетение).
-Работа с бумагой (складывание, обрывание, вырезание, выкладывание узоров).
-Работа с карандашом (обводка, штриховка, раскрашивание, выполнение графических заданий, графический диктант).
-Игры в “сухом бассейне”, наполненном мячиками разной величины или цветными крышками:
нахождение заданных предметов,
угадывание предмета с закрытыми глазами на ощупь.
-Использование методики Су Джок (работа с различными семенами): сортировка, перекладывание, выкладывание узоров.
-Применение аппликаторов Н. Г. Ляпко (игольчатые коврики) для воздействия на биологически активные точки, расположенные на пальцах рук.
Задания по развитию мелкой моторики могут быть включены в такие домашние дела, как:
1. перемотка ниток;
2. завязывание и развязывание узелков;
3. уход за срезанными и живыми цветами;
4. чистка предметов;
5. водные процедуры, переливание воды.
В последнее время популярность приобретает ЛЕГО – конструирование. Игра на базе конструктора способствует развитию мелкой моторики, формированию представлений о цвете и форме и ориентировки в пространстве.
Важное значение для развития мелкой моторики имеет творческая деятельность детей:
Лепка из глины и пластилина.
Рисование или раскрашивание картинок. Важной ролью педагога является обратить внимание на разнообразие рисунков детей и используемых техник рисования.
Изготовление поделок из бумаги. Например, вырезание самостоятельно ножницами геометрических фигур, составление узоров, выполнение аппликаций.
Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы, семян и других доступных материалов. Кроме развития мелкой моторики рук эти занятия развивают также и воображение, фантазию ребенка.
Конструирование. Развивается образное мышление, фантазия, мелкая моторика рук.
В творческой деятельности детей важно использовать как уже известные (например, бисер) материалы, так и нетрадиционные. Так, занятия с бисером:
способствуют развитию творчества, воображения, художественного вкуса, эстетических чувств;
знакомят с особенностями художественного языка;
развивают органы чувств, особенно зрительное восприятие, основанное на развитии мышления, умении наблюдать, анализировать, запоминать,
развивают умственные, конструктивные способности – дети учатся работать со схемой, дополняя или изменяя её,