Отличия лабораторного и естественного эксперимента

Введение
1. Теоретическое исследование особенностей экспериментального исследования в лабораторных и естественных условиях.
1.1 Понятие эксперимента. Виды экспериментального исследования.
1.2 Структура экспериментального исследования
1.3 Лабораторный эксперимент
1.4 Естественный эксперимент
1.5 Отличия лабораторного эксперимента от лабораторного.
2. Эмпирическое исследование
2.1 Особенности эмпирической выборки
2.2 Ход и особенности проведения и эмпирического исследования
2.3 Диагностический материал.
2.4 Результаты эмпирического исследования.
Заключение
Список литературы

Отличия лабораторного и естественного эксперимента

Итак, основной характеристикой лабораторного эксперимента является то, что он обычно берет изучаемый им процесс изолированно, внутри одной определённой системы условий. Но поскольку раскрытие взаимосвязи различных функций и изменения в процессе развития законов протекания психических процессов требуют дополнительных методических средств, то их доставляют главным образом генетический и патологический методы.
Основной характеристикой для лабораторного эксперимента является не только то, что он проводится в лабораторных условиях с помощью специальной аппаратуры и действия испытуемого определяются инструкцией, но также и то, что испытуемый знает об экспериментировании над ним.
Лабораторный эксперимент можно повторять многократно, с разными испытуемыми, и столько раз, сколько необходимо длятого, чтобы на основе полученных данных можно было бы выявить и сформулировать имеющиеся связи и закономерности. Но в то же время, он проводится обычно в условиях, далеких от тех, в которых протекает практическая деятельность человека. Поэтому закономерности, которые вскрывает данный вид эксперимента носят общий, абстрактный характер. Поэтому они не дают возможности непосредственных выводов для организации человеческой деятельности в производственном труде или педагогическом процессе. Попытка приложения этих абстрактных закономерностей к практике превращаются часто в механическое перенесение результатов, полученных в одних условиях, на другие, нередко совершенно разнородные.
Исходя из выше сказанного, можно отметить, что в истории развития психологического знания против лабораторного эксперимента выдвигались три соображения. [14]
1. Указывалось на искусственность эксперимента. Отдаленность от жизни лабораторного эксперимента обусловлена не тем, что здесь выключаются некоторые осложняющие условия, встречающиеся в жизненных ситуациях. Искусственным эксперимент становится, лишь поскольку в нем выпадают существенные для изучаемого явления условия. Например, исследования Г. Эббингауза с бессмысленным материалом являются искусственными, поскольку они не учитывают смысловых связей, между тем как в большинстве случаев эти связи играют существенную роль в работе памяти. Искусственность традиционного лабораторного эксперимента нужно преодолевать прежде всего внутри экспериментального метода.
2. Аналитичность и абстрактность эксперимента, ибо обычно берет изучаемый им процесс изолированно, внутри одной определенной системы условий. Раскрытие взаимосвязи различных функций и изменения в процессе развития законов протекания психических процессов требуют дополнительных методических средств. Их доставляют главным образом генетический и патологический методы. Еще одним моментом является тот факт, что эксперимент в психологии проводится обычно в условиях, далеких от тех, в которых протекает практическая деятельность человека. Так как закономерности, которые вскрывал эксперимент, были очень общего, абстрактного характера, то они не давали возможности непосредственных выводов для организации человеческой деятельности в производственном труде или педагогическом процессе. Поэтому попытка приложения подобных абстрактных закономерностей к практике превращаетя часто в механическое перенесение результатов, полученных в одних условиях, на другие, нередко совершенно разнородные. Эта абстрактность психологического эксперимента заставила искать новые методические приемы для решения практических задач.
3. Осложняющая роль воздействия экспериментатора. Для преодоления возникающих в связи с этим трудностей иногда стремятся устранить непосредственное воздействие экспериментатора и построить эксперимент так, чтобы самая ситуация, а не непосредственное вмешательство экспериментатора вызывала у испытуемого подлежащие исследованию акты. В связи с тем, что эксперимент по самому существу всегда включает непосредственное либо опосредованное воздействие экспериментатора, то вопрос заключается не столько в том, чтобы устранить это воздействие, сколько в том, чтобы правильно учесть и организовать его.
Но стоит также помнить, что всякое вмешательство экспериментатора, в целях изучения психических явлений, вместе с тем неизбежно оказывается и средством полезного или вредного воздействия
Необходимо также иметь в виду, что данные, полученные в экспериментальной ситуации, могут быть правильно истолкованы, только взятые в соотношении с условиями, в которых они получены. Поэтому, чтобы правильно интерпретировать результаты психологического эксперимента, необходимо сопоставить условия эксперимента с предэкспериментальной ситуацией и с условиями всего пути развития данного человека. Также при оценке и истолковании результатов эксперимента необходимо специально выявить и учесть отношение испытуемого к экспериментальному заданию и экспериментатору. Это весьма важно, т.к. поведение испытуемого в эксперименте это не автоматическая реакция, а конкретное проявление личности, которая устанавливает свое отношение к окружающему. Это отношение сказывается на ее поведении и в экспериментальной ситуации.
Исходя из выше сказанного, для получения большей валидности полученных результатов, необходимо:
преобразовать эксперимент изнутри, чтобы преодолеть искусственность традиционного эксперимента;
дополнить эксперимент другими методическими средствами для разрешения тех же задач;
вводятся методические варианты, являющиеся промежуточными формами между экспериментом и наблюдением, и другие вспомогательные методы. В качестве такого промежуточного метода рассматривается так называемый естественный эксперимент.
В качестве контроля над дополнительными переменными исследователь при проведении лабораторного эксперимента должен осуществлять.
1. Выяснение всех нерелевантных факторов, какие возможно выявить
2. По возможности — сохранение этих факторов неизменными в процессе эксперимента
3. Отслеживание изменения нерелевантных факторов в течение эксперимента
Как ранее упоминалось, лабораторный эксперимент проводится в специально орга­низованных условиях, отличающихся от реальных. При этом обычно применяются технические средства и специальная ап­паратура. Действия испытуемых полностью определяются ин­струкциями. Поэтому эксперименту такого рода присущи свои достоинства и не­достатки. Вот их примерное перечисление:
Достоинства лабораторного исследования
Недостатки лабораторного исследования
1. Обеспечивается высокая точность результатов;
2. Создаются оптимальные условия для исследований психологических явлений;
3. Осуществляется почти полный контроль за всеми переменными;
4. Возможны повторные исследования в аналогичных условиях.
1. Условия деятельности испытуемых не соответствуют реальным;
2. Испытуемые знают о том, что они являются объектами исследований.
Итак, можно сделать вывод о том, что лабораторный эксперимент обеспечивает глубокое и всестороннее изучение психической деятельности людей. Успехи современной научной психологии были бы невозможны без применения этого метода. Однако наряду с достоинствами лабораторный эксперимент имеет и определенные недостатки. К наиболее существенным недостатокам этого метода можно отнести его искусственность, которая при определенных условиях может привести к нарушениям естественного хода психических процессов, а следовательно, к неправильному выводу.
Именно поэтому лабораторное экспериментальное исследование психической деятельности должно быть тщательно организовано и должно сочетаться с другими, более естественными методами исследования.
1.4 Естественный эксперимент
Естественный эксперимент - особый вид психологического эксперимента, разработанный известным психологом А. Ф. Лазурским для педагогических исследований. Этот вид эксперимента впервые был разработан в 1910 г. для изучения личности школьника.
Естественный эксперимент называется также полевым. Как говорит само название этого метода, данный вид эмпирического исследования наиболее приближен к неэкспериментальным исследовательским методам. Условия, используемые при проведении естественного эксперимента, организует не экспериментатор, а сама жизнь. Экспериментатор в данном случае пользуется лишь сочетанием различных (контрастных, как правило) условий деятельности испытуемых и фиксирует при помощи неэкспериментальных или диагностических методик исследуемые психологические особенности испытуемых.
Естественный эксперимент своеобразным вариантом эксперимента, представляющим как бы промежуточную форму между наблюдением и экспериментом. Его основная тенденция сочетать экспериментальность исследования с естественностью условий – весьма ценна и значима. Лазурский в своей методике естественного эксперимента реализует это следующим образом: при методе естественного эксперимента экспериментальному воздействию подвергаются условия, в которых протекает изучаемая деятельность, самая же деятельность испытуемого наблюдается в ее естественном протекании.
Для иллюстрации этого можно привести следующий пример: предварительным анализом обнаруживается значимость различных предметов школьного обучения, их влияние на проявление тех или иных психических процессов ребенка, которые затем изучаются в естественных условиях школьной работы по данному предмету. Или предварительно устанавливается, в какой игре особенно ярко проявляется та или иная черта характера; затем в целях изучения проявления этой черты у различных детей они вовлекаются в данную игру. В процессе этой игры исследователь наблюдает их деятельность в естественных условиях. Вместо того чтобы переводить изучаемые явления в лабораторные условия, стараются учесть влияние и подобрать естественные условия, соответствующие целям исследования.
Естественный эксперимент в отличие от лабораторного, проводится в обычной для испытуемого обстановке. Он исключает то напряжение, которое возникает у испытуемого, знающего, что над ним экспериментируют. В ходе естественного эксперимента сохраняется естественное содержание деятельности человека. [5]
Естественный эксперимент нашел и находит широкое применение в возрастной и педагогической психологии, в педагогике и методике обучения отдельным предметам. При помощи близких к естественным, обычным условиям поведения и деятельности произвольно вызывают и изучают те или иные психические процессы (память, внимание, мышление, речь) или индивидуальные особенности личности (интересы, характер, темперамент). Такой обстановкой, преднамеренно созданной для изучения психической деятельности испытуемых, могут быть специально организованные уроки в школе, игры и т. п.
Преимущество естественного эксперимента заключается в том, что он сочетает положительные качества методов наблюдения и эксперимента: естественность первого и активность второго.
В зависимости от характера решаемых исследовательских задач, естественный эксперимент, как и лабораторный, может быть констатирующим или формирующим. Констатирующий эксперимент - это эксперимент, устанавливающий наличие какого-либо непреложного факта или явления. Эксперимент становится констатирующим, если исследователь ставит задачу выявления наличного состояния и уровня сформированности некоторого свойства или изучаемого параметра, иначе говоря, определяется актуальный уровень развития изучаемого свойства у испытуемого или группы испытуемых.
1.5 Отличия лабораторного эксперимента от лабораторного.
Изначально, необходимо отметить, что и лабораторный, и естественный является двумя основными разновидностями экспериментального исследования. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать психологию и поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Это и является основным различием между этими двумя видами эмпирического исследования. Если естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе, то лабораторный эксперимент предполагает создание некоторой искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство можно лучше всего изучить.
Лабораторный эксперимент проводится в искусственных условиях, где экспериментатор имеет возможность целесообразно подбирать параметры, искусственно создавать такие условия, которые бы обеспечивали научную чистоту эксперимента и оптимальное продвижение исследователя к истине. Естественный эксперимент, как и лабораторный, проводится по определенной программе, но так, чтобы исследуемый не знал, что его исследуют, и разрешал свои задачи спокойно, в обычном для него темпе, со свойственными ему характерологическими особенностями и отношением к учебным, трудовым, спортивным и иным поручениям.
Лабораторный и естественный эксперименты могут быть констатирующими, направленными на выявление уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения исследования, и формирующими, направленными на изучение психического явления непосредственно в процессе активного формирования тех или иных психических особенностей. Сочетание констатирующего и формирующего эксперимента выступает одним из решающих условий реализации принципа изучения психических явлений в их развитии. В этом случае удается определить не только то, что уже имеется, но, формируя определенные психические качества, обнаружить те причины или условия, которые их могут вызвать, а также проследить, какие факторы обеспечивают перспективы их успешного развития.
При лабораторном исследовании исследователь пы­тается установить причинную или корреляционные связи между основными пере­менными, контролируя внешние переменные. Для этого он целенаправленно отби­рает группы испытуемых или наблюдаемых индивидов, планирует определенным образом последовательность своих действий. Естественный эксперимент применяется для выявления особенно­стей поведения человека. Служат источником для эмпирических обобщений и вы­движения индуктивных гипотез, которые в дальнейшем могут стать материалом для теоретических рассуждений и проверяться в критических экспериментах. Способы контроля переменных (независимой, зависимой, внешних) систематически не применяются, хотя возможно использование сложных техник фиксации данных (карт наблюдения, аудио- и видеоаппаратуры, тестов и др.).
Экспериментальный материал, разрабатываемый для лабораторного эксперимента без использования аппаратуры, служит средством стимулирования изучаемых психических явлений. В качестве такого материала могут быть использованы специально составленные ряды чисел, связанные и бессвязные тексты, ряды слов, имеющие и не имеющие эмоциональной окраски. В естественном эксперименте сохраняется содержание обычной деятельности человека, но создаются условия, при которых обязательно вызывается изучаемое явление. Тем самым в естественном эксперименте сочетаются положительные качества метода наблюдения и метода эксперимента: естественность первого и активность второго.
2. Эмпирическое исследование
2.1 Особенности эмпирической выборки
Выборка состоит из 15 человек, работников **** завода города ***. Возраст обследуемых от 30 до 40 лет. Все работники являются операторами станков. Эмпирическую выборку составляют 6 представителей мужского пола и 9 представителей женского. Все обследуемые имеют стаж от 5 до 12 лет работы на данном заводе.
2.2 Ход и особенности проведения и эмпирического исследования
Эмпирическое исследование направлено на изучение, изучаемого явления при помощи естественного и лабораторного эксперимента.
За изучаемое явление мы возьмем уровень развития таких характеристик внимания как концентрация.
Данное эмпирическое исследования имеет 2 этапа.
1 этап – проведение естественного эксперимента, который направлен на определение влияния внешних переменных на характеристики внимания.
2 этап – проведение лабораторного эксперимента с целью исследования влияния внешних переменных на характеристики внимания.
Естественный эксперимент проводился непосредственно на рабочем месте обследуемых, в рабочее время. В ходе данного эксперимент были выявлены внешние переменные, оказывающие влияние на характеристики внимания.
Лабораторный эксперимент проводился в специализированной комнате. В качестве устранения внешних переменных, устраняющих влияние таких внешних переменных, как шум, плохая освещенность, отвлекаемость.
2.3 Диагностический материал.
Для диагностического исследования использовался тест Бурдона., направленный на определения степени концентрации внимания.
Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.
Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).
Концентрация внимания оценивается по формуле:
К = С2 / П, где С - число строк таблицы, просмотренных испытуемым,
П - количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков). Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.
Статистическая обработка проводилась при помощи статистического критерия t – критерия Стьюдента. Он предназначен для определения достоверности различий между двумя эмпирическими показателями. Данный критерий высчитывался при помощи статистического пакета Stadia 6.0.
2.4 Результаты эмпирического исследования.
Результаты исследования представлены в таблице №1.
Таблица №1. Результаты эмпирического исследования
№
исп
Естественный эксперимент
Лабораторный эксперимент
Кол строк
Кол ошибок
концентр
Кол строк
Кол ошибок
Концентр
1
18
1
324
20
1
400
2
2
3
133
22
1
484
3
21
4
110
21
441
4
25
2
312
30
2
450
5
16
2
128
20
2
200
6
18
1
324
24
1
576
7
30
4
225
30
4
225
8
12
3
48
20
3
133
9
18
4
81
21
1
441
10
22
2
242
30
2
450