Развитие письменной иноязычной речи школьника в классе экономического профиля

СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Письмо и письменная речь в методике обучения иностранному языку…………………………………………………………………………….6
1.1.Понятие «письмо», его роль в овладении иностранным языком…….6
1.2.Цели и содержание обучения письму………………………………….7
1.3.Обучение технике письма на начальном и среднем этапах обучения..10
1.4.Взаимосвязь устной и письменной речи……………………………….13
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………………..16
Глава 2. Упражнения по развитию письма……………………………………18
2.1. Формы письменных произведений……………………………………….18
2.2. Письменные задания……………………………………………………….20
2.2.1. Упражнения на формирование навыков письма……………………20
2.2.2. Работа с текстом……………………………………………………….21
2.2.3.Диктант………………………………………………………………..22
2.2.4.Доклад………………………………………………………………….23
2.2.5.Стихотворение. Рассказ……………………………………………….23
2.2.6. Задание по образцу……………………………………………………24
2.2.7. Написание письма…………………………………………………….25
2.3. Контроль навыков письменной речи………………………………………28
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2………………………………………………………...30
Заключение………………………………………………………………………32
Приложение………………………………………………………………………34
Список использованной литературы…………………………………………...38

Развитие письменной иноязычной речи школьника в классе экономического профиля

Письмо включает: графику, орфографию, запись – письменную фиксацию языковых единиц разной протяженности, письменную речь – письменную фиксацию. Как известно, письмо тесно связано с чтением. Вспомогательную роль письмо выполняет при выработке грамматического навыка. Общеучебные компенсаторные умения включают в себя: списывать, использовать текст в качестве опоры для построения собственного письменного высказывания, сличать образец с написанным; аккуратно вести записи; выбирать правильный тактический прием записи; работать со справочной литературой, пользоваться словарями; строить логичное и последовательное высказывание, обобщать информацию, фиксировать ее, формулировать примеру для иллюстрации общих положений и пр. перефразировать высказывание; выразить сложную мысль простыми языковыми средствами; опираться на текст с целью поиска необходимой информации и т.д. В требованиях практического владения иностранным языком на начальном этапе обучения гласит следующее: учащиеся должны приобрести навыки каллиграфического написания букв, слов, фраз и овладеть орфографией слов, усвоенных в устной речи и используемых в письменных упражнениях. Для преодоления трудностей обучающемуся необходима длительная тренировка в написании и чтении, чтобы твёрдо усвоить графемно-фонемные соответствия. Речь устная и речь письменная – это две формы речевой функции. Для успешного формирования письменной речи (первоначально письма, а в дальнейшем умения излагать свои мысли в письменной форме) у ребенка к началу обучения должны быть сформированы: фонематическое восприятие (различение на слух похожих слов, звуков); звукопроизношение (до начала обучения необходимо устранить все недостатки звукопроизношения, если таковые имеются); пространственные представления (при обучении письму ребенок зрительно анализирует образ букв, выполняет при написании буквы ее графический образ в заданном направлении относительно строки; далее ребенок представляет образ слова как последовательность звуков в слове, перекодирует звуки в буквы); графические навыки (наиболее актуальны изобразительные – моторные (умение владеть карандашом и ручкой и выполнять графические задания) и образные, благодаря которым ребенок способен отвлекаться от конкретного предмета и представлять его в уме); мыслительные процессы (анализ, синтез, обобщение), которые наиболее важны при написании изложений и сочинений.Глава 2 Упражнения по развитию письма2.1 Цели, задачи курса английского языка в классах экономического профиля. Особенности обучения письмуСпецкурс английского языка рассчитан на учащихся профильного социально – экономического класса, которые желают овладеть навыками устного и письменного общения по бытовой и коммерческой тематике, чтения и перевода текстов экономического характера, деловой литературы, современного английского речевого этикета и основами ведения деловой переписки. Обучение деловому языку предполагает использование интенсивных методов и аудиоматериала.Цель курса: обеспечить учащимся высокий уровень усвоения важнейших разговорных тем и основ ведения переписки на современном английском языке.Образовательные задачи:При обучении аудированию - закрепить навыки восприятия на слух английской звуковой речи, ускорить усвоение современной английской бытовой и коммерческой лексики, в том числе речевого этикета.При обучении говорению - развитие и совершенствование у учащихся умений, которые обеспечивают общение с одним собеседником и целой группой людей, при этом речевая реакция носит характер диалогического и монологического высказывания.При обучении чтению - коррекция фонетико-орфографического курса, обучение современному произношению, овладение важнейшей тематикой общеупотребительной лексики, обучение основам практической грамматики современного английского языка в системном изложении, ознакомление с грамматическими явлениями, необходимыми для практического общения.При обучении письму - оформление и написание делового письма на английском языке, ознакомление с образцами коммерческой корреспонденции, усвоение обширного языкового материала, необходимого при составлении собственных писем.Воспитательные и развивающие задачи:1. Удовлетворение базисных потребностей учащихся в безопасности и принятии. Создание благоприятного психологического климата как важнейшего условия общения и речевого партнерства.2. Формирование ценностей межличностных отношений, ценностей творчества, красоты (этикет, имидж, поступки) как результат коммуникативной, эмоциональной и интеллектуальной деятельности учащихся.3. Создание условий для личностно-ориентированного учебного процесса дифференциации содержания обучения старшеклассников с целью построения ими индивидуальных образовательных программ, использование инициативы при организации различных методов и средств обучения.4. Расширение возможности социализации учащихся через язык бизнеса и финансов.5. Создание условий для удовлетворения потребностей каждого ученика в самоактуализации и самовыражении.В содержание учебного курса включены такие компоненты как:сфера коммуникативной деятельности, ситуации, темы;специальные умения, характеризующие уровень практического владения английским языком как средством обучения;технические навыки чтения и письма;новейшие приемы ведения деловой документации и переписки;практические упражнения по деловому английскому языку;база современных терминов наиболее употребительных сокращений делового английского языка;терминология, отражающая региональную специфику.Умения и навыки, формируемые спецкурсом:Понимание на слух и составление конспекта.Анализ и понимание деловой документации.Самостоятельное творчество в форме монологического и диалогического высказывания по заданной теме.Участие в дискуссии, конференции.Применение знаний на практике. К формам письменных речевых произведений, которые могут быть включены в содержание обучения, относятся: поздравительные открытки, телеграммы (личного и делового содержания), записки (членам семьи, друзьям, коллегам по работе), вывески (на домах, учреждениях), этикетки (на товарных упаковках), подписи к рисункам, объявления-инструкции, объявления-информации (о поисках работы, о приеме на работу, о событиях спортивной и культурной жизни), меню, рекламы, приглашения, соболезнования, личные письма, деловые письма, в частности письма о приеме на работу, благодарственные письма, т.е. bread-and-butter letters, письма с протестами и жалобами, обращения (к руководителю, к общественности), ответы на заявления, автобиографические сведения, т.е. curriculum vitae, характеристики, т.е.  confidential references, заполненные анкеты и бланки, справки, опорные схемы типа mind-maps (для выступления перед аудиторией), инструкции (по технике безопасности, для выполнения задания), рецепты (кулинарные, как известные, так и собственные), дневники (наблюдений, путешествий), словарики, диктанты, библиографии (произведения автора, книги по проблеме), конспекты, т.е. notes (краткое изложение содержания прочитанного), заметки в стенную газету, впечатления (об увиденном или услышанном), книжные обозрения, рецензии, т.е. reviews (на книгу, рассказ, кинофильм, произведение искусства), отчеты, т.е. reports (о наблюдениях, об анкетировании, об опросе), доклады (о состоянии проблемы. Об изучении конкретных случаев типа case-studies), изложение, т.е. reproduction (прочитанного, услышанного), резюме, т.е. summary (основная идея прочитанного, услышанного), сообщения (о новостях, о последних событиях), обзоры (статей в газете, событий за неделю), аннотации, т.е. précis (основное содержание рассказа, книги, фильма), рефераты, т.е. synopses (краткий обзор прочитанного), тезисы, т.е. abstracts (краткое изложение выступления), проекты, т.е. projects (взгляд на состояние и изменение окружающего мира), очерки, т.е. essays (собственный взгляд на вещи и явления), сочинения (интерпретация темы или проблемы), рассказы (придумывание фабулы и сюжета), стихи (создание стихотворных произведений разной формы) [1, с. 52].Письменные упражнения различных уровней (каллиграфические, орфографические, языковые, речевые), выполняемые на протяжении всего курса обучения иностранному языку, способствуют овладению различными видами иноязычной речевой деятельности, помогают обучающимся в овладении материалом, накоплении знаний о языке и получаемых через язык, общей грамотности. А также приучают обучающихся к дисциплине умственного труда и способствуют языковому общению. 2.2 Письменные задания2.2.1 Упражнения на формирование навыков письмаНайди в каждом слове одинаковые буквы, выпиши одну из них, припиши к ней заглавную:Пример: little – tTAnn, five, kitten, scrabble, bicycle, doll, Granny, nine, mother, roller-skate, sister, brother.Найди в каждом ряду слово, отличное от остальных и запиши его:1) toy toy toy toy boy toy toy toy toy toy2) walk work work work work work work3) can can can can can can can can can car4) nice nice nice mice nice nice nice nice nice. Найди в каждом слове знакомые буквы, подбери к ним заглавную букву и запиши её: Пример: aunt – n N -t Tmother, father, my, family, grandmother, sister, grandfather, aunt, uncle.Найди в каждом слове знакомые буквы, подбери к ним маленькую букву и запиши её:Пример: UNCLE – N nL l FROM, GRANNY, LONDON, DOLL, LITTLE, AND, BICYCLE, HIS, HER.Найди в каждом слове одинаковые буквы, выпиши одну из них, припиши к ней маленькую:Пример: BRITAIN – IiGREEN, WILLY, THREE,TELEPHONE, ENGINEER, OFFICER, DOCTOR, VOLLEYBALL, THERE, WHERE.[20, с. 71]2.2.2 Работа с текстом Письменно-речевые упражнения для работы с печатным текстом, помимо известных всем упражнений, могут содержать, как считает Е.А. Маслыко, следующие:- перепишите текст, исключая из него второстепенные слова и предложения;- составьте письменное сообщение потенциальному, реальному или воображаемому адресату, используя содержание письма;- подготовьте план-конспект устного выступления, используя подборку текстов по теме или проблеме.При чтении (просмотровом, ознакомительном, изучающем) интерес представляют, по мнению Е.А. Маслыко, письменные упражнения типа:- найдите в тексте и выпишите необходимую информацию;- сделайте письменный обзор по теме или проблеме, используя при этом различные источники на иностранном языке;- составьте аннотации по статьям специального журнала (сборника);- по аналогии со статьёй (её структурой) подготовьте материал для предполагаемой публикации в специальном журнале;- в процессе чтения литературы (текстов) сделайте письменные заметки для последующей работы с материалом. При восприятии иностранной речи на слух (аудировании) обучающиеся могут сделать записи: 1)составить конспект аудиотекста по заранее предложенному плану (по ключевым словам); 2) сделать записи к отпечатанным опорным сигналам в процессе прослушивания аудиотекста; 3) в соответствии с заданной коммуникативной ситуацией (задачей) выделить из аудиотекста информацию и записать её. Практика письменной речи позволяет сделать переложение печатного текста или аудиотекста по памяти, по плану или сделать письменные предложения по решению определенного вопроса или определенной проблемы. Цикл уроков по теме завершается домашним сочинением (самодиктантом – письменным пересказом части текста или всего текста) [26, с. 40-43].2.2.3 Диктант Большие возможности для обучения творческому письму имеет диктант. Бывают следующие виды современных диктантов: репродуктивный, индивидуальный творческий, парный творческий, коллективный творческий. Репродуктивный диктант – это буквальная запись под диктовку с целью проверки понимания на слух и правописания. Индивидуальный творческий диктант выполняется как письменное произведение речи объемом не более 150 слов, представляющее собой описание предъявленной картинки, рассуждение по поводу предложенного тезиса, ответ на поставленный вопрос (предварительно основные пункты письменного произведения речи обговариваются в индивидуальном общении с педагогом, и ученик должен как можно подробнее учесть результаты этого обсуждения). Парный или коллективный творческий диктант может проходить следующим образом: двум учащимся (двум группам учащихся) предлагаются в случайном порядке картинки, иллюстрирующие один из двух рассказов; задача ученика заключается в том, чтобы расположить картинки в правильной последовательности, написать рассказ и продиктовать партнеру (партнерам); после этого партнеры восстанавливают порядок картинок друг у друга и проверяют правильность записанного диктанта. Для коллективного творческого диктанта учащиеся могут также вместе нарисовать на доске картину (первый элемент рисует учитель), коллективно создать описание этой картины и попытаться как можно подробнее записать его в виде самодиктанта. Диктант может также проходить в форме составления плана или резюме услышанного, извлечения из текста ключевых слов (заданного количества) и т.п. Возможен диктант в виде записи «телефонограммы», в форме игры в «испорченный телефон» и т.п.[30, с. 44]2.2.4 Доклад Излучение конкретных случаев (case-study) включает выбор проблемы, оценку состояния ее решения, сбор фактов, применение статистических методов. Формулирование гипотезы, использование доказательств, сравнение с другими точками зрения, формулирование окончательного вывода. Так, структура доклада по проблеме “The primary School in a Changing World” может быть следующей:Foreword. The objectives of primary education. Examples illustrating the primary education system. Evaluation technique of effectiveness in primary education. Graphs and diagrams. Advocacy of differentiated type of teaching. Pros and cons. Gap between social and educational change. Conclusion. Форма газетного сообщения бывает краткой и максимально информативной:Schools evacuated. All the schools suffered disruption and damage when Hurricane Andrew hit the east coast of Florida. The capital, one of the worst hit areas, was forced to evacuate the pupils and close the schools…[14, с. 51] 2.2.5 Стихотворение. Рассказ Творческой формой письменной речи может быть и собственное стихотворение. Стихи возможны в следующих видах: limericks, general poetry, rhythmic prose, poetic prose, question-answer poetry, lexical grid poetry, shape poetry. В процессе обучения письменной речи важно обеспечить максимальную управляемость графического исполнения письменного произведения речи. Для того чтобы сделать управляемым написание кратких письменных произведений речи, используется прием заполнения пропусков из предложенных вариантов. Например, в следующей записке сделаны пропуски и даны на выбор возможные варианты для их заполнения: Dear Liz,Mum, Dad and I have gone to the … so could you … because … (shop, garage, baker’s, let the dog in, wait for us, it is freezing, they are expecting it, there is no way we can give you a key). Среди творческих письменных заданий особое место занимает написание рассказов (story writing). Для того чтобы управлять исполнением задания, учащимся могут быть предложены вопросы, на которые им предлагается ответить в форме придумывания рассказа.  Так, для написания рассказа “A Strange Sound” могут быть предложены следующие вопросы: 1. Can you describe the sound? 2. Can you describe the creature? 3. Can you say more about the creature’s appearance? 4. How did it go through the wall? 5. How did you escape? Etc.Отвечая на данные вопросы, ученик нумерует каждую строку своего рассказа, так как ответ на вопрос не должен превышать длины строки. Рассказ может принять следующий вид:Once in the morning I heard a scratching sound.I looked around and saw a shaggy animal.It was half beast, half man.It went through the wall as though there was a door there.I jumped off my bed and hid behind the wardrobe. Etc.[23, с. 64]2.2.6 Задание по образцу При выполнении задания возможно заполнение пропусков по смыслу (cloze procedure). Варианты ответов при этом не даются, и учащиеся пытаются догадаться о значениях пропущенных слов по контексту, а также по привычным словосочетаниям: Computer for … (sale) has been in … for only 6 … (use, months) all the modern …, Windows, etc. (software) for … $699 (only) the price is … (negotiable) please … after 6 p.m. (call). Полезным письменным заданием является подражание образцу. Например, учащиеся получают образец инструкции для занятий спортивной гимнастикой: Stand facing a wall that is approximately 1 metre away. Lean forward and place the palms of your hands against the wall. Keep your heels firmly on the floor … . Now look at the other pictures and write  clear instructions as a simple guide to fitness. A reader should be able to understand your instructions without looking at the pictures.Управлять заданием можно через структуру письменного произведения речи. Так, письмо-жалоба может иметь следующую структуру: Opening paragraph – states the reason for the letter.Middle paragraph 1 – gives the precise nature of the complaint.Middle paragraph 2 – explains the implications of the matter.Closing paragraph – describes what action is needed to put the matter right.Содержание каждого параграфа предварительно обсуждается с учащимися, и в результате дискуссии рождается детализированная идея письменного произведения речи. [21, с. 115] 2.2.7 Написание письмаНаписание письма – очень удачная форма упражнений, носящих полифункциональный характер. Для обучения написанию письма необходимо начать с ряда речевых упражнений. На первом этапе могут быть предложены упражнения на запоминание речевых формул, клише, используемых в письме, формы письменного обращения к адресату, способы выражения благодарности, подтверждения получения письма, надежды на скорый ответ и т.д. Далее следует просмотр текстов писем, определение схем различных писем, выделение отдельных фраз, опорных мыслей, ключевых слов. Учащиеся делают анализ текстов писем, дают характеристику их авторов, определяют характер письма (личное, семейное, деловое, проблемное; письмо с выражением благодарности, поздравлением, приглашением и т.д.), анализируют средства изложения мыслей в разных по стилю и характеру письмах, средства перехода от одной мысли к другой и т.д. На втором этапе можно предложить составить план письма, используя образцы фраз и ключевых слов. Формы обращения и другие клише должны соответствовать содержанию, структуре и стилю письма. На следующем этапе работы обучающимся предлагается составить коллективное письмо, затем тематические письма по заданным ситуациям, письма разнотемного характера (личное, семейное, деловое), письмо-ответ на просьбу или пожелание адресата, письмо инициативного характера или письмо-ответ по определённому вопросу в расчёте на конкретного адресата. Возможно составление писем разным адресатам с разными целевыми установками, но с одинаковым содержанием или с внесением изменений в один и тот же текст сообщения. Следует поработать над составлением вопросов к адресату, определить их место в письме. На последнем этапе предполагается завести коллективную или индивидуальную переписку, подключая международный клуб Letternet, электронную почту. [7, с. 40-44] Таким образом, научить фиксировать устную речь, в том числе научить писать личные и деловые письма, заполнять анкеты, писать краткую и развёрнутую автобиографию, заявление о приёме на работу или учебу и т.п. – все это составляет основные цели обучения письму, выполняющего к тому же вспомогательную роль при обучении чтению, устной речи, грамматике, лексике. Письмо в обучении иностранному языку представляет собой как средство обучения иностранному языку (графике, орфографии, письменному выполнению упражнений), помогающих лучше усвоить языковой материал и овладеть устной речью и чтением. 2.3 Контроль навыков письменной речиОсновными критериями оценки умений письменной речи являются : содержание и полнота; организация текста; лексика; грамматика; орфография; пунктуация.