Формирование лексики у детей с общим недоразвитием речи.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы изучения особенностей словарного запаса у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня
1.1.Общее недоразвитие речи: понятие, причины, уровни
1.2.Уровни общего недоразвития речи
1.3.Развитие лексической стороны речи в онтогенезе
1.4.Особенности лексической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. Особенности изучения уровня развития лексического строя у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
2.1.Цели и задачи исследования
2.1.Организация исследования. Характеристика детей
2.2.Методика исследования лексики у дошкольников общим недоразвитием речи
2.3.Анализ результатов проведенного обследования
Обобщение результатов констатирующего исследования, выводы
Глава 3. Формирование лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
3.1Содержание работы по формированию лексики у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
3.2. Анализ эффективности проведенной работы по формированию лексики у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7

Формирование лексики у детей с общим недоразвитием речи.

В Корепановой и Е.В. Харламповой).Содержание методов и методик.Наблюдение за коммуникативным поведением ребенка на прогулке, в игровой деятельности, свободное время.Параметры наблюдения1. Характеристика коммуникативной активности. Обращают внимание, легко ли вступает ребенок в контакт со взрослыми и детьми, имеются ли существенные отличия в общении с близкими и чужими людьми, является ли ребенок инициатором общения, совместных игр, с удовольствием ли участвует в коллективных играх и пр.2. Предпочитаемый адресат общения. Выявляют, направлен ребенок на взрослого или на сверстника. Отмечают, занял ли сверстник ведущее положение по сравнению со взрослым в поле восприятия дошкольника (начиная со среднего возраста), по какому принципу (эмоциональному, деловому, игровому, познавательному) ребенок отдает предпочтение сверстникам.3. Содержание общения. Внимательно наблюдают за содержанием общения ребенка со взрослым (о чем спрашивает, что сообщает). Выявляют, преобладает ли предметное, внеситуативно-познавательное или внеситуативно-личностное содержание.То же и в общении со сверстником — находят ли отражение игровые и личностные отношения.4. Степень сформированности "схемы беседы":А) Установление контакта. Инициатор общения (собеседник-1) привлекает внимание другого человека (собеседника-2) взглядом, прикосновением, жестом или иным сигналом. Благодаря этому устанавливается визуальный контакт, который сохраняется (у детей обязательно) на протяжении всего времени общения.Б) Передача информации. Когда собеседник-1 убеждается в готовности собеседника-2 к общению, он передает ему информацию и обязательно ожидает ответа.В) Прием информации собеседником-2, ее обработка и передача ответной информации партнеру — собеседнику-1, ожидание от него ответа.Г) Завершение беседы. Это происходит по взаимному соглашению или в одностороннем порядке. Прекращаются визуальный контакт, разговор, обмен жестами и другими коммуникативными средствами.5. Характеристика используемых в процессе общения неречевых средств.Проводят анализ неречевых коммуникативных средств (естественных и изобразительных жестов, мимических движений). Отмечают, используются ли они более активно при недостатке речевых средств.6. Анализ речевых средств. Наблюдают за уровнем общей речевой активности ребенка (какие виды коммуникативных высказываний встречаются наиболее часто; имеют ли вопросы познавательную направленность).Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей ребенка1. Добрый ли ваш ребёнок?а) да,        б) нет,        в) когда как,       г) не знаю.2. Внимательный ли ваш ребёнок?а) да,        б) нет,        в) когда как,       г) не знаю.3. Правдивый ли ваш ребёнок?а) да,        б) нет,        в) когда как,       г) не знаю.4. Вежливый ли ваш ребёнок?а) да,        б) нет,        в) когда как,       г) не знаю.5. Общительный ли ваш ребёнок?а) да,        б) нет,        в) когда как,       г) не знаю.6. Щедрый ли ваш ребёнок?а) да,        б) нет,        в) когда как,       г) не знаю.7. Отзывчивый ли ваш ребёнок? Всегда ли он готов прийти на помощь другим?а) да,        б) нет,        в) когда как,      г) не знаю.8. Справедливый ли ваш ребёнок?а) да,        б) нет,        в) когда как,      г) не знаю.9. Жизнерадостный ли ваш ребёнок?а) да,        б) нет,        в) когда как,       г) не знаю. 10. Ответственный ли ваш ребёнок?а) да,        б) нет,        в) когда как,       г) не знаю.Оценка результатов: За каждый ответ типа «да» ребёнок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла.В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребёнком по всем десяти коммуникативным качествам личности. В том случае, если ребёнка оценивали при помощи данного опросника несколько человек, берётся их средняя оценка. К примеру, если со стороны двух воспитателей ребёнок получил следующие оценки: 0,5 и 0,5, а со стороны родителя, принимавшего участие в его оценке, — 1,0 балла, то его средняя будет приблизительно равна 0,7 балла.Выводы об уровне развития:10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. баллов — средний. 2-3 балла — низкий. 0-1 балл — очень низкий.Изучение коммуникативных способностей детей в процессе общения со сверстниками (дети 4 – 7 лет)Подготовка исследования: приготовить силуэтные изображения рукавичек, два набора из шести цветных карандашей.Первая серия. Двум детям одного возраста дают по одинаковому набору карандашей и по одному изображению рукавички и просят украсить его, но так, чтобы рукавички составили пару, были одинаковыми. Поясняют, что сначала нужно вместе выбрать узор, а потом приступить к рисованию.Вторая серия. Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей, предупреждая, что карандашами придется делиться.Третья серия. Аналогична первой, а четвертая – второй, но в них участвуют дети разного возраста.Примечание: в силу того, что коммуникативные навыки исследовались в одновозрастной группе детского сада, третью и четвертую серию не проводили.Во всех сериях дети выполняют задания самостоятельно.Обработка данныхАнализируется, как происходило взаимодействие детей в каждой серии по следующим признакам:Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это делают, какие средства используют: уговаривают, убеждают, заставляют и т. п. Как контролируют друг друга во время работы (замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют). Как относятся к результатам деятельности, своему и партнера. Помогают ли друг другу и как. Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делится карандашами во второй и четвертых сериях). Результаты исследованияНаблюдение. Наблюдение проводилось в игровой и свободной деятельности, на прогулке.По результатам наблюдения отмечаем, что большинство детей активны в установлении коммуникаций, но коммуникация избранная и находится на среднем уровне.У 4 дошкольников (26,7%) уровень развития коммуникативных навыков развит выше среднего.У 9 человек – 60% уровень развития коммуникативных навыков находится на среднем уровне.У 2 человек – 13,3% уровень развития коммуникативных навыков ниже среднего. Коммуникативно-личностный опросник был предложен родителям и воспитателям в целях объективного сора данных. Результаты представлены в таблице (Таблица 1).Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 1 – Результаты коммуникативно-личностного опросникаФИ ребенкаРодители Воспитатели Среднее значениеАрина И.8,577,75 – высокий Армен М.322,5 - низкийВиктория Т.666 – средний Даниил А.978 – высокий Евгений С.8,577,75 – высокий Егор К.766,5 – средний Елена К.8,57,58 – высокий Елизавета А.8,577,75 – высокий Кирилл С.655,5 – средний Кристина К.544,5 – средний Мирослав Ч.666 – средний Николай Г.988,5 – высокий Светлана Т.8,57,58 – высокий Тима Ш.766,5 – средний Умад М.333,25 – средний Результаты изучения коммуникативных навыков дошкольников в процессе выполнения совместной деятельности представлены в таблице (Таблица 2). О наличии данного признака в таблице будет стоять «+».Таблица SEQ Таблица \* ARABIC 2 – Результаты выполнения совместной деятельности Первая серияВторая серияФИ ребенкаУмение договариватьсяУмение контролироватьРезультат деятельностиПомощь друг другуУмение договариватьсяУмение контролироватьРезультат деятельностиПомощь друг другуСредства деятельностиАрина И.+++++Армен М.+++Виктория Т.+++Даниил А++Евгений С.+++++++Егор К.+++Елена К.+++++Елизавета А.+++++++++Кирилл С.+++Кристина К.+Мирослав Ч.+++++Николай Г.+++++++Светлана Т.+++++++++Тима Ш.++Умад М.++Таким образом, по итогам трех диагностик уровень развития коммуникативных навыков в достаточной мере развит у 4 дошкольников (Евгений С., Елизавета К., Николай Г., Светлана Т.), по показателям приближается к ним Арина И. Средний уровень развития коммуникативных навыков отмечается у 9 дошкольников (Виктор Т., Даниил А., Егор К., Елена К., Кирилл С. Кристина К., Мирослав Ч., Тима Ш.). Двое дошкольников (Армен М., Умад М.) имеют низкий уровень развития коммуникативных навыков.Обсуждение результатов исследованияКачественная характеристика результатов наблюдения.Елизавета А., Николай Г., Евгений С., Светлана Т. (4 человека – 26,7%) легко вступают в контакт со взрослыми и детьми. При общении с малознакомыми дошкольники вежливы, предупредительны. С незнакомыми в контакт не вступают, на вопросы не отвечают. Среди сверстников являются инициаторами и организаторами игр.С воспитателями общение строят по деловому и познавательному принципу, воспринимая их как партнеров по познаванию окружающего мира. Содержание общения с воспитателями на занятиях деловое, в игровой и свободной деятельности – внеситуативно-познавательное. Характер общения с другими детьми в основном игровой, познавательный. Но предпочтения детей периодически меняются в связи с изменением интересов. Содержание общения со сверстниками внеситуативно-личностное, познавательное. В процессе общения эти дети стараются удерживать зрительный контакт. При личностном общении добавляется и тактильный контакт (объятия, держатся за руки и т.д.). В процессе общения не всегда придерживаются «схемы» беседы. Беседу могут закончить, просто отойдя в сторону, переключить свое внимание на другой объект. Если беседа носит эмоциональный характер, активно используют мимику, жесты, копируя порой взрослых. Речевое развитие детей соответствует норме.Можно сделать вывод, что у 4 дошкольников (26,7%) уровень развития коммуникативных навыков развит выше среднего.Дошкольники Даниил А., Егор К., Кристина К., Елена К., Арина И., Кирилл С., Виктория Т., Мирослав Ч. Тима Ш. (9человек – 60%) недостаточно коммуникативны. При присутствии нового человека в группе, будь то ребенок или взрослый, дети ведут себя несколько настороженно, на расстоянии наблюдая за ним, как бы привыкая к этому новенькому. Очень редко вступают в контакт со взрослыми по своей инициативе. Как правило, дети стоят рядом и всем своим видом показывают, что хотят общаться, чтобы воспитатель или другой знакомый или малознакомый (родители других детей) взрослый обратил на них внимание, задал им наводящий вопрос. Хотя эти дошкольники между собой могут выступать инициаторами общения, особенно в процессе игровой деятельности. Дети предпочитают общаться друг с другом, строя общение по эмоциональному, игровому иногда познавательному принципу. Общение в основном носит познавательный характер: спрашивают о явлениях природы, поступках и т.д., просят рассказать или прочитать что-либо.Отношения строятся на личностных интересах, симпатиях и антипатиях. Преобладает внеситуативно-познавательное и внеситуативно-личностное содержание.Данная группа дошкольников не в полной мере владеет нормами ведения диалога, беседы. Могут не ответить на вопрос собеседника или не выслушать ответ. При этом стараются устанавливать зрительный контакт, прикосновением, с привлечение предметов, например новой игрушкой.Таким образом, уровень развития коммуникативных навыков находится на среднем уровне.Умад М., Армен М. (2 человека – 13,3%) в силу своих особенностей развития (приехавшие дети и южных стран России) с русскоговорящими сверстниками и взрослыми редко являются инициаторами общения. При незнакомых взрослых эти дети становятся замкнутыми, малоразговорчивыми. Эти дети недавно стали посещать детский сад. Общаются активно только друг с другом, часто переходя на родной язык. С удовольствием участвуют в коллективных играх. Общение чаще всего направлено друг на друга и взрослого. Воспитатели эти дети воспринимают как защитника, помощника. В общении преобладает предметное содержание со взрослыми. Со сверстниками отчасти проявляется игровой характер общения – в игре. Беседа с данными детьми строится в ответно-вопросной форме. Причем они отвечают на вопросы собеседника односложно. Из-за несовершенства владения русским языком порой не могут объяснить те или иные явления, процессы, ответить на вопрос «почему? Докажи» и т.п. Вопросы другим собеседникам задают мало. Сами вопросы стараются задавать с минимум слов. В общении активно используют неречевые средства: мимику, жесты, позы. Таким образом, у детей данной группы уровень развития коммуникативных навыков ниже среднего.Анализ результатов коммуникативно-личностного опросника.По результатам сразу же обращает на себя факт, несовпадения результатов оценивания детей родителями и воспитателя. Причем родители, по сравнению с воспитателями, при оценивании выбирали ответы, которые представляют их ребенка в более выгодном свете. Предполагаем, что родители не в полной мере адекватно оценивают собственного ребенка, у воспитателей более объективное отношение к своим воспитанникам.Анализируя полученные данные, представим их на гистограмме (Рисунок 1).Рисунок SEQ Рисунок \* ARABIC 2 – Среднее значение показателей коммуникативно-личностного опросникаТаким образом, исходя из результатов опросника было выделено 3 группы: первая группа (7 человек – 46,7%) с высоким уровнем развития, вторая группа (7 человек – 46,7%) со средним уровнем развития и третья группа (1 человек 6,7%).Несмотря на предвзятое отношение к своим детям, родители не смогли ответить однозначно на такие вопросы под номерами 4, 6, 7, 8, 10. Основное ответ на данные вопросы «не знаю» или «когда как». Сравнивая результаты опросника и наблюдения, отметим, что в группу с высоким уровнем развития вошли дошкольники, имеющие высокий уровень развития коммуникативных навыков по результатам наблюдения. Самый низкий результат по опроснику набрал Армен М. Несмотря на то, что Умад М. набрал количество баллов, формально относящее его к среднему уровню развития, данное количеств балов находится на границе между низким и средним уровнем развития. При интерпретации результатов, полученных в совместной деятельности (рисование) было отмечено, что незначительная часть дошкольников умеет договариваться об одинаковом изображении рисунка на руковичках (5 человек – 33,3%). Но стоит отметить, что часть детей, после того, как каждый в паре высказал свое предположение о рисунке, принимали позицию своего партнера. У них отмечается приспособление: принесение в жертву своих интересов ради другого, уступка пространства, невозможность нарисовать по своему замыслу. К таким дошкольникам можно отнести Викторию Т., Даниила А., Егора К., Мирослава Ч., Тиму Ш.Для таких дошкольников, как: Арина И., Евгений С., Елизавета А., Николай Г., Светлана Г. характерно сотрудничество. Участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. Рисование приносит удовлетворение и доставляет удовольствие обоим ребятам, в результате получается рисунок с совместным сюжетом.Коммуникацию с позиции соревнования (конкуренции) осуществляли Армен М., Елена К., Кирилл С. Дошкольники стремились добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. У них отмечается так называемый коактивный тип взаимодействия (по исследованию О.П. Гаврилушкиной). У этих детей больше количества обращений к экспериментатору. К тому же реплики носили агрессивный характер.У Умада М. и Кристины К. получились разные рисунки на руковицах, т.к. коммуникация строилась по принципу «избегания», для которого характерно отсутствие тенденции к достижению своих целей. В рисунках выражено отделение своего сюжета от сюжета партнера, нежелание контакта, уход от партнера в пространстве листа (рисунок сам по себе). По определению О.П. Гаврилушкиной, такое взаимодействие называется доактивным, для которого характерны «Я-диалоги.». Дети говори фразы, якобы предназначенные партнеру, но при этом не смотрели на него – ставили перед фактом: «Я нарисую цветок», « Я рисовать цветок не буду, нарисую машинку». При таком взаимодействии отсутствует единое смысловое поле, понимание своего партнера.Те дошкольники, которые строили общение на сотрудничестве, контролировали друг друга: замечали отступления от первоначального замысла, указывали на это. Остальные дошкольники практически не контролировали друг друга. Что свидетельствует об отсутствии внутреннего единого замысла, стремления максимально хорошо выполнить работу.Зато достаточно ревностно относились к своему результату работы по сравнению с рисунком партнера. Вместе с тем в первой серии старались помогать своим товарищам, тогда как при выполнении 2-ой серии, количество помощи было ограниченно. Не всегда дошкольники делились карандашами во 2-ой серии. Более активные и несколько агрессивно настроенные, напористые дошкольники (Виктор Т., Даниил А., Кирилл С., Умад М., Елена К.) забрали все карандаши себе.Необходимо отметить, что большая часть детей ориентировались на одобрение или неодобрение экспериментатора. Следовательно, уровень развития произвольности и самостоятельности у детей несколько снижен.С целью развития коммуникативных навыков нами были предложены сюжетно-ролевые игры, рассмотренные в следующем пункте работы.Развитие коммуникативных способностей в процессе сюжетно-ролевых игр.В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом, с другими детьми, а вместе с ними, обходиться без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными и неудобными для малыша они ни были. И это далеко не все, что ребенок приобретает в игре. Вместе с тем игру рассматривают как деятельность однородную, имеющую в дошкольном возрасте единственную форму выражения. Действительно, если посмотреть, например, "Программу обучения и воспитания в детском саду", то там речь идет в основном о сюжетно-ролевой игре. Это наиболее доступный и понятный нам, взрослым, вид игры. Для развития коммуникативных способностей средствами сюжетно-ролевых игр была создана атмосфера, которая постоянно способствовала организации межличностного общения, включения дошкольников в совместную деятельность по придумыванию сюжета игры, распределении ролей, подготовки атрибутов к ролям, обсуждение игры. К тому же в процесс общения, игровую деятельность постепенно включали детей, имеющих недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, сначала в пары, а потом и микрогруппы. У детей среднего дошкольного возраста роли формируются уже до начала игры. Все ссоры из-за ролей. У старших дошкольников игра начиналась с договора, с совместного планирования, кто кем будет играть, а основные вопросы, которые дошкольники задавали: "Бывает так или нет?". Заметно сглаживался процесс социализации, дети постепенно вливались в коллектив. Даже дошкольники (Армен М., Умад М.), которые первоначально из-за языкового барьера не могли сдружиться с детьми, при постепенном их включении в сюжетно-ролевые игры стали лучше социализироваться, количество контактов у них увеличилось.Такой вид игры как игра-драматизация очень близка к сюжетно-ролевой. Отличие ее состоит в том, что дети разыгрывают сценку по какому-нибудь произведению, например, по сказке. Каждому ребенку подбиралось занятие – кто-то играет, кто-то готовит костюмы. Большая часть дошкольников сами выбирали себе подходящую роль с помощью договаривания, взаимодействия, т.е. в процессе коммуникации. Иногда игра-драматизация превращалась в сюжетно-ролевую игру, т.к. дошкольники «отходили от текста», домысливали сюжет. В процессе сюжетно-ролевой игры воспитатель мягко управляла детьми в игре, не нарушая самого действия. Копируя взрослого, ребенок зачастую примеряли на себя асоциальные роли. Например, мы видим детей, изображающих пьяных или злодеев, причем часто реакция детей не та, которую мы бы хотели видеть – дети смеются, геройствуют. Задача взрослого состояла в том, чтобы помочь ребенку выработать негативное отношение к данному образу.Первоначально дошкольникам предлагали поиграть в такие игры:1. Мои любимые вещи и мода.Цель: научить уважать разнообразие мира.Дети в кругу, они рассказывают о том, какой их любимый цвет, любимая игрушка, любимая еда. Затем они берутся за руки и говоря вслух:Я люблю тебя, я люблю себя.Все люди разные.