Аналитический отчет: "Разноуровневое обучение (биология, георграфия, химия)"

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ
1.1. Концепция личностно-развивающего обучения
1.2. Суть разноуровневых обучения
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
2.1. Педагогические условия, обеспечивающие достижение цели профессиональной деятельности
2.2. Анализ профессиональной деятельности
2.2.1. Работа по формированию компетенций и осуществлению познавательной деятельности учащимися.
2.2.2. Работа по повышению уровня творческой деятельности учеников
2.2.3 Работа по повышению уровня познавательной активности
2.3. Выявление противоречий и проблем в ходе реализации работы по разноуровневому обучению.
ГЛАВА 3. ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Аналитический отчет: "Разноуровневое обучение (биология, георграфия, химия)"

Необходимость дифференцированного обучения уже ни у кого не вызывает сомнения. А поскольку в структуре процесса обучения содержание обучения - один из основных элементов, то в дифференцированном обучении основным его компонентом также должно быть содержание. Оно должен отличаться в работе с различными группами учащихся, а иногда и отдельными учениками, объемом, сложностью учебного материала, характером предлагаемых действий с учебным материалом и т.д.. Проблема дифференцированного подхода связана с повышением качества обучения, переориентацией учебного процесса на особенность школьника. Особенно остро стоит вопрос об учете индивидуальных различий учащихся при усвоении ими новых знаний, поскольку это происходит в условиях ограниченного времени с ориентацией как правило на возможности среднего ученика. Индивидуального подхода требует и контроль усвоенных знаний, а также умение применять их при решении практических задач. Индивидуальный разноуровневый подбор специальных контрольных знаний способствует устранению формализма оценке знаний и умений учащихся, позволяет оптимально организовать их самостоятельную работу. Формой письменного контроля может быть тест. Для проверки знаний учащихся целесообразно использовать тесты 4 уровней, разделенные на качественно различные группы в зависимости от их сложности. Последняя определяется совокупностью таких показателей: объему задачи, типу мыслительной деятельности, необходимой для его выполнения наличием или отсутствием программируемых ответов, подсказок. Разноуровневые задания можно применять для уровня усвоения нового материала, а также практических работ. В последнем случае внимание следует уделять вопросам правильного подбора таких заданий, от того во многом зависит не только интерес учащихся к планируемому виду деятельности, но и темпа его развития. Работая над поставленными задачами, ученики должны открывать для себя что-то качественно новое, доселе неизвестное. Такое, что не встречается в их практике. Учебная новизна поставленной задачи является важным и существенным стимулом деятельности. Без глубокого интереса к объекту труда невозможна творческая деятельность индивида. Именно интерес выступает важным мотивационным стимулом учебно-трудовой деятельности учащихся, особенно при выполнении ими разноуровневых задач. Вариативность задач, отбор наиболее целесообразных и оптимальных в данных условиях вариантов решений, ставит учащихся перед необходимостью анализировать, делать соответствующие расчеты, оценивать реальные условия с точки зрения целесообразности предлагаемого варианта, выбрать оптимальные значения параметров. Такие задачи обычно относятся к высшему уровню. Задачи, отобранные для работы ученика на уроках, должны быть посильными и доступными. Это требование прямо вытекает из общедидактического принципа доступности, который заключается в соотношении сложности поставленной задачи с практическими возможностями учащихся, которое бы стимулировало активные мыслительные и трудовые усилия по его разрешению, давало бы развивающий эффект. Принцип посильности требует учета индивидуальных особенностей учащихся: возраста, уровня развития, фактического уровня знаний, умений, навыков, особенностей восприятия и внимания, наличия положительных мотивов деятельности, сформированности интересов, способностей. Нужна подготовка к восприятию учащимися как самой задачи, так и методики ее решения. В противном случае такая задача негативно влияет на интерес. Рассмотреные принципы берутся за основу при составлении разноуровневых задач для решения учебно-дидактических проблем обучения. В области освоения знаний действует закон иерархии, согласно которому нельзя усвоить знания на высоком уровне, если они не усвоены на низком. С точки зрения этого закона движение от незнания к знанию, движение в освоении информации идет от уровня к уровню, от низшего к высшему. В силу уже указанных особенностей это движение для каждого ученика происходит с разной скоростью, с разным темпом. Это движение может осуществляться с разной степенью помощи ученику со стороны учителя, поэтому можно утверждать, что внутренняя дифференциация - это дифференциация помощи ученику в тот момент, когда ему эта помощь нужна и в такой степени, которая требуется. Внутриклассная дифференциация требует исследования ряда вопросов, в частности способов организации такой работы. Остановимся на некоторых из них. В классе выделяют несколько групп учащихся. В группу "сильных" относят таких, которые легко и быстро усваивают материал в максимальном объеме, "схватывают" формальные мыслительные структуры, отличаются способностями к широкому обобщению материала, гибкостью мыслительных процессов, умением находить несколько обоснованных способов решения задач и свободным переключением с одной мыслительной операции на другую. В группу "средних" учеников входят те, которые овладевают основным объемом знаний, определенных программой. Для успешного усвоения материала этим учащимся необходима тренировочная работа. Они выделяют главное, существенное лишь после определенных упражнений, выполняемых под руководством учителя. Учащиеся этой группы умеют анализировать, делать несложные выводы, к обобщению материала могут подойти после промежуточных видов работы. Переход от одного плана мышления к дру ¬ гого может быть обеспечен только с помощью специально организованих упражнений. Группу «слабых» учащихся составляют те, которые с большим трудом и не всегда в полном объеме усваивают учебный материал после длительной тренировки. Они не могут выделить все необходимые элементы материала, который изучается, воссоздают лишь отдельные из них и не в состоянии выяснить суть отношений между ними, установить связи, с большим трудом обобщают материал, отмечаются инертнистю мышления, не могут применить знания или же трудно это делают в типичной ситуации. Названные нами группы соответствуют более или менее одинаковом темпам усвоения материала. Как показывают наблюдения, эффективной формой внутренней дифференциации является трехкратное объяснения нового материала. После первого объяснения группа "сильных" учащихся (у них, как правило, усвоение информации на первых трех уровнях происходит в свернутом виде, будто сжато во времени) переходит к самостоятельному выполнению дополнительных задач. После второго объяснения самостоятельные задания получают ученики «средней группы», работа с которыми должна быть направлена на усвоенные и закрепление знаний, автоматизацию умений и навыков. Третье объяснение направлено только на "слабых" учащихся, эта работа ведется только с ними. Поэтому "слабым" ученикам учитель объясняет трижды. В конце урока он проверяет задания, которые выполнялись учениками первых двух групп, и делает выводы. Для реализации трехкратного объяснения и организации самостоятельной работы учащихся всех групп учителю необходимо создать эталон знаний по данной теме и четко выделить все уровни усвоения этой темы. При наличии уровневых учебников или рабочих тетрадей способ действий учителя такой: все ученики класса получают задание - разработать тему на первом уровне усвоения. После того, как ученик ответит на контрольные задания этого уровня и учитель проверит их правильность, он приступает к изучению темы на втором уровне усвоения, а затем переходит к третьему. То есть каждый ученик имеет возможность работать согласно своему темпу усвоения, а учитель - обеспечивать контроль за усвоением (помощь конкретному ученику). Дифференциация помощи учащимся при обучении решения задач сводится к моделированию такой помощи еще до начала урока. На уроке каждый ученик получает свою, только ему составленную задачу, но в ходе ее решения он требует соответствующей помощи учителя. Суть этой помощи предполагается еще на стадии подготовки к уроку и оформляется как указание письменно на отдельных листах бумаги. К каждой задаче нужно предусмотреть от одной до трех подсказок (каждая на отдельном листе). Большие возможности для учета индивидуальных различий учащихся имеет дифференциация домашних заданий, контрольных работ, работа по заранее составленному плану.ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ2.1. Педагогические условия, обеспечивающие достижение цели профессиональной деятельностиДля выявления эффективности профессиональной деятельности были выбраны следующие критерии:ОбразовательныйЭкологической ответственности Образовательный критерийПараметры:Уровень информационной компетентностиВысокий: творческий уровень, преобразованиеСредний: алгоритмическая деятельностьНизкий: узнавание, воспроизведение.Материал был собран посредством тестирования. В Приложении 1 приведены примеры заданий.Для проведения анализа использовались следующие методы:Эмпирического уровня (наблюдения, анкетирование, беседы, использование передового педагогического опыта).Теоретического уровня (классификация, систематизация, моделирование).Дня обработки и представления полученных результатов использованы математические методы - составление диаграмм, выбор эталона.Эффективность профессиональной деятельности была достигнута путем повышения методического и теоретического уровня. (Приложение 7)2.2. Анализ профессиональной деятельности2.2.1. Работа по формированию компетенций и осуществлению познавательной деятельности учащимися.Для определения уровня знаний учащихся учащимся 8 «А» и 8 «Б» классов 2010-2011 года обучения были предложены тестовые задания, эти же задания были заданы тем же учащимся в начале 2011-2012 учебного года (9«А» и 9 «Б» классы. Для мониторинга были взяты не специализированные естественнонаучные классы, а классы, в которых количество часов биологии, химии и географии соответствует государственному стандарту образования, а значит, знания эти классы могли получать только через внедрение разноуровневого обучения.На первом этапе с помощью контрольной (тестовой) работы, которая состояла из 2 вариантов, мы проверили уровень знаний учеников. Задачи контрольной работы мы подбирали исходя из следующего: • вопросы, предусмотренные контрольной работой, должны соответствовать целям проверки, они должны отражать наиболее существенно важный материал, и охватывать все стороны явления; • они должны быть сформированы таким образом, чтобы ответы на них можно было бы оценить количественно. Предлагаем тестовые задания, состоящие преимущественно из вопросов, представленных в форме 5 различных видов заданий.1. Выбор одного правильного ответа. Варианты ответов сказываются печатными буквами. Учащиеся должны выбрать один правильный ответ и отметить ее определенным условным обозначением. Такие задачи предлагаются преимущественно для определения I и II уровней знаний учащихся.2. Выбор правильных и неправильных утверждений. Варианты ответов сказываются печатными буквами. Учащиеся должны напротив каждой буквы записать знаки «+» или «-». Задачи используются для определения I, II и III уровней знаний учащихся.3. Соответствие двух списков. Элементы первого списка обозначаются цифрами, а другой - печатными буквами. Учащиеся должны напротив каждой цифры записать соответствующую букву. Такие задачи предлагаются для определения II и III уровней знаний учащихся.4. Расположение объектов в необходимом порядке. Учащиеся должны расположить объекты, обозначенные печатными буквами, в указанном в задании порядке. Такие задачи предлагаются для определения II, III и IV уровней знаний учащихся.5. Задания по свободным ответом. Учащиеся самостоятельно формулируют ответ. Задачи используются для определения IV уровня знаний учащихся. Объектом оценивания знаний учащихся являются знания, умения и навыки, результаты творческой деятельности учащихся. При определении знаний учащихся анализу подлежат:• характеристика ответа ученика: элементарная, фрагментарная, неполная, полная, логичная, доказательная, обоснованная, творческая;• качество знаний: правильность, полнота, осмысленность, глубина, гибкость, действенность, системность, обобщенность, прочность;• степень сформированности общеучебных и предметных умений и навыков;• уровень овладения мыслительными операциями, умение анализировать, синтезировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать, делать выводы и т.п.;• самостоятельность оценочных суждений.За правильное выполнение и уровня выставляется максимальный балл 3, за допущенные ошибки при выполнении задач количество баллов соответственно снижается до 2-1.За причинение II уровня выставляется максимальный балл 6, за допущенные ошибки при выполнении задач количество баллов соответственно снижается до 5-1.Максимальной оценкой правильно выполненных заданий III уровня является балл 9. При допущении учеником ошибок количество баллов соответственно снижается до 8-1.За правильно выполненное задание IV уровня выставляется 12 баллов, за допущенные ошибки при выполнении задач количество баллов соответственно снижается до 11-1.Оценивания заданий, в которых есть вопросы с несколькими ответами, должен быть дифференцированным. Общий балл при такой оценке определяется на основании суммы баллов, набранных учеником за выполнение соответствующего количества задач всех уровней.Оказалось, что средний балл в 8-А классе составлял 7,03 балла, а в 8-Б - 7 баллов (см. табл. 1). Таблица 1. Результаты констатирующей контрольной работы№ классаКоличество учениковСредний условный баллОценка в баллах54321211109876543218- А287,03 22452454   8 - Б277 12534534   Рисунок 1. Результаты констатирующей контрольной работыМы видим, что в исследуемых классах преобладают ученики с низким уровнем знаний. Далее мы проводили обучение по разработанной нами методике, т.е. с использованием разноуровневых задач на практических и контрольных работах. Таблица 2. Результаты формирующей контрольной работы№ классаКоличество учениковСредний условный баллОценка в баллах54321211109876543219- А287,85 33554322   9 - Б277,92 23665212   Рисунок 2. Результаты формирующей контрольной работыРисунок 3. Сравнение результатовПроанализировав полученные результаты после использования разноуровневых заданий, мы видим, 9-е классы показали результаты явно выше, что выражается в уменьшении учеников с низким уровнем знаний., что говорит о эффективности предлагаемой методики..2.2.2. Работа по повышению уровня творческой деятельности учениковНеотъемлемой частью образовательного сообщества является внешкольные учебные заведения эколого-натуралистического направления. Приоритетными задачами внешкольного образования естественнонаучного профиля является - подготовка конкурентоспособной личности, способной отстаивать национально государственные интересы страны в глобализированном мире, сохранение и развитие сети внешкольных учебных заведений. Историческим опытом выкристаллизована миссия внешкольных учреждений естественнонаучного направления, выраженная формулой: познавать - учить - творить - просвещать. Реализация поставленных задач осуществляется через: - Сохранение и расширение сети внешкольных учебных заведений естественнонаучного, укрепление их материально-технической базы и развитие внебюджетной деятельности; - Создание условий для сохранения ведущей роли внешкольных учреждений в формировании образовательного пространства региона; - Совершенствование нормативно-правовой и учебно-методической базы внешкольного образования естественнонаучного профиля; - Расширение научно-методического, информационного и программно-методического обеспечения внешкольного образования (разработка и выпуск научно-методических пособий, рекомендаций, учебных программ, использование возможностей дистанционного образования); - Предоставление допрофессионального и профессионального образования, профильное обучение. Сейчас система внешкольного образования совместно с общеобразовательными учебными заведениями должна активно помогать ребенку не только сделать правильный выбор будущей профессиональной деятельности, но и дать, по возможности, уже в стенах внешкольного учреждения начальное профессиональное образование; - Обеспечение доступности образовательных услуг для детей, имеющих различные образовательные запросы; - Совершенствование образовательной инфраструктуры внешкольного образования региона с помощью ее модернизации; - Развитие интенсивных и дистанционных форм дополнительного образования, которые способствуют взаимодействию образовательных учреждений региона, повышению качества образования; - Обеспечение условий для самостоятельного доступа учащихся к учебным ресурсам и технологиям самообразования, обеспечение вариативных учебных траекторий, что требует изменений профессиональной позиции педагога как исследователя, консультанта, руководителя проектов; - Поиск новых форм поддержки одаренных детей и талантливой молодежи в системе внешкольного образования; - Развитие детских общественных организаций, клубных объединений по интересам, штабов, лагерей актива; - Повышение квалификации педагогических работников внешкольных учреждений; - Поддержка педагогических работников внешкольных учебных заведений в освоении ими инновационных практик; осуществлять мероприятия по повышению социального статуса педагога внешкольного учреждения; - Повышение профессиональной компетентности и результативности деятельности педагогов-внешкольников; - Обновление содержания, форм, методов и технологий внешкольного образования (разработка и экспериментальная апробация программ нового поколения, внедрение информационных технологий в системе внешкольного образования, применения электронных образовательных ресурсов); - Заключение перспективных соглашений о сотрудничестве с научно-исследовательскими учреждениями, общеобразовательными учебными заведениями, общественными организациями. Отдельное внимание обращаем на следующие направления работы внешкольных учебных заведений, которые являются очень весомыми и эффективными. Это: 1. Формирование развивающей среды внешкольного учебного заведения естественнонаучного профиля. 2. Мониторинг во внешкольном образовании. 3. Активизация творческой и познавательной деятельности воспитанников внешкольных учреждений через использование современных педагогических технологий 4. Социализация и гуманизация профильного и допрофессионального образования. Формирование развивающей среды внешкольного учебного заведения естественнонаучного профиля Развивающая система обучения перманентно работает в поисковом режиме, что обусловливает инновационный характер управления, преобладание процессов принятия оперативных решений, соответствующих конкретным обстоятельствам. Этим и определяются организационно - педагогические условия формирования развивающей среды внешкольного учебного заведения естественнонаучного профиля. Развивающая среда - это среда, которая стимулирует личность к всестороннему гармоничному развитию профессиональных навыков и способностей. Только в данной среде учащиеся смогут себя реализовать как можно лучше. Развивающая среда внешкольного учебного заведения только тогда будет эффективным, если сможет предоставить каждому воспитаннику поддержку и помощь в учебно-воспитательном процессе. Организация учебно-воспитательного процесса в кружках, творческих ученических объединениях осуществляется по трем уровням обучения и воспитания: начальном, основном, высшем. Действует принцип постепенности, от самого низкого (начальный) до наивысшего уровня. То есть, полученные знания и навыки в кружках начального уровня можно использовать на занятиях в кружках основного, а затем, аналогично, и высшего уровней. Нельзя сказать, что один из уровней обучения и воспитания является главным или определяющим в формировании личности, выявлении его способностей. Каждый уровень является важной составляющей формирования разумного, воспитанного, целеустремленного учащегося, начиная от начального и заканчивая высшим. Учебно-воспитательный процесс в кружках, работающих на начальном уровне, учитывает творческую потребность детей, наиболее эффективно реализуется в двух плоскостях и направлениях: игровой деятельности и пробуждении и развитии интереса к познанию. Это привлечение учащихся 1 - 4 - х классов к кружковой работе, где занятия проходят в игровой, занимательной форме. Кружки начального уровня это такие, как «Юный исследователь», «Юные друзья природы» и другие.