Возрастные особенности детей 5-7 лет

I. ВВЕДЕНИЕ
1.1. Актуальность работы, проблема исследования
1.2. Цель работы
1.3. Задачи исследования
II. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ
2.1. Физиологические особенности
2.2. Особенности развития
III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Возрастные особенности детей 5-7 лет

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте ребенок резко меняется: совершенствуются не только анатомо-физиологические, но и психофизиологические функции; возникают сложные личностные новообразования, наблюдается интенсивное развитие познавательных мотивов, связанных непосредственно с учебной деятельностью, возникает потребность к интеллектуальной активности и овладении новыми знаниями.
2.2. Особенности развития
Стремясь глубже понять проблемы развития ребенка, необходимо учитывать каждую сторону этого процесса: умственное, социальное и эмоционально-волевое развитие. В старшем дошкольном возрасте появляется критичность мышления, складывается адекватная дифференцированная самооценка. По мере развития личности ребенок постепенно начинает понимать своё место в окружающем мире. У дошкольников развитие личности прослеживается в формировании самосознания, которое состоит из знаний ребёнка о себе, своём месте в реальной жизни и способности оценить собственные поступки, действия по сравнению с другими. Развитие чувств и воли обеспечивают соподчинение мотивов, устойчивость поведения.
Следует отметить, что содержание понятия «личность» в отечественной психологии основано на принципе, сформулированном Л.С.Выготским: принцип единства аффекта и интеллекта. Целостная структура личности определяется направленностью и активностью, характеризуя строение мотивационной сферы человека [4].
О развитии личности ребенка мы судим по изменениям во всей структуре психической деятельности, по смене ведущей деятельности, по изменению активности и появлению основных новообразований личности. Развитие ребенка и его личности, по Л.С. Выготскому, идет по линии осознанности и произвольности в процессе взаимодействия ребенка со взрослыми и со сверстниками. Таким образом, личность понималась Л.С.Выготским как осознание себя и отношений к себе как к физическому, духовному и общественному существу [4].
Базисные характеристики личности в дошкольном детстве складываются не одновременно и находятся в постоянном изменении. На каждом этапе они имеют свою специфику и требуют создания особых условий для полноценного развития. При отсутствии своевременного возникновения новообразований личности у ребенка могут в дальнейшей его жизни появиться серьезные деформации в поведении. Так, Л.И. Божович указывает, что для последующего успешного обучения ребенка в школе необходим определенный уровень развития интеллектуальной сферы, мотивационного развития и развития произвольного поведения [2].
Все специалисты указывают на необходимость интеллектуального развития. В возрасте 5-7 лет быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности.
Умственное развитие — это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей. Умственное развитие, согласно Р. С. Буре, — это «совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий» [3, с. 11].
Умственное развитие ребенка осуществляется под влиянием социальной среды. В процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. В результате уже в дошкольном возрасте ребенок овладевает языком настолько, что пользуется им свободно как средством общения.
Умственное развитие дошкольника происходит в процессе деятельности: вначале в общении, предметной деятельности, игре, а затем и в учебной, трудовой, продуктивной (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Наиболее эффективно умственное развитие происходит под влиянием обучения и воспитания [12].
В «Программе воспитания в детском саду» определены следующие задачи умственного воспитания детей дошкольного возраста: формирование правильных представлений о простейших явлениях окружающей жизни; развитие познавательных психических процессов: ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, речи; развитие любознательности и умственных способностей; развитие интеллектуальных умений и навыков, формирование простейших способов умственной деятельности [12].
Полноценное умственное развитие происходит только в процессе организованной деятельности, поэтому задача педагогов ДОУ заключается как в создании соответствующих условий для этого, так и в осуществлении целенаправленных воспитательных воздействий на ребенка. Особенно велика роль умственного воспитания при подготовке детей старшего дошкольного возраста к школе. Овладение запасом знаний, развитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков — это важные предпосылки для успешного обучения в школе.
Для правильной организации умственного воспитания дошкольников надо знать закономерности и возможности умственного развития детей 5-7 лет. С их учетом определяются задачи, содержание, организация и методы умственного воспитания. Важно найти пути оптимального решения задач умственного воспитания: максимально использовать возможности ребенка, с одной стороны, и не допустить перегрузки, которая может вызвать общее угнетение организма, — с другой.
Как свидетельствует анализ литературных источников, для успешного школьного обучения кроме наличия конкретных знаний, навыков и умений необходим определенный уровень развития способности к познавательной деятельности, то есть ребенок должен иметь дифференцированное восприятие, уметь сравнивать, обобщать предметы и явления, владеть анализом и синтезом полученной информации, уметь самостоятельно делать выводы. Поэтому педагогам ДОУ следует уделять много внимания развитию познавательных интересов, интеллектуальной активности. Четкие и правильные представления ребенка о явлениях природы и человеческого общества облегчат ему усвоение школьной программы.
Познание детьми окружающего мира невозможно без осознания пространственных отношений, возникающих между объектами и явлениями, поскольку любой предмет или явление существуют во времени и пространстве. При этом особая роль в процессе формирования пространственных представлений у детей принадлежит речи. Введение словесных обозначений, как отмечают Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и др. способствует вычленению пространственных связей, превращению их в объект познания [4; 8].
Важным компонентом в интеллектуальном развитии является развитие речи, словарный запас и способность рассказывать что-то на доступные темы, в том числе и элементарные сведения о себе. Важно и хорошее развитие фонематического слуха. Это связано с существующей сегодня в школе методикой обучения чтению, основанной на звуковом анализе слова. Под фонематическим слухом понимается способность человека слышать отдельные фонемы, или звуки в слове.
Одной из главных задач дошкольного воспитания является и социальное развитие детей старшего дошкольного возраста. Социализация ребёнка дошкольного возраста – это способность растущей личности адекватно ориентироваться в социальном окружении, осознавая самоценность свою и других людей, выражая чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями и ценностями общества [15, с. 5].
Анализ литературных источников показывает, что социализация представляет собой последовательный, многоаспектный процесс. С одной стороны, это усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой – процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.
Содержание процесса социализации – процесс становления личности, начинающийся с первых минут жизни человека и протекающий в трех социально-психологических сферах: деятельности, общения, самосознания, – и может быть понят только как единство изменений всех этих трех сфер. Социальное развитие осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном педагогическом процессе.
Л.В. Трубайчук отмечает, что социализация ребёнка дошкольного возраста – явление многогранное, которое происходит под влиянием разных факторов: наследственности, среды, воспитания, самопознания и саморазвития [15, с.4].
Важно учитывать, что ставить и разрешать воспитательные задачи возможно только тогда, когда определены и учтены возрастные психофизические особенности развития ребенка 5-7 лет.
Л.С. Выготским введено понятие социальной ситуации развития, которая представляет собой сущностную характеристику возрастного периода развития. Социальная ситуация развития является уникальным, специфическим для конкретного возраста отношением между ребенком и средой, определяющим:
- объективное место ребенка в системе социальных отношений, соответствующее ожиданиям и требованиям, предъявляемым обществом к ребенку;
- особенности понимания ребенком занимаемой им социальной позиции и своих взаимоотношений с окружающими людьми;
- отношения ребенка к своей позиции с точки зрения принятия — непринятия [4].
Социальная ситуация развития ставит перед ребенком на каждом возрастном этапе специфические задачи. Разрешение этих задач и составляет содержание психического развития в данном возрасте. По мере развития достижения психического развития ребенка постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития. Это приводит к изменению отношений ребенка с социальной средой, то есть, к новой социальной ситуацией развития. При возникновении противоречия между новыми социальными ожиданиями и требованиями к ребенку и его возможностями, происходит опережающее развитие соответствующих психологических способностей. Итак, изменение социальной ситуации развития выступает одним из существенных компонентов возрастных кризисов развития.
Можно сказать, что социальная ситуация развития дошкольника может быть без преувеличения названа счастливым детством. Он плавно входит в жизнь взрослых, реализует себя в игровой деятельности, радуется первым дружбам.
Социальное развитие – это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырех компонентов:
- Культурные навыки, которые  представляют собой совокупность специфических навыков, вменяемых обществом человеку в различных ситуациях как обязательные. Например: навык порядкового счета до десяти перед поступлением в школу.
- Специфические знания:  представления полученные человеком в индивидуальном опыте освоения окружающего мира и несущие на себе отпечатки его взаимодействия с действительностью в виде индивидуальных пристрастий, интересов, системы ценностей. Их отличительная особенность – тесная смысловая и эмоциональная взаимосвязь между собой. Их совокупность образует индивидуальную картину мира.
- Ролевое поведение –  поведение в конкретной ситуации, обусловленной природной и социокультурной средой. Отражает знакомство человека с нормами, обычаями, правилами, регулирует его поведение в тех или иных ситуациях, определяется его социальной компетентностью. Даже в дошкольном детстве у ребенка уже много ролей: он - сын или дочь, воспитанник детского сада, чей-то друг. Недаром маленький ребенок дома ведет себя иначе, чем в детском саду, а с приятелями общается не так, как с незнакомыми взрослыми.  Каждая социальная роль имеет собственные правила, которые могут меняться и различны для каждой субкультуры, принятых в данном обществе системы ценностей, норм, традиций. Но если взрослый человек свободно и осознанно принимает ту или иную роль, понимает возможные последствия своих действий и осознает ответственность за результаты своего поведения, то ребенку только предстоит этому научиться.
- Социальные качества, которые можно объединить в пять комплексных характеристик: сотрудничество и забота об окружающих, соперничество и инициативность, самостоятельность и независимость, социальная адаптированность, открытость и социальная гибкость.
Выделяют три сферы, в которых происходит процесс становления личности ребенка: деятельность, общение, самосознание. Детский социальный опыт – это всегда образ реально пережитой ситуации, жизнь ребенка-дошкольника выступает как спонтанный индивидуальный способ преобразования социальных обстоятельств и отношений и как включение в специально организованные педагогами и родителями обстоятельства и отношения.
Поэтому ситуация социального опыта в ее педагогическом смысле является понятием, описывающим социально-педагогическую регуляцию поведения личности ребенка, направленную на становление его позиции как субъекта социализации.
У дошкольников уже к 4-5годам созданы все условия для развития социальной перцепции, эмоциональной сензитивности и близости, что служит основой развития мозговых структур, принимающих участие в акте общения и отвечающих за социально-эмоциональное развитие ребенка.
В старшем дошкольном возрасте расширяются возможности социально-нравственного воспитания. Это во многом обусловлено как большими изменениями, которые происходят в умственном и эмоционально-волевом развитии дошкольников, в мотивационной сфере, в общении со взрослыми и сверстниками, так и достигнутым уровнем нравственной воспитанности. Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом [6, с. 79].
Старшие дошкольники проявляют устойчивый интерес к социальным явлениям. Расширение опыта, накопление знаний приводит, с одной стороны, к дальнейшему углублению и дифференцировке нравственных представлений старших дошкольников, с другой — к большей обобщенности, приближающей их к элементарным нравственным понятиям (о дружбе, об уважении к старшим и т. п.). Формирующиеся нравственные представления начинают играть регулирующую роль в поведении детей, их отношении к окружающим [6, с.81].
Важнейшими факторами социализации личности выступает нахождение индивида в группе и самореализации через нее, а также вхождение индивида в более сложные структуры общества. Социализация соответственно предполагает и наличие способности в определенной мере противостоять той части жизненных коллизий, которые мешают развитию, самореализации, самоутверждению индивида.
Особое внимание в процессе социализации дошкольника следует уделять развитию свободной личности, способной делать выбор, уважать выбор других, уметь противопоставлять внешнему давлению свое волеизъявление.
Основной результат эффективной социализации, по мнению Р.С.Немова, это научение детей быть «продуктивными членами общества», приобщение их к правам, социальным ролям и обязанностям, хорошая адаптация к социальной среде, интеграция в жизнь общества [10, с. 271].
Главное проявление эффективной социализации личности видится в том способе, каким регулируется поведение ребенка. Такое регулирование может быть внешним (социальные нормы - требования, общественное мнение) и внутренними (моральное сознание личности и добровольность поведения).
Обобщая сказанное, можно отметить, что социализация осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном процессе. Процесс социализации дошкольника должен включать в себя следующие компоненты:
- познавательную направленность, ориентированную на усвоение норм социальных отношений;
- коммуникативную направленность, ориентированную на умение строить отношения, самореализацию в деятельности;
- эмоциональную направленность, необходимую для выражения отношения к себе как субъекту деятельности, к собственной деятельности и другим людям, как субъектам совместной деятельности.
Особую роль в психологическом развитии детей старшего дошкольного возраста, как отмечают специалисты, занимают эмоции, развитие эмоционально-личностной сферы. Е.Л Солдатова и Г.Н. Лаврова [14] и др. авторы подчеркивают формирующую функцию эмоциональных психических состояний — влияние на становление личности, его характера, поведенческих особенностей в будущем.
Рассматривая онтогенез эмоционально-личностной сферы у детей дошкольного возраста с развитием в норме, следует отметить, что с возрастом ребенка происходит последовательное усложнение эмоциональных механизмов, представляющих собой замкнутую структуру. Можно выделить несколько ступеней усложнения эмоционального развития — эмоциональные реагирование, дифференциация и регуляция.
Первый опыт «окрашивания» внешнего мира, в основе которого лежит оценочная функция эмоции, ребенок во многом заимствует у взрослых. На их основе, присоединяя к ним собственные ощущения и базисные эмоции, он строит свою собственную систему аффективных оценок — отношений. В дошкольный период происходит становление способности детей к произвольной регуляции эмоций, которая в сравнении с движением еще менее развита: им трудно скрыть радость, огорчение, удивление, подавить страх и тревогу.
Высшие эмоции связаны с функциями и результатами высокоразвитого мышления (с воображением, нравственными и этическими представлениями) и с проявлением иной — социально-регулятивной функции эмоций. Социально-регулятивная функция эмоций лежит в основе воспитания детей-дошкольников.
Дошкольный период является сензитивным для развития способности детей к произвольной регуляции эмоций. Для этого ребенку необходимо научиться произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения; различать и сравнивать эмоциональные ощущения; воспроизводить эмоции по заданному образцу или произвольно; использовать паралингвистические средства для активации эмоций.
Активация произвольных эмоций происходит в процессе психомоторного и коммуникативного развития. Ребенок-дошкольник учится регулировать свое общение, взаимодействия в группе путём установления эмоциональных контактов, что является исходной основой развития эмоционального контроля личности.
Эмоциональное самочувствие — это фактор развития личности детей-дошкольников, определяющий отношение к деятельности. Эмоциональная сфера помогает внутренней регуляции поведения детей через переживание положительных или отрицательных эмоций.
Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием познавательной деятельности, а включение речи в эмоциональные процессы обеспечивает их интеллектуализацию, они становятся осознанными. Развитие интеллектуальных чувств детей-дошкольников связано со становлением познавательной деятельности.
Возможность перехода к сложной опосредованной деятельности возникает по мере развития эмоционально-волевой сферы. Именно в этот период должна произойти перестройка мотивации поведения, что проявляется в возможности подчинить интересы и эмоции в учебной деятельности, так и происходит в период достижения определенного уровня зрелости эмоционально-волевой среды. Это приводит к формированию способности критически относится к своей деятельности, разрабатывать внутренний план действий и целенаправленный контроль. Таким образом, формирование эмоциональной регуляции детей-дошкольников является важным фактором в развитии и построении психической деятельности.
Дети старшего дошкольного возраста умеют понимать и различать чужие эмоциональные состояния, сопереживая отвечать адекватными чувствами. У детей больше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поэтому важно в данный период развития акцентировать внимание на формировании у ребенка способности к эмпатии, активизированию общительности, регулированию эмоционального состояния детей.