Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
348811 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
62
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение
Глава ?. Теоретические основы проблемы расстройства письма у младших школьников
1.1. Исторические аспекты изучения проблемы дисграфии в логопедии
1.2. Психофизиологическая структура процесса письма
1.3. Современные представления об этиологии, симптоматике и механизмах нарушения письма
Глава ??. Выявление нарушений письменной речи у учащихся младших классов
2.1. Цель, задачи и методы исследования
2.2. . Методика исследования нарушений письменной речи у учащихся младших классов
III. Исследование фонематического синтеза.
2.3. Характеристика младших школьников экспериментальной и контрольной групп
2.4. Организация исследования
Глава ???. Результаты исследования выявления нарушения письма у младших школьников
3.1. Результаты исследования состояния письма у детей контрольной группы
3.2. Результаты исследования письма у детей экспериментальной группы
3.3. Сравнительный анализ состояния письма у учащихся контрольной и экспериментальной групп
Заключение
Список литературы
Введение
Выявление нарушений письменной речи среди учащихся младших классов
Фрагмент работы для ознакомления
эмпирические (констатирующий эксперимент – диагностические устные и письменные задания);
количественные (обработка и количественный анализ экспериментальных данных);
интерпретационные (качественный анализ результатов - заключения о специфике нарушений, формулирование выводов).
Заключение
Нарушение письменной речи одно из наиболее распространенных видов речевой патологии. Данное расстройство обусловлено нарушением высших психических функций, несформированностью языковых обобщений: фонематических, морфологических, синтаксических.
Вопросы изучения механизмов, симптоматики дисграфии, методики коррекции нарушений письма освещены в работах ряда авторов (Р.И. Лалаева [13,14], Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П [40], Л.Г. Парамонова [27], Л.Н. Ефименкова [8], Л.Н. Ефименкова, И.Н.Садовникова [9], И.Н. Садовникова,[30] О.А.Токарева [32], А.Н. Корнев [12], Т.В.Ахутина [2,3] и др.).
Однако в последнее время в России увеличивается число детей, испытывающих трудности при усвоении школьной программы. В Санкт-Петербурге за период 1999-2006 гг. количество детей с дисграфией возросло на 3.7 %. Дисгафия становится причиной неуспеваемости у 10-20 % школьников (Величенкова О.А. [5]). Нарушения письма являются одной из причин школьной дезадаптации, препятствует полноценному усвоению знаний. В связи с вышесказанным, данная тема исследовательской работы является актуальной.
Цель исследования - выявить особенности письменной речи учащихся начальных классов общеобразовательной школы.
В исследовании принимали участие ученики 3 классов в возрасте 9,5-10 лет. Экспериментальную группу составили 15 учащихся 3 класса с нарушениями письма. Контрольную группу составили 15 учащихся 3 класса без речевой патологии.
При разработке методики в основу были положены методы и приемы, описанные в работах Р.И.Лалаевой, Венедиктовой. [15], Т.А.Фотековой, Т.В.Ахутиной [33], Т.В.Ахутиной [2,3], Л.Н. Ефименковой [8], Н.Н.Садовниковой [30] и др.
Методика включала следующие разделы:
1. Обследование фонематического восприятия.
2. Обследование навыков языкового анализа и синтеза.
3. Исследование фонематического синтеза.
4. Исследование речезрительных функции
5. Исследование процесса письма (списывание с печатного текста, списывание с рукописного текста и письмо под диктовку (слуховой диктант)
В результате проведенного экспериментального исследования были сделаны следующие выводы:
Сравнительный анализ изучения функций, составляющих основу письма у детей экспериментальной группы и их сверстников контрольной группы показал, что уровень сформированности данных функций системы у экспериментальной группы низкий, а у контрольной группы высокий и средний.
У детей экспериментальной группы имеет место недостаточная сформированность всех функций, составляющих основу письма (фонематическое восприятие, языковой анализ и синтез, буквенный гнозис).
Фонематическое развитие экспериментальной группы значительно отстает от нормы. Высокий уровень сформированности фонематических функций показали большинство школьников без нарушений речи. В то же время на низком уровне оказалось почти все дети экспериментальной группы.
Список литературы
Список литературы
1.Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. 1959. Вып. 70.
2.Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика//Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Москва-Воронеж, 2001.
3.Ахутина Т.В., Пылаева Н.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008, - 320 с.
4.Боскис P.M., Левина P.E. Основы компенсации дефектов у аномальных детей. // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т. / Под ред. М.К. Бардышевской. – М: Издательство МГУ, 2006. – 744с.
5.Величенкова О.А. Комплексный подход к анализу и коррекции специфических нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы. - Дис. канд. пед. наук : 13.00.03 : Москва, 2002 184 c.
6.Выготский Л. С. Предыстория письменной речи. // Умственное развитие детей в процессе обучения. М. – Л., 1935.
7.Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Издательство АПН РСФСР 1956
8.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов. – М. 1991.
9.Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М. 1972.
10.Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-4 классов // Язык. Речь. Творчество – М.: Лабиринт, - 1998 – С.183.
11.Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я., Николаева Т.В., Савченко С.Ф. Дисграфия и дизорфография: Изучение, методика, сказки: Методическое пособие. – СПб., КАРО, 2008, - 554 С.
12.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ИД «М и М», 1997 – 267 с.
13.Лалаева Р.И. Нарушение письменной речи// Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. II/Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.: Владос, 1997. – с.502-512
14.Лалаева Р.И. Недостатки чтения и письма у детей. – М.: Просвещение, 1983. – 136с.
15.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – С – Пб.: Изд – во Союз, 2003. – 240с.
16.Левина Р.Е. Влияние недоразвития речи на усвоение письма // Специальная школа. 1963 № I.
17.Левина Р.Е. Нарушения письма у учащихся массовой школы//Специальная школа. – М., 1961. - № 1. – С.66-74.
18.Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. - М.: Учпедгиз, 1940. – 72с.
19.Леонтьев А.А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма// Вопросы общего языкознания. – М., 1964,
20.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.1969.
21.Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М., изд. АМН СССР 1950
22.Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. – М.: Академия, 2002. – 236с.
23.Ляпидевский С С Дисграфии у детей и их патофизиологический анализ //Учебно-воспитателькая работа в специальных школах. Выпуск N23. Учпедгиз, 1953. - с.57-62.
24.Мнухин С.С. О врожденной алексии и аграфии // Невропатология и психиат¬рия. 1934. № 2-3.или // Хрестоматия по логопедии.-М., 1997.
25.Назарова Л. К. О роли речевых кинестезий в письме // Советская педагогика. 1952. № 6.
26.Орфинская В.К. Формы дисграфии, отражающей недоразвитие фонематической системы // XXIII Герц. Чтения. Дефектология. – Л., 1970.
27.Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.
28.Раншбург П. Расстройства чтения и письма в детском возрасте. – Вена, 1928.
29.Рау Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произношения фонем / Основы теории и практики логопедии. - М., 1968.
30.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие – М.:ВЛАДОС, 1997, - 256 С.
31.Спирова Л. Ф. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М., 1965.
32.Токарева О.А. Расстройства чтения и письма// Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. Ляпидевского – М., 1969. – с. 90.
33.Фотекова Т.А., Ахутина Т.Н. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. - М.: Аркти, 2002. - 136с.
34.Хватцев М.Е. Логопедия. - М.: Учпедгиз, 1959. – 258с
35.Хватцев М.Е. Недостатки речи у школьников М.:Учпедгиз,1958, -126 с.
36.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. Учеб.-метод.пособие. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2000. - 299с.
37.Чиркина Г.В. О речедвигательных нарушениях // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Под ред. Р.Е. Левиной – М.: Просвещение, 1965 – С.85.
38.Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты // Вопросы психологии. – 1956. - №5. – С.51.
39.Ястребова А.В. Коррекция нарушения речи у учащихся. – М.: Гном-Пресс, 1999. – 324с.
40.Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. - М.: АРКТИ, 1996. – 159с.
41.Яковлева Н.Н. Коррекция нарушений письменной речи. –Спб.: КАРО, 2009, - 208 С.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0043