Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
348749 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
38
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 18 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы развития двигательной памяти у подростков с УО
1.1.Характеристика понятия умственной отсталости
1.2.Память как психический процесс, ее виды
1.3.Особенности памяти учащихся с нарушением интеллекта
1.4.Роль игры в коррекции познавательной деятельности на занятиях лечебной физкультуры
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования
Глава 3. Нарушения двигательной памяти у подростков с УО
3.1. Диагностика нарушения памяти
3.2. Содержание занятий по коррекции памяти
3.3. Приемы коррекции памяти
3.4. Обсуждение полученных результатов
Выводы
Список литературы
Введение
Развитие памяти у подростков с УО средствами игровой деятельности.
Фрагмент работы для ознакомления
Цель исследования: рассмотреть процесс развития памяти у подростков с УО средствами игровой деятельности.
В связи с поставленной целью выделяются следующие задачи:
1. Рассмотреть научно-теоретические основы развития двигательной памяти у подростков с УО.
2. Провести исследование состояния двигательной памяти у подростков с УО.
3. Разработать содержание коррекционных занятий по развитию двигательной памяти у подростков с УО средствами игровой деятельности.
4. Проанализировать результаты коррекционной работы.
Гипотеза исследования: использование игровой деятельности у подростков с УО способствует развитию двигательной памяти.
Выводы
Умственно отсталые дети - одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы.
Выделяют две основные формы умственной отсталости: олигофрению и деменцию. Олигофрения – это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения головного мозга в пренатальный (внутриутробный период), натальный (при родах) и постнатальный (после родов в первые годы жизни).
Экзогенными причинами являются тератогенные воздействия вирусов, психоактивных и нейротоксических веществ в период беременности, травмы в родах, болезни обмена у матери, черепно-мозговые травмы, энцефалиты в возрасте до 3 лет. Они приводят к клинике олигофрении, сочетающейся с симптомами парезов, параплегии или гемиплегии (детский церебральный паралич), хотя часто сами по себе параличи не означают развития умственной отсталости.
В основе патогенеза лежит механизм дизонтогенетической задержки, который проявляется в задержке развития интеллекта, структуре эмоций и поведения. Важным звеном является вторичная депривация, связанная с тем, что пациенты с умственной отсталостью дистанцируются и изолируются.
Список литературы
"Список литературы
1.Бабенкова Р.Д., Юрковский Б.И., Захарин В.И. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1977. – 235с.
2.Бехтерев В.М. Объективная психология, М.: Наука, 2004. – 543с.
3.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2000. – 528с.
4.Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. – М.: Педагогика, 1976. – 376с.
5.Вейн А.М. Память человека. – М.: Просвещение, 2003. – 162с.
6.Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. – Л.: Ленинградский университет, 1974. – 78с.
7.Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. – М.: АПН, 1960. – 200с.
8.Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. – М.: Просвещение, 1982. – 362с.
9.Голубева Л.В.Индивидуальные особенности памяти человека. – М.: Педагогика, 2004. – 133с.
10.Гужаловский А.А. Физическая культура в режиме дня учащихся. – Минск, 1976. – 112с.
11.Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания. – Красноярск, 1987. – 65с.
12.Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. – М.: Советский спорт, 1991. – 32с.
13.Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение, 1995. – 78с.
14.Замский Х.С. Умственно-отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древнейших времен до середины ХХ века. - М.: Образование, 1995. – 215с.
15.Занков Л.В. Облик умственно отсталого школьника. — Известия АПН РСФСР, вып. 37, 1951. – 88с.
16.Ипполитов Ф.В. Память школьника. – М.: Просвещение, 1991. – 189с.
17.Истомина З.М. Развитие памяти. – М.: Просвещение, 1978. – 120с.
18.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика - М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 208с.
19.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студентов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 304с.
20.Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. М.: Просвещение, 2002. – 498с.
21.Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы // Дефектология, 1991. - №2.
22.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М., 1987. – 156с.
23.Коррекционная работа на уроках физической культуры во вспомогательной школе / Б.И. Захарин, В.Д. Бабенкова // Дефектология. – 1970. - №6. – 83с.
24.Коррекционное обучение как основа личностного развития аномаль¬ных дошкольников / Под ред. Л. П. Носковой. — М.: Педагогика, 1989. – 154с.
25.Левитов Н. Д. Психология характера, изд. 3. М.: Просвещение, 2001. – 345с.
26.Мухина В.С. Детская психология. М.: ООО ""Апрель-Пресс"", ЗАО ""ЭКСМО-Пресс"", 1999. –315с.
27.Основы психологии. Л. Д. Столяренко – Ростов – на Дону: Феникс, 2003. – 327с.
28.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480с.
29.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979. – 298с.
30.Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. – 800с.
31.Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М., Тривола, 1996. – 320с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00654