Нарушение грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Введение
Глава 1. Современное состояние проблемы изучения грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР
1.1Этиология и клиника общего недоразвития речи
1.2Формирование грамматики в онтогенезе
1.3Трудности освоения детьми грамматической стороны речи и характеристика речи дошкольников с ОНР
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Глава 3. Особенности нарушения грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР
3.1 Научно-теоретические предпосылки методики изучения грамматического строя речи у дошкольников с ОНР
3.2 Методика исследования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
3.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента
Заключение
Литература

Нарушение грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

К.И. Чуковский подчеркивал, что в период с двух до пяти лет ребенок обладает необычным чутьем языка и что именно оно и связанная с этим умственная работа ребенка над языком создают основу столь интенсивно идущего процесса. Происходит активный процесс усвоения родного языка. «Без такого повышенного чутья к фонетике и морфологии слова один голый подражательный инстинкт был бы совершенно бессилен и не мог бы привести бессловесных младенцев к полному обладанию родным языком» [9].А.Н. Гвоздев также отмечает особую одаренность детей дошкольного возраста. Ребенок конструирует формы, свободно оперируя значимыми элементами, исходя из их значений. По его же данным, до трех лет отмечается усвоение только суффиксов уменьшительности, ласкательности, уничижительности и увеличительности. Усвоение всехостальных суффиксов происходит после трех лет и растягивается на весь дошкольный период. Так, после трех лет усваиваются:суффикс для обозначения женского пола;суффиксы действующего лица;суффиксы отвлеченного действия;суффиксы для обозначения детенышей;суффиксы для обозначения собирательности.Необходимо отметить, что усвоение суффиксов определенной категории происходит не сразу, а растягивается на довольно длительный период.Важно не только то, что в дошкольном возрасте происходит овладение словообразованием посредством суффиксов, но и чрезвычайная легкость такого словообразования [19]..А.В. Захарова установила, что на протяжении дошкольного возраста значительно увеличивается количество отношений, выражаемых каждым падежом. Прогресс заключается в том, что в речи при помощи падежных форм выражаются все новые виды объективных отношений разнообразными способами. У старших дошкольников временные отношения, например, начинают выражаться формами родительного и дательного падежа [22]..Падежные формы в этом возрасте образуются целиком по одному из типов склонения. Они уже целиком ориентируются на окончания в именительном падеже и в зависимости от того, как они его произносят, производят формы – по первому или второму типу. Таким образом, дошкольники ориентируются на звуковую форму существительных, что способствует усвоению морфологической системы родного языка.Усвоение ребенком грамматики выражается и в овладении составом речи. В старшем дошкольном возрасте, по данным С.Н. Карповой, относительно небольшое число детей справляются с задачей вычленения отдельных слов из предложения. Это умение формируется медленно, но применение специальных приемов обучения помогает значительно продвинуть этот процесс. Данное умение чрезвычайно важно, т.к. оно создает предпосылки для усвоения ребенком не только форм отдельных слов, но и связей между ними внутри предложения. Все это служит началом нового этапа в усвоении языка, который Д.Б. Эльконин назвал собственно грамматическим в отличие от дограмматического, охватывающего весь период усвоения языка до начала школьного обучения.Таким образом, в речи старших дошкольников возрастает количество распространенных предложений с однородными членами, увеличивается объем простых предложений и сложных предложений. К концу дошкольного детства ребенок овладевает почти всеми союзами, правилами их употребления. Однако даже у детей, поступающих в первый класс, основной массив текста (55%) составляют простые предложения, что подтверждается в исследованиях Л.А. Калмыковой. Важным моментом в развитии речи детей старшего дошкольного возраста является увеличение количества обобщающих слов и рост придаточных предложений. Это свидетельствует о развитии у старших дошкольников отвлеченного мышления [24].. К началу школьного возраста ребенок уже в такой мере овладевает сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, что усваиваемый язык становится для него действительно родным.Овладение ребенком средствами языка протекает на протяжении всего дошкольного возраста. Потребность его в речевом общении стимулирует его к овладению языковыми средствами. Развитие грамматических и лексических особенностей речи ребенка связано с его коммуникативной деятельностью.В старшем дошкольном возрасте процесс формирования речи интенсивно продолжается. Прежде всего совершенствуется обобщающая функция речи. Происходит отделение речи от практического опыта, формируется регулирующая и планирующая функция речи.Таким образом, на начальном этапе ребенок усваивает наиболее общие, наиболее продуктивные правила формообразования, позже овладевает частными правилами, исключениями из общего правила (нормой языка), происходит дифференциация внутри системы языка. Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов.Трудности освоения детьми грамматической стороны речи и характеристика речи дошкольников с ОНРГрамматический строй — система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический — умения составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.При ОНР формирование грамматического строя происходит с большими трудностями, чем овладение словарем. Это связано с тем, что грамматические значения абстрактны и грамматика организована на основе большого количества правил.Язык является упорядоченной системой, в которой все части речи связаны между собой по определенным правилам. Совокупность этих правил составляет грамматику, благодаря которой слова складываются в законченные смысловые единицы. Синтаксис устанавливает правила сочетания слов в предложении, семантика объясняет значение отдельных слов и фраз, а прагматика – социальные правила, предписывающие, что, как, когда и кому следует говорить. В процессе развития речи дети осваивают эти законы родного языка.Дошкольники допускают ошибки в образовании разных грамматических форм («бежу» к маме), у них вызывает затруднение правильное построение предложений, т.к. в этом возрасте данные умения начинают формироваться.Некоторые дети употребляют слова и выражения, неточно понимая их смысл. Это говорит о том, что у них сравнительно небольшой активный словарь при наличии значительного пассивного словаря. Некоторые дети, правильно произносят звуки, но затрудняются в различении их на слух, что может в дальнейшем привести к трудностям в овладении грамотой. Это связано и с возрастными индивидуальными особенностями и недостаточной работой педагога по развитию у детей звуковой культуры речи.Грамматика является основой для построения работы по орфографии и развитию речи. Под грамматическими нормами понимают правила использования морфологических форм разных частей речи и синтаксических конструкций.Колебания в словоформах и неустойчивость грамматических норм русского литературного языка объясняются различными причинами, одни из которых восходят к историческому прошлому языка, а другие представляют собой абсолютные и непреходящие закономерности живого языка. Поэтому грамматические нормы сложны для усвоения дошкольниками.Чтобы успешно формировать речевую культуру детей в дошкольном возрасте, нужно знать типичные речевые ошибки, причины их порождения. Исследователи детской речи выделяют такие типичные речевые ошибки в области морфологии:неверное образование морфологических форм именных частей речи: шофера' (вм.шофёры);пропуск морфемы, чаще всего суффикса: трудящие (вм. литературного трудящиеся), у меня не было время (вм. У меня не было времени);употребление имен числительных в форме именительного падежа там, где нужны косвенные формы: десять отнять восемь (вм. от десяти отнять восемь);образование формы множественного числа тех существительных, которые ее не имеют: у партизан не хватало оружий (вм. у партизан не хватало оружия).Опытная работа по развитию грамматической культуры речи дошкольников показала, что дополнительные упражнения и задания по изучению грамматических норм языка, способствуют формированию речевой культуры [28].За счет дополнительных упражнений по изучению грамматических норм языка уровень развития грамматической культуры речи дошкольников повышается.Многообразие семантики слов и их сложность в структурно-грамматическом отношении является причиной того, что многие слова оказываются детям незнакомыми со стороны их лексического значения или же трудными по своим грамматическим формам, или по произношению и нормативному ударению, или по написанию.От того, как ребенку будет открыта звуковая деятельность языка, строение звуковой формы слова, зависит и усвоение грамоты, и все последующее усвоение языка – грамматики и связанной с ней орфографии.Содержание работы по формированию грамматической стороны речи определяется как нормами русской грамматики, так и типовыми особенностями усвоения ее в дошкольном возрасте. Обучение грамматически правильной речи носит характер упражнений и специально подобранных дидактических игр с наглядным материалом.Обучение детей рассказыванию является одним из главных средств формирования связной речи, развития речевой активности и творческой инициативы. Занятия по обучению рассказыванию влияют на формирование психических процессов и познавательных способностей детей.Сравнительный анализ развития лексико-грамматического строя речи при нормальном и нарушенном речевом развитии представлен в работах Р.и. Лалаевой, Н.В. Серебряковой. Авторы подробно описывают нарушения лексики у детей с ОНР, отмечая:ограниченность словарного запаса;расхождение объема активного и пассивного словаря;неточное употребление слов.Одной из выраженных особенностей речи детей с ОНР является расхождение в объеме пассивного и активного словаря: дети понимают значения многих слов, объем их пассивного словаря достаточен, но употребление слов в речи сильно затруднено.Бедность активного словаря проявляется в неточном произнесении многих слов – названий ягод, цветов, диких животных, птиц, инструментов, профессий, частей тела и лица. В глагольном словаре преобладают лексемы, обозначающие ежедневные бытовые действия. Трудно усваиваются слова, имеющие обобщенное значение, и слова, обозначающие оценку, состояние, качество и признак предмета. Слова и понимаются, и употребляются неточно, значение их неправомерно расширяется, или, напротив, оно понимается слишком узко. Отмечается задержка в формировании семантических полей.При ОНР формирование грамматического строя происходит с большими трудностями, чем овладение словарем: значение грамматических форм более абстрактны, правила грамматического изменения слов многообразны [16].Овладение грамматическими формами словоизменения, способами словообразования, различными типами предложений происходит у детей с ОНР в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии; недостаточность грамматического строя проявляется в более медленном темпе усвоения законов грамматики, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка.В работах многих исследователей (Н. С. Жукова, В. А. Ковшиков, Л. Ф. Спирова, Е. Ф. Соботович, Т. Б. Филичева, С. Н. Шаховской и др.) выделяются следующие неправильные формы сочетания слов в предложении при ОНР:1) неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных (копает лопата, красный шары, много ложков);2) неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных (нет два пуговиц);3) неправильное согласование глаголов с существительными и местоимениями (дети рисует, они упал).4) неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени (дерево упала);5) неправильное употребление предложно – падежных конструкций (под стола, в дому, из стакан).При этом у детей выявляются как общие, так и специфические аграмматизмы (окказиональные формы)Характерной особенностью речи детей с ОНР является одновременное существование двух стратегии усвоения грамматического строя речи:- усвоение слов в их нерасчлененном, целостном виде (на основе механизмов имитации);- овладение процессом расчленении слов на составляющие его морфемы (на основе механизмов анализа и синтеза), которое осуществляется у детей с OНР более замедленными темпами.У детей с ОНР отмечается и нарушение формирования синтаксической структуры предложения. Нарушение синтаксической структуры предложения чаще всего выражается в пропуске членов предложения, чаще всего предикатов, в необычном порядке слов, что проявляется даже при повторении предложений: Много а лесу (Дети собрали в лесу много грибов); Молоко разлило (Молоко разлито котенком). Особенно большую трудность для детей с ОНР представляют инвестированные предложения, предложения пассивные, а также сложноподчиненные предложения.Таким образом, ребенок с ОНР овладевает сложной системой грамматики, включая действующие в языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, немного медленнее, чем ребенок в соответствии с возрастными нормами речевого развития.Обобщение анализа литературыАнализ литературных источников позволяет сделать вывод о том, что для детей развитие речи является важнейшим условием их личностного развития и успешного обучения в школе. Дети осваивают законы родного языка в процессе развития речи. Основные периоды в формировании грамматического строя русского языка: период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес.); период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет) и период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений. Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребёнком закономерностями языка, языковыми обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевом действии. Грамматические операции процесса порождения речи являются чрезвычайно сложными и предполагают достаточно высокий уровень развития аналитико–синтетической деятельности. Понятие «общее недоразвитие речи» предполагает наличие симптомов несформированности (или задержки развития) всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематической ее стороны, лексического состава, грамматического строя. Это недоразвитие может быть выражено в разной степени. Несмотря на различную природу дефектов, у детей с общим недоразвитием речи имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи, речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. У детей с ОНР исследователи обнаруживают нарушение в овладении как морфологическими, так и синтаксическими единицами. У детей с общим недоразвитием речи выявляются затруднения как в выборе грамматических средств выражения мысли, так и в их комбинировании. Особенности овладения грамматическим строем речи проявляются у детей с общим недоразвитием речи в замедленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНРЦель исследования: выявление особенностей нарушений грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по сравнению с их нормативно развивающимися сверстниками.Для достижения этой цели поставлены задачи исследования: 1. Подобрать методики исследования грамматического строя речи. 2. Провести экспериментальное исследование состояния грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и дошкольников с нормальным речевым развитием. 3. На основе полученных данных сделать вывод об уровне сформированности грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи относительно их нормативно развивающихся сверстников.В процессе исследования применяются следующие методы: - организационные (сравнительный, комплексный);- эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент);- биографические (анализ анамнестических данных, изучение медицинской и психолого-педагогической документации);- обрабатывающие (математико-статистические);- интерпретационные.Экспериментальное исследование состоит из нескольких этапов.Основными задачами первого этапа являются: отбор в экспериментальную группу детей с ОНР и контрольную группу дошкольников с речевой нормой и обследование их с помощью предложенной нами методики. Обследование дошкольников осуществляется исследователем при непосредственном содействии логопеда.Задачами второго этапа являются качественный и количественный анализ экспериментальных данных.Исследование проводится индивидуально. Перед началом выполнения каждого задания экспериментатор дает устную инструкцию, в которой отражается последовательность предстоящих действий испытуемых детей, а также форма ответа. При необходимости экспериментатор дает подсказки. После объяснения задания экспериментатор просит детей повторить его с целью уточнения понимания испытуемыми содержания задания. При проведении экспериментального исследования необходимо учитывать, что дошкольникам с ОНР свойственна пониженная степень устойчивости внимания, поэтому при диагностическом исследовании необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Некоторые дети нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности и войти в ситуацию диагностики. Необходимо формулировать задачу предельно четко и конкретно, сопровождая при необходимости показом.В целом для детей с ОНР возможна неустойчивость показателей деятельности, а также их ухудшение при продолжительном выполнении заданий, поэтому необходимо, чтобы обследование не продолжалось более одного часа. Нежелательно принуждать ребенка и продолжать исследование после наступления утомления. При необходимости исследование должно быть поэтапным, иначе происходит быстрая потеря интереса к работе и снижение работоспособности дошкольников. Дошкольникам в возрасте 6 лет нецелесообразно представлять диагностическую процедуру как занятие или испытание. Задания следует давать в интересной для детей игровой форме, в качестве стимульного материала необходимо использовать игрушки, красочные картинки. Следует создавать теплую непринужденную атмосферу, избегать негативных оценок при неудачах ребенка. База исследования: Детский дом № 23 города Санкт-Петербурга, Петроградского районаВ исследовании участвовало 2 группы детей: 1. Экспериментальная группа, в которую вошли 15 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет), среди них было 8 мальчиков и 7 девочек. 2. Контрольная группа, в которую вошли дети старшего дошкольного возраста без речевой патологии в количестве 15 человек(5 -6 лет), из них 6 мальчиков и 9 девочек.Характеристика детей. Все дети экспериментальной группы имеют заключение о наличии ОНР различной степени, все дети посещают занятий логопеда. Характерно наличие речевой депривации, т.к. дети-сироты или дети, оставшиеся без попечительства взрослых.