Реформа в образовании в России, сравнение с Американским образованием, последствия (точного названия пока нет)

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3
Глава 1. РЕФОРМА ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В НАЧАЛЕ 21 ВЕКА
1.1. Суть и процесс внедрения образовательной реформы в Российской Федерации в начале 21 века……………………………………………………….6
1.2. Образовательный процесс в Соединенных Штатах Америки и заимствования его элементов при обучении российских граждан……………………………………………………………………. ………11
Глава 2. ПОСЛЕДСТВИЯ ВНЕДРЕНИЯ РЕФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
2.1. Отрицательные последствия реформы образования……………………18
2.2. Положительные последствия реформы образования…………….......23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………27
Список использованных источников и литературы………………………….....28

Реформа в образовании в России, сравнение с Американским образованием, последствия (точного названия пока нет)

Реформа образования в России взяла свое начало с введения в 2001 году пробного Единого Государственного Экзамена. На данный момент все изменения зафиксированы в законе РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1. 2
Последние изменения были внесены 02 февраля 2011 года и вступили в силу спустя 10 дней после официального опубликования данного закона. Изменения коснулись самого закона «Об образовании», а также закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». В основном в данном законе идет речь о методах и особенностях проведения ЕГЭ. Есть противники нововведений, есть и их защитники.3
Необходимо уделить внимание сути системы образования, а также и изменениям, произошедшим в данной сфере с 1992 г, когда был введен закон, по 2011 гг.
В любом обществе к образовательной деятельности, к системе образования предъявляются требования, основанные на ценностях, признанных в этом обществе. В странах западной цивилизации большинство людей считает, что равенство возможностей в образовании должно быть фундаментальным правом человека. Такой взгляд основывается на представлении, что образование - это не одно из ряда потребительских благ, а процесс, который имеет фундаментальное значение для жизни тех, кто его получает, и для жизни их детей. Это порождает требования равенства прав на получение образования.
Если получение образования будет возможно лишь посредством индивидуальной покупки образовательных услуг, то доступ к образованию будет всецело определяться семейными доходами, которые распределены неравномерно. Распределение возможностей получить образование в соответствии с распределением уровня доходов расценивается во многих странах как социально несправедливое. Соответственно существуют и представления о необходимости обеспечения социально справедливого доступа к получению образования. В современной западной культуре они формулируются следующим образом: каждый гражданин, который хочет и способен получить некоторый курс образования, не должен сталкиваться с такими дискриминационными критериями, как уровень доходов, раса, национальность, пол или религия.
Поскольку ресурсы общества ограничены, требования социальной справедливости предстают как требования того, чтобы каждый член общества мог получить некоторый минимальный уровень образования, в частности начальное или среднее. Некоторые могут получить больший объем образования, но никому не может быть воспре-пятствовано в достижении уровня образования, признаваемого социально необходимым. В применении к получению более высоких уровней образования требования социальной справедливости состоят в обеспечении равенства при поступлении в соответствующие учебные заведения для всех социальных групп и слоев независимо от материального положения людей, их национальности, пола, места жительства. Граждане должны иметь возможность получить образование выше базового на конкурсной основе, где критериями должны быть уровень индивидуальных способностей и уровень освоения знаний, а не способность заплатить более высокую цену или принадлежность к определенной социальной группе.
Реализация этих принципов невозможна без государственного регулирования образовательной деятельности.4
Государственное регулирование происходит путем издания законов и методических рекомендаций.
На рисунке ниже, автор разместил схематичное изображение уровней образования, соответствующие закону «Об образовании» в соответствии с последней его редакцией.
Образование в Российской Федерации начинается с детского сада, продолжается начальным образованием (четыре года), далее идут пять лет основного образования, после которого учащийся может выбрать - продолжить учиться далее в образовательном учреждении (2-3 года), или же пойти на 1-3 обучение на квалифицированного рабочего. После получения полного среднего образования, выпускник может выбрать варианты дальнейшего обучения: квалифицированный рабочий (1 год), медицинский персонал (вспомогательный технический персонал -2 года) или персонал по техническому обеспечению (3,5 года). Также выпускинки школ могут выбрать высшее образование. О нем подробнее пойдет речь в параграфах ниже.
Анализируя систему образования с точки зрения социологического мышления, данное обрзование отвечает требованиям общества в получении поэтапно новых знаний. Важна возможность выбора учащихся вида обучения. Некоторые ученики принципиально не хотят продолжать обучение, то есть получать высшее образование, так как их цель – получение рабочих специальностей, им достаточно профессиональных знаний в конкретной области дейятельности.
Таким образом, общество с помощью данной системы обеспечивает получение как квалифицированных специалистов в области технических специальностей, вспомогательного персонала, так и высококвалифицированных менеджеров, инженеров, учителей и специалистов других специальностей, которые учатся в университетах и институтах и получают углубленные знания не только по выбранной специальности, но и по многим другим предметам.
Автор курсовой работы считает, что это также выгодно для общества, так как при дальнейшей работе выпускников они сталкиваются с необходимостью выполнения многих функций на новом рабочем месте, работодатель тебует от них «адаптивности», умения перестраиваться, многогранности их образования. Появилось также понятие «универсальный менеджер», которое с каждым днем становится все востребованнее вне зависимости от сегмента бизнеса компании. Работая в данной должности, работник сможет совмещать несколько функций. Данная позиция интересна для соискателей и выгодна для работодателей.5
Итак, по данной реформе, после окончания средней школы введен Единый Государственный Экзамен. В законе ФЗ-83 ужесточены меры по проведению экзамена, в том числе запрещается школьникам проносить какие-либо электронные предметы, которые могут помочь им в решении заданий. 6
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — экзамен, проводимый централизованно в Российской Федерации в средних учебных заведениях — школах и лицеях. Служит с одной стороны выпускным экзаменом из школы, с другой - вступительным экзаменом в вузы и ссузы. При проведении экзамена на всей территории России применяются однотипные задания и единые методы оценки качества выполнения работ. После сдачи экзамена всем участникам выдаются свидетельства о результатах ЕГЭ (сертификаты), где указаны полученные баллы по предметам. С 2009 года ЕГЭ является единственной формой выпускных экзаменов в школе и основной формой вступительных экзаменов в вузы. Есть возможность повторной сдачи ЕГЭ в последующие годы.7
В соответствии с новой образовательной реформой происходит полная коммерциализация среднего образования. Это планируется сделать полностью лишь к 2013 г., но данный переход осуществляется постепенно. В том числе планируется ввести три урока (арифметика, родной язык и литература), оплачиваемых государством, другие же дополнительные необходимо будет оплачивать родителями ученика.
Введение данных изменений находит в основном отрицательные отклики в общественном сознании. Это обусловлено не только большими материальными затратами, которые будут нести родители, но и рушение отечественной системы образования в целом.
Все негативные, а также и положительные последствия введения ЕГЭ и других изменений в образовании автор рассмотрел в параграфах 1.3. и 1.4.
1.2. Болонская система образования, система образования в США и их влияние на российское образование.
Бесспорно повлиял на обучение и Болонский процесс. На рисунке ниже автор разместил карту, на которой указаны страны, которые участвуют в данном процессе. Россия приняла Болонское соглашение в 2003 г.
Рис. 1. Страны, участвующие в Болонском процессе.
Автор разместил данную карту мира в своем исследовании, чтобы показать, что большинство развитых стран мира объеденены принятием «Болонской системы». В данную систему входят: Россия, США, Великобритания, Франция, Германия, Турция, Норвегия, Швеция, Финляндия и т.д. Таким образом, автор хотел показать, что обмен студентами в данных странах, а соотвественно и перенятие опыта, стали возможными при переходе на общий вид обучения, принятый в Болнском процессе.
На данный момент многие профессора, доценты и научные работники замечают негативные изменения, происходящие под влиянием Болонской системы обучения.
Присоединение к «болонским» странам имеет под собой следующие последствия: ведения уровней обучения, рекомендуемые Болонской Декларацией (конец 2010-начало 2011 гг.), выдача дипломов европейских образцов (бакалавр, магистр).
Страны, вступившие в данную систему обучения, обязуются:
1. Ввести двухцикловое обучение: предварительное (pregraduate) и выпускное (graduate). Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.
2. Перевести студентов на кредитную систему обучения. То есть студент занимает количество денег на обучение у государственных или частных банков, а затем в течение жизни выплачивает данную сумму.
3. Внедрить внутривузовские системы контроля качества образования и привлечь к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей. Это условие может быть соблюдено только при введении единых законодательных актов и рекомендаций, а также стандартов обучения.
4. Принять систему сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.8
По реформе образования высшей школы вводятся новые термины аттестации студенческой учебной деятельности – приобретения уровня «бакалавра» и «магистра». Если вы хотите продолжить образование, это является возможным. Если бакалавриат направлен на удовлетворение массового спроса на работников с высшим образованием, то магистратура в свою очередь будет выпускать специалистов с углубленными знаниями в той или иной науке. С одной стороны, данная система удовлетворяет переходу России на рельсы рыночной экономики, где требуются мобильные специалисты, обладающие базовыми знаниями, и готовые приспособиться к условиям работы в конкретной организации. Но с другой стороны исчезает система «советского» образования, которая давала студентам возможность развития своего полного потенциала в сфере обучения и познания.9
В качестве еще одного аспекта введения реформы планируется сокращение числа преподавателей в ВУЗах и учителей в школах.
Таким образом, с одной стороны образование в Российской Федерации будет отвечать требованиям и стандартам, которые приняты в европейских станах, что положительно влияет на общество в целом, его развитие и включение в мировое сообщество. Но тем не менее, с другой стороны, минимизируется уникальность методов и техник российского обучения.
Образование в Соединенных Штатах Америки часто подвергается критике, но, несмотря на это, достойно внимания. Тем более, что российская система образования переняла некоторые элементы обучения, которыми активно пользуются современные педагоги.
Процесс обучения в американской системе образования начинается с 5 лет, ребенок ходит в детский садик (kindergarten, в котором есть учебные часы и домашнее задание), затем в начальную школу, среднюю, потом в высшую. Далее школьник в праве поступить в колледж или университет. В США нет федерального закона, эквивалентного нашему закону об обязательном среднем образовании.
Отличие американской школы от русской:
1. Сами здания школ. Также как и их специфики различны,
2. Учителя узко специализированы,
3. Классы формируются по уровню подготовленности студентов, социальному уровню и т.д., чтобы сформировать однородность школьников.
4. Вопросы учебного плана решаются на уровне штатов и административных округов, а точнее созданными при них советами по образованию.
5. В конце определенного периода разрабатываются тесты для проверки знаний, результаты этих тестов определяют объемы финансирования той или иной школы на последующие годы.
По мнению автора, в американской системе школьного обучения есть определенные отрицательные стороны, а именно:
1. Ограниченный диапазон знаний (предметов), которые оказываются полезными. Обучение делает упор на прохождение тестов, что отрицательно сказывается на изучении , познании, рассуждении.
2. Обучение носит фрагментарный (несистематический) характер. Пропускается материал, который учителя считают ненужным.
Далее уделим внимание высшему образованию. Зачисление в колледж осуществляется по результатам специального общефедерального теста на интеллектуальные способности выпускников (SAT, Scholastic Aptitude Test) и среднему баллу оценок по основным предметам (нечто вроде среднего балла аттестата школы). Необходимо заметить, что на поступление также влияет активность школьника в общественной жизни штата или достижения в спортивных соревнованиях. 10
SAT – это экзамен с историей создания. SAT задумывался и разрабатывался как специальный тест, который должен был позволить отбирать талантливых молодых людей и принимать в лучшие университеты страны невзирая на доходы их родителей, а также их расовую и социальную принадлежность.11
Как правило, американские студенты выбирают обучение в бакалавриате, то есть на четырехлетнем обучении. Именно данная система и внедряется в российское образование в данный момент. По мнению автора, такая система образования должна увеличить средний класс населения, который преобладает в Америке. При обладании степени бакалавра, студент начинает работать и получает заработную плату, соответствующую человеку среднего класса. В США данная система действует достаточно долго, все схемы отработаны и приносят свои результаты. При внедрении же данных методов и схем на российскую почву результаты предсказать невозможно. Тем более, что зачастую люди, получающие более качественное образование получают заработную плату ниже, чем выпускники колледжей.
Рис. 2. Процент студентов, выбирающих различные уровни обучения в высшей школе. Данные 2002 г.
12
(данная схема составлена автором самостоятельно на основе статистических данных статьи Быковой М.)
Система аспирантуры, защиты работ и их написания отличается от российской.
Особенность бакалавриата состоит в том, что студент вправе выбирать в соответствии со своими интересами, своим расписанием или графиком работы, а часто и ориентируясь на преподавателя, читающего тот или иной курс. Необходимо отметить, что есть и обязательные предметы, а именно: общеобразовательные курсы по английскому языку, истории, философии, литературе, иностранному языку и др.
При поступлении в университет студент не имеет точного понятия. Какую специальность получит. Однозначно определяется факультет и направленность обучения.13
По мнению автора, это является положительным моментом, потому что в процессе обучения и развития студент сам в праве выбирать предметы, которые он хочет посещать, а также преподавателей, лекции которых ему интересны. Очень часто в Российской Федерации выпускники идут работать не по специальности, так как уже на 3-м курсе определяются, что данная профессия – это не то, чем они желают заниматься, но обучение тем не менее не прерывают.