Развитие представлений о геометрических фигурах у детей четвертого года жизни через продуктивные виды деятельности ( на примере аппликации)

Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования геометрических представлений у дошкольников
1.1. Генезис представлений дошкольников о геометрических фигурах и форме предметов
1.2. Особенности методики обучения детей элементарным геометрическим знаниям
1.3. Продуктивная деятельность и ее значение для математического развития дошкольников
Глава 2. Продуктивная деятельность как средство развития
геометрических представлений у детей четвертого года жизни
2.1. Изучение представлений детей о геометрических фигурах и форме предметов
2.2. Методика использования продуктивных видов деятельности (на примере аппликации) в процессе формирования геометрических представлений у детей
2.3. Динамика развития представлений и геометрических фигурах и форме предметов в процессе проведения экспериментальных занятий
Заключение
Список литературы

Развитие представлений о геометрических фигурах у детей четвертого года жизни через продуктивные виды деятельности ( на примере аппликации)

Исследования показали, что основой формирования у детей представлений о геометрических фигурах является способность их к восприятию формы. Именно эта способность позволяет ребенку узнавать, различать и изображать различные геометрические фигуры. Для этого достаточно показать ему ту или иную геометрическую фигуру и назвать ее соответствующим термином.
При формировании геометрических представлений, как считают многие методисты, работа состоит из следующих этапов:
- выявление знаний детей о геометрических фигурах;
- первичное знакомство с геометрической фигурой на основе наблюдений и практической работы;
- выделение существенных признаков геометрической фигуры;
- конструирование и моделирование геометрической фигуры из определенного количества палочек, полосокбумаги, пластилина;
- выделение знакомого образа геометрической фигуры в окружающей обстановке, на чертеже, рисунке;
- разбиение множества геометрических фигур на группы. Классификация фигур. [16, с. 24]
При таком подходе, очевидно, что сначала надо детей научить видеть отдельные предметы, выделяя в них различные признаки, затем, наблюдая отдельные предметы, учить переходить к сравнению предметов, определять, в чем их сходство и различие, группировать предметы по общим признакам.
Большое значение при изучении геометрического материала придается наглядности и деятельности самого ребенка, направленной на восприятие. Сочетание осязательных, моторных и зрительных ощущений способствует правильному восприятию формы объекта, воплощающейся и форму геометрической фигуры.
И.М. Сеченов в связи с этим отмечал, что представление и есть не только образ, но и значение предмета, и при том чувственное знание, приводящее к воспроизведению образа предмета, поэтому важно научить ребенка элементарному сначала чувственному, а затем и словесному анализу геометрических свойств фигур. Решение этой задачи имеет исключительное значение для всего последующего обучения геометрии. [14, с. 212]
В программе ознакомления детей четвертого года жизни с геометрическими фигурами и формой предметов предусмотрен лишь чувственно-практический уровень. Это объясняется тем, что у детей данной возрастной категории сформировано лишь наглядно-образное мышление. Поэтому же геометрическая информация предлагается в готовом, хорошо структурированном виде.
Основным элементом геометрического знания и ориентиром элементарной познавательной деятельности дошкольников является понятие геометрической фигуры. Выбор геометрической фигуры в качестве определяющего эталона процесса познания обусловлен особенностями геометрии, поскольку невозможно построить процесс научения детей, не учитывая характер дисциплины. А специфика геометрии заключается в ее идеальном предмете. Геометрические фигуры – это идеальные объекты, для которых в реальной действительности можно найти только хорошие прототипы.
Именно формирование понятия геометрической фигуры, связанное со становлением идеального в геометрии, обеспечивает развитие элементарного геометрического знания дошкольников. Выбранная направленность обучения неслучайна, так как история математики свидетельствует, что развитие геометрического знания связано с процессом идеализации в геометрии.
Изучение этапов формирования геометрических представлений позволило говорить о том, что в работе с дошкольниками сначала формируется наглядный образ геометрической фигуры с помощью:
- изучения иллюстраций из альбома, на карточках и т.п.;
- наблюдения за объектами из окружающей действительности;
- активных действий с конкретными моделями.
Чтобы начальные представления о геометрических фигурах приобрели четкость и устойчивость, организуется специальная деятельность, которая включает в себя лепку фигур и игрушек из пластилина, составление композиций, моделирование и конструирование из бумаги, различные игры на распознавание по признакам, изображение фигур.
Таким образом, изучение формирования представлений детей о геометрических фигурах и формах предметов показало, что эффективное формирование осуществляется лишь в практической деятельности. Таковой является именно продуктивная деятельность, в частности, аппликация. При этом практические занятия должны стимулировать психическое развитие ребенка, совершенствуя его восприятие, внимания, память, мышление, речь, двигательную сферу, то есть те психические функции и личностные качества, которые лежат в основе успешного освоения необходимого геометрического материала.
2.2. Методика использования продуктивных видов деятельности (на примере аппликации) в процессе формирования геометрических представлений у детей
Аппликация (от латинского аррliсаtiо — накладывание) – это способ создания художественных изображений из различных форм, фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон. В аппликации употребляются самые различные материалы: кожа, войлок, сукно, береста, мех, ткань, соломка, бумага. [20, с. 117]
Занятия аппликацией начинаются со второй младшей группы. Учитывая особенности детей данного возраста (недостаточное развитие мелких мышц руки, слабая координация движений, слабый зрительный контроль за своими действиями), специфику выполнения аппликационных работ, им не дают ножницы: все формы и силуэты они получают в готовом виде.[20, с. 118]
«Программой воспитания в детском саду» предусмотрено постепенное усложнение способов изображения и технических приемов, которыми дети должны овладеть в течение года. На занятиях аппликацией воспитатель учит детей различать и правильно называть круг, квадрат, треугольник. Этому должно предшествовать знакомство с данными геометрическими фигурами в дидактических играх, на занятиях лепкой. Дети узнают, что мяч круглый, снеговик состоит из округлых форм, колеса у тележки тоже круглые. Помимо данных фигур, можно использовать также овал, трапецию, но их названия не даются, они определяются на основе предметно-образных ассоциаций (яичко, крыша, лодка).
Действуя с различными по величине фигурами, дети учатся находить большие и маленькие части, одинаковые. Например, у неваляшки туловище круглое, большое, голова тоже круглая, но меньше, а руки маленькие, круглые, одинаковые. [20, с. 121]
Выполняя самые разные задания, дети обучаются простейшим ориентировкам на плоскости листа бумаги. Они должны усвоить пространственные понятия: вверху, внизу, в углу, в середине, прямо, рядом, сбоку, друг за другом.
Занятия аппликацией во второй младшей группе проводятся 1 раз в две недели. Всего в течение учебного года должно быть около 19 занятий. Первые занятия можно по времени сблизить, чтобы дети не забывали тех знаний, умений и навыков, которые приобрели на предыдущих занятиях.
Темы занятий могут быть самыми различными, но все они должны содействовать выполнению программных задач. Знакомство с формами рекомендуется начинать с круга и квадрата, так как они, особенно круг, не требуют от детей сложной пространственной ориентировки на листе бумаги: как не клади круг, он все равно ляжет правильно. [7, с. 230]
Предлагая детям выполнять элементарные узоры на полосе, квадрате, круге, необходимо вначале использовать одинаковые, а затем разные по цвету, форме и величине фигуры.
Обучение детей составлению предметных изображений следует начинать с простых, состоящих из 2 – 3 частей, постепенно подводя к более сложным. Выполняя орнаментальные и предметные аппликации, дети должны постепенно усвоить слова, обозначающие те или иные пространственные положения фигур, и использовать эти знания в работе.
Все занятия в этой группе должны носить образный характер, темы понятны, доступны и интересны детям. В выборе тематики занятий воспитатель может проявлять самостоятельность, выдумку и индивидуальность, но необходимо четко разграничить предметную и декоративную аппликацию.
Предметная аппликация вначале должна быть проста. Дети учатся наклеивать предметные изображения на основе использования кругов, квадратов: шарики катятся по дорожке, альбом картинок, бусы, воздушные шары, разноцветные флажки, платочки на веревочке. Затем темы усложняются: грибок, мяч (из двух половинок), погремушка, цветок, снеговик, светофор, неваляшка, башенка, домик, цыпленок, флажок, конура, тележка, лодка с парусом. [7, с. 233]
При определении методов обучения следует выделить два основных направления работы воспитателя: подготовку к предстоящему занятию и обучение на занятии.
В процессе подготовки необходимо использовать информационно-рецептивный (ознакомление с предметами, которые предстоит изобразить) и репродуктивный метод, когда дети упражняются в различении форм, цветов предметов.
При подготовке к занятию важно развивать восприятие детей, обучать их умению видеть предмет, совершать осязательный и зрительный анализ. Поэтому особая роль отводится процессу обследования предмета, когда дети знакомятся с теми его качествами, которые важны для аппликационного изображения. Например, дети узнают, что мяч круглый, гладкий, окрашен в два цвета: одна половина красная, другая – желтая. Выполняя аппликацию «Большой красивый мяч», дети легко составляют его изображение из двух разноцветных половин.
До занятия можно рассматривать с детьми также иллюстрации, картинки. Особенно хороши те изображения, где форма предельно обобщена, приближена к силуэту. При рассматривании иллюстраций внимание детей необходимо направлять на то, что требуется в процессе работы. Например, рассматривая на картинке гриб, нужно уточнить, что у него есть ножка и шляпка, ножка находится внизу, а шляпка – вверху. Особое внимание следует уделить проведению дидактических игр на знакомство с формой, величиной, цветом предметов. [20, с. 122]
Во второй младшей группе иногда используются образцы. Чаще всего в декоративной аппликации. Например, детям показывают закладку для книги. Образцы могут быть использованы и тогда, когда нет возможности показать детям сам предмет (при условии, что он знаком детям). Иногда могут использоваться вариантные образцы с целью демонстрации различных вариантов изображения, например, как из одних и тех же форм получить различные предметные изображения. Но использование образца не всегда является обязательным и не означает, что дети должны его копировать.
В работе с детьми данного возраста нельзя забывать об игровых приемах. Дети эмоционально реагируют на появление новых игрушек, охотно участвуют в предложенной игровой ситуации. Это повышает интерес детей к занятию, стимулирует их активность.
2.3. Динамика развития представлений и геометрических фигурах и форме предметов в процессе проведения экспериментальных занятий
Для формирования геометрических представлений у детей младшего дошкольного возраста работа должна проводится следующим образом: свойство фигур дети выявляют практически, одновременно усваивают необходимую терминологию и навыки; основное место на занятиях должны занимать практические работы, наблюдения, игровые моменты и работы с геометрическими объектами.
Оперируя разнообразными предметами, моделями геометрических фигур,
выполняя большое число наблюдений, дети подмечают наиболее общие их признаки (не зависящие от материала, цвета, положения, массы и т.д.
Для выявления динамики развития представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей четвертого года жизни в условиях детского сада была проведена экспериментальная работа. Она состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. В работе были задействованы две подгруппы детей – контрольная и экспериментальная – по 6 человек в каждой.
На первом этапе – констатирующем – была проведена входная проверочная работа. Содержание входной проверочной работы было подобрано таким образом, что по качеству выполнения заданий воспитатель смог судить об умении ребенка воспринимать геометрические фигуры (сформированность представлений), умении самостоятельно распознавать геометрическую фигуру.
1 задание.
Детям предлагался данный узор из геометрических фигур
Каждый ребенок должен ответить на вопрос:
- С какой фигуры начинается узор? Какой заканчивается?
2 задание.
Назовите, какую форму имеют предметы, нарисованные на карточках: солнце, телевизор, книга, морковь, слива, яблоко, тарелка, крыша дома.
3 задание.
Материал: набор фигур одного цвета.
Все фигуры надо разделить на две группы
Дети выполняют различные разделения по форме.
За каждое правильно выполненное задание ребенок получал 3 балла. За выполнение с ошибками – 2 балла. Неправильно выполненное или совсем не выполненное задание оценивалось в 0 баллов.
В конце была посчитана сумма балов, набранная каждый ребенком в обеих группах. Были получены следующие результаты.
Таблица 1
Результаты констатирующего этапа эксперимента по выявлению уровня
сформированности представлений о геометрических фигурах у детей второй младшей группы детского сада
Оценка результатов
Вторая младшая группа
Контрольная группа 6 чел
Экспериментальная группа 6 чел
1 задание
11
12
2 задание
10
12
3 задание
7
9
Как видим, уровень сформированности представлений о геометрических фигурах у детей обеих подгрупп недостаточно высок и приблизительно одинаков.
На втором этапе – экспериментальном – с детьми экспериментальной группы проводились занятия аппликацией с использованием геометрических фигур. Всего было проведено 8 занятий. Целью занятий аппликацией было формирование чувства формы (познакомить детей с круглой, квадратной, треугольной формами предме­тов), уточнение представлений об основных геометрических фигурах. На каждом из них дети составляли рисунки, узоры из геометрических фигур с обязательным названием каждой фигуры. Велась целенаправленная работа над совершенствованием представлений о форме предметов.
На третьем этапе – контрольном – детям обеих подгрупп были предложены те же задания, что и в первом случае. Полученные результаты отражены в таблице.
Таблица 2
Результаты контрольного этапа эксперимента по выявлению уровня
сформированности представлений о геометрических фигурах у детей второй младшей группы детского сада
Оценка результатов
Вторая младшая группа
Контрольная группа 6 чел
Экспериментальная группа 6 чел
1 задание
12
16
2 задание
11