Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников

Полноценное развитие личности невозможно без воспитания правильной речи. Речь — одна из центральных психических функций, отражение мыслительных операций, эмоциональных состояний, средство самореализации и вхождения в социум. Она лежит в основе овладения грамотой и школьными дисциплинами, является основным средством общения и играет важную роль в регуляции поведения и деятельности ребенка на всех этапах его развития.

Среди детей дошкольного возраста заикание является распространенным речевым нарушением. Число лиц, страдающих заиканием, не имеет тенденции к снижению, что обусловливает актуальность проблемы изучения заикания и поиска оптимальных технологий его преодоления.

Известно, что различные виды деятельности, как и поведение человека, обеспечиваются двигательными (психомоторными) действиями и непременно языковым (речевым) опосредованием. Недостаточность двигательных средств, несформированность психомоторики в целом, равно как и нарушения речи, негативно сказываются на активности и характере общения и двигательного поведения ребенка, на возможности осуществления многих видов деятельности, требующих определенного уровня моторного и речевого развития.

В дошкольном возрасте психомоторика и речь являются наиболее интенсивно развивающимися функциональными системами. Заикание и психомоторная недостаточность, возникающие в раннем возрасте, могут предопределять искажение процесса становления личности. В связи с этим, в общей проблеме заикания особое место занимает дошкольный возраст, так как изучение дефекта речи у истока его возникновения имеет большое значение. Именно в период инициального заикания специальное коррекционное воздействие является самым важным, определяющим успех терапии (И.А. Сикорский, 1889).

Взаимообусловленность двигательной и речевой функциональных систем в их становлении и активное взаимодействие в последующие возрастные периоды имеют сложный характер. С одной стороны, произносительная сторона речи (звукопроизношение и просодия) обеспечивается четко координированными движениями органов периферического отдела речевого аппарата. Артикуляция, являющаяся базисом устной речи, представляет собой психомоторный акт, ее формирование подчиняется тем же законам, что и формирование любого произвольного движения. При органических или функциональных нарушениях в центральном или периферическом отделах речевого аппарата возникают различные по механизму моторные трудности, которые препятствуют нормальному овладению произносительной стороной речи и могут привести к различным расстройствам.

Формирование двигательной функциональной системы человека происходит при активном участии речи, под непосредственным влиянием абстрагирующей и обобщающей функции второй сигнальной системы (В.А. Гиляровский, 1932; Г.А. Волкова, 1985; В.И. Дресвянников, 1972; М.А. Кольцова, 1973, А.В. Запорожец, 1986; А.А. Леонтьев, 1969; Н.П. Тяпугин, 1966; В.А. Куршев, 1973).

Известно, что сущность развития моторики в нормальном онтогенезе заключается не только в биологически обусловленном дозревании соответствующих морфологических субстратов мозга, но и в накоплении им на этой основе индивидуального двигательного опыта, обретаемого в процессе речевого общений с окружающими людьми. Таким образом, заикание оказывает влияние на формирование психомоторных функций. С появлением заикания несформированность моторики может проявляться резче.

Двигательный акт представляет собой многоуровневое построение, возглавляемое ведущим уровнем и рядом фоновых уровней, поэтому исследование психомоторики заикающихся дошкольников целесообразно осуществлять с позиций теории уровневой организации движений. Такой подход к изучению двигательной сферы позволит разложить сложный двигательный акт на составляющие его компоненты, выявить и проанализировать преимущественно несформированные уровни организации двигательного акта у заикающихся дошкольников. Учитывая большие потенциальные возможности детского организма, а также то, что моторика и речь под влиянием коррекционной работы изменяются почти параллельно друг другу (В.И. Дресвянников, 1972), данный подход позволит провести коррекционную работу с учетом структуры уровневых поражений двигательной сферы детей. Он также позволит правильно определить условия для нормального развития формирующихся двигательных функций детей и для устранения заикания в целом.

В связи с этим проблема изучения у заикающихся дошкольников особенностей развития психомоторики и нахождения оптимальных путей коррекции ее нарушений является актуальной и важной.

Объект исследования: нарушения психомоторного развития заикающихся детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: уровни сформированности общей, мелкой, артикуляторной моторики и мимической мускулатуры у заикающихся детей старшего дошкольного возраста и детей этого же возраста, имеющих нормальное речевое развитие.

Цель исследования: выявление нарушений развития психомоторики у заикающихся дошкольников.

Гипотеза исследования: у заикающихся дошкольников наблюдаются различные, качественно неоднородные уровни сформированности психомоторики, что предполагает необходимость применения дифференцированного подхода в организации и определении содержания коррекционного воздействия.

1.2 Содержание методики констатирующего эксперимента

Для исследования моторики аномальных детей наибольшее признание у нас в стране и за рубежом получила методика Н.И. Озерецкого. В экспериментальном исследовании были использованы задания и упражнения использованы в работах М.О. Гуревича, Н.И. Озерецкого (1930), Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой (2001), Г.А. Волковой (2002). Методика констатирующего эксперимента была направлена на изучение статической и динамической организации: движений кистей и пальцев рук, движений верхних и нижних конечностей. Исследование было направлено на выявление особенностей общей моторики, мелкой моторики, артикуляционной моторики и мимической моторики с точки зрения следующих компонентов движения: статическая, динамическая координация (возможности удерживать позы), точность, одновременность, скорость движения (быстрота, ловкость) и т.д.

...

Глава 2 Нарушение психомоторики заикающихся дошкольников по результатам констатирующего эксперимента

Так, общая моторика заикающихся дошкольников характеризовалась относительно сохранной статической координацией движений. В большей степени затруднения проявлялись при выполнении заданий на одновременно организованные движения и динамическую координацию. При выполнении тестовых заданий отмечалась двигательная утомляемость, медленный темп, ограниченный объем движений, неточное выполнение.

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа литературных данных и определения теоретических основ исследования были выделены следующие направления констатирующего эксперимента по изучению психомоторики у заикающихся дошкольников: исследование общей, ручной и артикуляторной моторики, мимической мускулатуры.

В процессе экспериментального исследования изучалось состояние статической координации движений, динамической координации движений (последовательно и одновременно организованных движений), скорость и отчетливость выполнения движений, наличие синкинезий.

...