Вход

Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 348175
Дата создания 2013
Страниц 62 ( 14 шрифт, полуторный интервал )
Источников 38
Изображений 6
Файлы
DOCX
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников.docx[Word, 207 кб]
Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.
Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию.
Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.
590руб.
КУПИТЬ

Образцы страниц
развернуть (62)

Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10085
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10086
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10087
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10088
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10089
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10090
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10091
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10092
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10093
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10094
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10095
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10096
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10097
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10098
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10099
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10100
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10101
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10102
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10103
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10104
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10105
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10106
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10107
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10108
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10109
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10110
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10111
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10112
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10113
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10114
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10115
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10116
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10117
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10118
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10119
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10120
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10121
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10122
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10123
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10124
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10125
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10126
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10127
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10128
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10129
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10130
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10131
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10132
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10133
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10134
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10135
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10136
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10137
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10138
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10139
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10140
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10141
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10142
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10143
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10144
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10145
Нарушения психомоторики у заикающихся дошкольников Образец 10146

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ... 3
Глава 1. Исследование психомоторики у заикающихся дошкольников ... 7
1.1 Цель, задачи, методы, организация исследования и характеристика детей экспериментальной группы ... 7
1.2 Содержание методики констатирующего эксперимента ... 12
Глава 2 Нарушение психомоторики заикающихся дошкольников по результатам констатирующего эксперимента ... 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ... 53
ПРИЛОЖЕНИЕ А ... 56

Введение

Полноценное развитие личности невозможно без воспитания правильной речи. Речь — одна из центральных психических функций, отражение мыслительных операций, эмоциональных состояний, средство самореализации и вхождения в социум. Она лежит в основе овладения грамотой и школьными дисциплинами, является основным средством общения и играет важную роль в регуляции поведения и деятельности ребенка на всех этапах его развития.

Среди детей дошкольного возраста заикание является распространенным речевым нарушением. Число лиц, страдающих заиканием, не имеет тенденции к снижению, что обусловливает актуальность проблемы изучения заикания и поиска оптимальных технологий его преодоления.

Известно, что различные виды деятельности, как и поведение человека, обеспечиваются двигательными (психомоторными) действиями и непременно языковым (речевым) опосредованием. Недостаточность двигательных средств, несформированность психомоторики в целом, равно как и нарушения речи, негативно сказываются на активности и характере общения и двигательного поведения ребенка, на возможности осуществления многих видов деятельности, требующих определенного уровня моторного и речевого развития.

В дошкольном возрасте психомоторика и речь являются наиболее интенсивно развивающимися функциональными системами. Заикание и психомоторная недостаточность, возникающие в раннем возрасте, могут предопределять искажение процесса становления личности. В связи с этим, в общей проблеме заикания особое место занимает дошкольный возраст, так как изучение дефекта речи у истока его возникновения имеет большое значение. Именно в период инициального заикания специальное коррекционное воздействие является самым важным, определяющим успех терапии (И.А. Сикорский, 1889).

Взаимообусловленность двигательной и речевой функциональных систем в их становлении и активное взаимодействие в последующие возрастные периоды имеют сложный характер. С одной стороны, произносительная сторона речи (звукопроизношение и просодия) обеспечивается четко координированными движениями органов периферического отдела речевого аппарата. Артикуляция, являющаяся базисом устной речи, представляет собой психомоторный акт, ее формирование подчиняется тем же законам, что и формирование любого произвольного движения. При органических или функциональных нарушениях в центральном или периферическом отделах речевого аппарата возникают различные по механизму моторные трудности, которые препятствуют нормальному овладению произносительной стороной речи и могут привести к различным расстройствам.

Формирование двигательной функциональной системы человека происходит при активном участии речи, под непосредственным влиянием абстрагирующей и обобщающей функции второй сигнальной системы (В.А. Гиляровский, 1932; Г.А. Волкова, 1985; В.И. Дресвянников, 1972; М.А. Кольцова, 1973, А.В. Запорожец, 1986; А.А. Леонтьев, 1969; Н.П. Тяпугин, 1966; В.А. Куршев, 1973).

Известно, что сущность развития моторики в нормальном онтогенезе заключается не только в биологически обусловленном дозревании соответствующих морфологических субстратов мозга, но и в накоплении им на этой основе индивидуального двигательного опыта, обретаемого в процессе речевого общений с окружающими людьми. Таким образом, заикание оказывает влияние на формирование психомоторных функций. С появлением заикания несформированность моторики может проявляться резче.

Двигательный акт представляет собой многоуровневое построение, возглавляемое ведущим уровнем и рядом фоновых уровней, поэтому исследование психомоторики заикающихся дошкольников целесообразно осуществлять с позиций теории уровневой организации движений. Такой подход к изучению двигательной сферы позволит разложить сложный двигательный акт на составляющие его компоненты, выявить и проанализировать преимущественно несформированные уровни организации двигательного акта у заикающихся дошкольников. Учитывая большие потенциальные возможности детского организма, а также то, что моторика и речь под влиянием коррекционной работы изменяются почти параллельно друг другу (В.И. Дресвянников, 1972), данный подход позволит провести коррекционную работу с учетом структуры уровневых поражений двигательной сферы детей. Он также позволит правильно определить условия для нормального развития формирующихся двигательных функций детей и для устранения заикания в целом.

В связи с этим проблема изучения у заикающихся дошкольников особенностей развития психомоторики и нахождения оптимальных путей коррекции ее нарушений является актуальной и важной.

Объект исследования: нарушения психомоторного развития заикающихся детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: уровни сформированности общей, мелкой, артикуляторной моторики и мимической мускулатуры у заикающихся детей старшего дошкольного возраста и детей этого же возраста, имеющих нормальное речевое развитие.

Цель исследования: выявление нарушений развития психомоторики у заикающихся дошкольников.

Гипотеза исследования: у заикающихся дошкольников наблюдаются различные, качественно неоднородные уровни сформированности психомоторики, что предполагает необходимость применения дифференцированного подхода в организации и определении содержания коррекционного воздействия.

Фрагмент работы для ознакомления

1.2 Содержание методики констатирующего эксперимента

Для исследования моторики аномальных детей наибольшее признание у нас в стране и за рубежом получила методика Н.И. Озерецкого. В экспериментальном исследовании были использованы задания и упражнения использованы в работах М.О. Гуревича, Н.И. Озерецкого (1930), Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой (2001), Г.А. Волковой (2002). Методика констатирующего эксперимента была направлена на изучение статической и динамической организации: движений кистей и пальцев рук, движений верхних и нижних конечностей. Исследование было направлено на выявление особенностей общей моторики, мелкой моторики, артикуляционной моторики и мимической моторики с точки зрения следующих компонентов движения: статическая, динамическая координация (возможности удерживать позы), точность, одновременность, скорость движения (быстрота, ловкость) и т.д.

...

Глава 2 Нарушение психомоторики заикающихся дошкольников по результатам констатирующего эксперимента

Так, общая моторика заикающихся дошкольников характеризовалась относительно сохранной статической координацией движений. В большей степени затруднения проявлялись при выполнении заданий на одновременно организованные движения и динамическую координацию. При выполнении тестовых заданий отмечалась двигательная утомляемость, медленный темп, ограниченный объем движений, неточное выполнение.

...

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа литературных данных и определения теоретических основ исследования были выделены следующие направления констатирующего эксперимента по изучению психомоторики у заикающихся дошкольников: исследование общей, ручной и артикуляторной моторики, мимической мускулатуры.

В процессе экспериментального исследования изучалось состояние статической координации движений, динамической координации движений (последовательно и одновременно организованных движений), скорость и отчетливость выполнения движений, наличие синкинезий.

...

Список литературы [ всего 38]

  1. Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 1983. - 160 с.
  2. Асатиани Н.М., Белякова Л.И. Калачева И.О. Мозговая Е.Л. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием//Дефектология. - 1978. - №1. - С. 56-61
  3. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. - М.: Медицина, 1981. - С. 273-275.
  4. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие. - М.: В. Секачев, 1998. – 304 с.
  5. Бернштейн Н.А. О построении движений - М.: Медгиз, 1947. – 254 с.
  6. ...
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022