Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
348140 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
41
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический обзор
1.1. Психологические концепции восприятия времени человеком
1.2. Особенности временной перспективы
1.3. Особенности подросткового возраста
1.4. Личностные особенности подростков
1.5. Восприятие времени в подростковом возрасте
Глава 2. Методы и организация исследования
2.1. Цели и задачи исследования
2.2. Описание выборки
2.3. Методы исследования
Глава 3. Описание экспериментальных данных
3.1. Анализ полученных данных
3.2. Интерпретация результатов исследования
Заключение
Литература
Введение
Особенности восприятия времени подростками и типы личности (связь восприятия времени с типом личности).
Фрагмент работы для ознакомления
Нами были выдвинуты следующие гипотезы:
1. Подростки с высоким уровнем экстраверсии оценивают более позитивно свое прошлое, будущее и настоящее.
2. Подростки с высоким уровнем нейротизма негативно оценивают свое настоящее.
3. У подростков преобладает гедонистическое отношение к настоящему.
В исследовании использовались следующие методы:
1. Личностный опросник Г. Айзенка.
2. Методика исследования временной перспективы Ф. Зимбардо (Zimbardo Time Perspective Inventory — ZTPI).
3. Методика «семантический дифференциал времени» (СДВ).
Заключение
Психологические особенности подросткового возраста, по мнению различных авторов, рассматриваются как кризисные и связаны с перестройкой в трех основных сферах: телесной, психологической и социальной3.
На телесном уровне происходят существенныегормональные изменения, на социальном уровне подросток занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым, на психологическом подростковый возраст характеризуется формированием самосознания.
Каждый возрастной период является переходным, подготавливающим человека к переходу на более высокую возрастную ступень. Развитие всех сторон личности и интеллекта подростка предполагает сотрудничество ребенка и взрослого в процессе осуществления собственной деятельности, игры, учения, общения, труда. Такое сотрудничество в школе нередко отсутствует.
По мнению Л.И. Божович4, главное внимание в воспитании подростка следует сосредоточить на развитии мотивационной сферы личности: определения своего места в жизни, формировании мировоззрения и его влияния на познавательную деятельность, самосознание и моральное сознание.
Именно в этот период формируются нравственные ценности, жизненные перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, интересов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстниками, оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами формируются личностные смыслы жизни.
Основными новообразованиями в подростковом возрасте являются сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении5. Новообразования не возникают сами по себе, а являются итогом собственного опыта ребенка, полученного в результате активного включения в выполнение самых разных форм общественной деятельности.
Список литературы
Литература
1. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001. С.132—137.
2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М., 1987. С.138—144.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1990. С.76—78.
4. Вассерман Л.И., Кузнецов О.Н., Ташлыков В.А., Тейверлаур М., Червинская К.Р., Щелкова О.Ю. Семантический дифференциал времени как метод психологической диагностики личности при депрессивных расстройствах. СПб.: НИПНИ им. В.М. Бехтерева, 2003. С.33—35.
5. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. №3. С.43—52.
6. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Наукова думка, 1984. С.55—59.
7.Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1976. С.44—55.
8. Как построить свое «Я». Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика. 1991. С.24.
9. Коломенских Я.Л., Панько Е.А. Детская психология. Мн. «Университетское», 1988. С.113—115.
10. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. С.60—61.
11. Крутетский В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М., 1995. С.33.
12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики, 4-е изд., М.: Изд. Москов. ун-та, 1981. С.233.
13. Москвин В.А., Попович В.В. Философско-психологические аспекты исследования категории времени // Credo. 1998. №6. С.21—25.
14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1999. С.111.
15. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. М.: Смысл, 2004. С.18—24.
16. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. М., 1990. С.38.
17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. С.317.
18. Семенова М.Н. Представление о времени в психологии. СПб.: Питер, 2003. С.44—46.
19. Шляхтин Г.С. Возрастные особенности временной перспективы личности // Психология личности и время. Тезисы докладов. Т.2. Черновцы, 1991. С.13—16.
20. Zimbardo P.G. Zimbardo Time Prospective Inventory. 2003.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00406