Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
348128 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
40
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 26 апреля в 16:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Введение
Глава I. Теоретический анализ исследований особенностей познавательных процессов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1. Психическое развитие детей дошкольного возраста
1.2. Психологические особенности познавательных процессов детей дошкольного возраста с ЗПР
Глава II. Эмпирическое исследование специфики нарушения познавательных процессов у дошкольников с ЗПР
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Специфика нарушения познавательных процессов при расстройствах личности.
Фрагмент работы для ознакомления
Александр Т.
4
4
Снижен
2
Борис Р.
5
8
Нормальный
3
Виталий Ж.
4
4
Снижен
4
Евгений Ю.
4
4
Снижен
5
Ирина Р.
5
8
Нормальный
6
Леонид А.
2
2
Низкий
7
Ольга Д.
4
4
Снижен
8
Руслан В.
3
4
Снижен
9
Сергей К.
5
8
Нормальный
10
Юлия Я.
4
4
Снижен
Среднее значение
4
Судя по результатам, объем кратковременной зрительной памяти у детей с ЗПР, в среднем, несколько снижен. Только 30% детей имеют нормальный объем кратковременной памяти, у большинства детей (60%) объем кратковременной памяти снижен, у одного ребенка (10%) объем кратковременной памяти низкий.
Результаты по методике «Узнай фигуры» представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты диагностики процесса узнавания у дошкольников с ЗПР
№
Исп.
Баллы
Уровень
1
Александр Т.
6
Средний
2
Борис Р.
8
Высокий
3
Виталий Ж.
5
Средний
4
Евгений Ю.
7
Средний
5
Ирина Р.
9
Высокий
6
Леонид А.
4
Средний
7
Ольга Д.
7
Средний
8
Руслан В.
6
Средний
9
Сергей К.
8
Высокий
10
Юлия Я.
6
Средний
Среднее значение
6,6
Средний
Как можно видеть по результатам, среднегрупповое значение уровня узнавания средний. Это говорит о том, что дети с ЗПР в дошкольном возрасте довольно хорошо владеют таким процессом памяти как узнавание зрительных образов. Трое ребят (30%) имеют высокий уровень развития узнавания. Это может говорить как о хороших мнемонических способностях ребят, так и о том, что у них зрительный вид памяти является ведущим. Это подтверждает тот факт, что по методике диагностики объема кратковременной зрительной памяти у этих ребят лучшие результаты в группе. Следует помнить, что дети с ЗПР характеризуются недостатками в развитии непроизвольной памяти. Многое из того, что нормально развивающиеся дети запоминают легко, как бы само собой, вызывает значительные усилия у их отстающих сверстников и требует специально организованной работы с ними. Это также может снижать результаты методики.
Результаты по методике «Долговременная память» представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты диагностики долговременной памяти у дошкольников с ЗПР
№
Исп.
Коэффициент (%)
Уровень
1
Александр Т.
30
Низкий
2
Борис Р.
50
Средний
3
Виталий Ж.
20
Очень низкий
4
Евгений Ю.
40
Низкий
5
Ирина Р.
50
Средний
6
Леонид А.
30
Низкий
7
Ольга Д.
40
Низкий
8
Руслан В.
30
Низкий
9
Сергей К.
40
Низкий
10
Юлия Я.
30
Низкий
Среднее значение
36
Низкий
Судя по результатам диагностики, уровень развития долговременной памяти у дошкольников с ЗПР низкий. Только двое ребят сумели воспроизвести половину слов заученных ими час назад. Можно сказать, что у детей снижена прочность запоминания, они очень быстро утрачивают информацию. Это может быть связано как с недостаточностью развития свойств внимания, так и с отсутствием познавательного интереса.
Результаты наблюдения за уровнем развития внимания детей представлены в таблице 5. Представлен средний балл по каждому оцененному параметру свойств внимания (1 – низкий уровень, 2 – средний уровень, 3 – высокий уровень).
Таблица 5
Результаты наблюдения за уровнем развития внимания дошкольников с ЗПР
№
Исп.
Объем
Устойчивость
Концентрация
Переключение
Распределение
Общий балл
1
Александр Т.
1
1
2
1
2
7
2
Борис Р.
2
2
3
1
2
10
3
Виталий Ж.
1
1
2
1
1
6
4
Евгений Ю.
2
1
1
2
2
8
5
Ирина Р.
3
2
2
2
2
11
6
Леонид А.
2
1
1
2
1
7
7
Ольга Д.
2
1
1
2
1
7
8
Руслан В.
2
1
1
2
2
7
9
Сергей К.
2
2
2
1
2
9
10
Юлия Я.
2
Список литературы
Список литературы
1.Бабкина Н.В. Вильшанская А.Д. Шевченко С.Г. Дети с ЗПР. – М., 2003.
2.Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с за-держкой психического развития. - М. 1999.
3.Буфетов, Д. В. Роль установки в развитии межличностной компетентно-сти детей с нарушенным психическим развитием // Практическая психо-логия и логопедия. — 2004. — № 1. — С. 63 — 68.
4.Виноградова, О. А. Развитие речевого общения дошкольников с задерж-кой психического развития // Практическая психология и логопедия. — 2006. — № 2. — С.53 — 54.
5.Выготский Л.С. Основы дефектологии.- СПб.: Издательство «Лань», 2008.
6.Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 1998.
7.Гаспарова Е. М. Отображение социальных отношений в игре.// Дошко-льное воспитание. - 2009. - № 8. -143-179.
8.Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е.С. Рома-нова, О.Ф. Потемкина. М., 1992. - 256 с.
9.Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. – 1986. – № 5.
10.Дети с ЗПР/ под ред. Власовой Т.А., М,. 1984.
11.Забрамная С. Д., Боровик О. В. Развитие ребенка в ваших руках. — М., 2000.
12.Зайцев, Д. В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными ин-теллектуальными возможностями в семье // Вестник психосоциальной и коррекционно — реабилитационной работы. — 2006. — № 1. — С. 62 — 65.
13.Костенкова Ю.А Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю.А.Костенкова, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 64 с.
14.Кузнецова Л. В. Особенности мотивационно - волевой готовновности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Ав-тореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1986.
15.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.
16.Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического разви-тия. - М., 2003.
17.Лутонян Н. Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1977. — № 3. — с. 18 -26.
18.Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и ней-ропсихологическая диагностика / И.Ф.Марковская. - М.: Медицина, 1993. - 337 с.
19.Матюгин И.Ю., Жемаева Е.Л., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К. Как раз-вить хорошую память. - М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2001.
20.Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задерж-кой психического развития: пособие для психологов и педагогов // М.: ВЛАДОС, 2004. — 126с.
21.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.
22.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Кузнецовой Л. В. — М.: Академия, 2003. — 480с.
23.Пашукова Т.И., Допира А.И., Дьяконов Г.В. Психологические исследо-вания. Практикум по общей психологии. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 2005.
24.Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психиче-ского развития // Дефектология. - 1990. -№ 3.
25.Переслени Л.И., Шохин П.В. Обучение детей с задержкой психического развития. - М.: Просвещение. – 1986.
26.Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008.
27.Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 2001.
28.Психология детей с задержкой психического развития: Хрестома-тия/Сост. О.В. Защиринская. - СПб. 2008.
29.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000.
30.Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психоло-гия памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 1998.
31.Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагности-ка, проблемы, коррекция. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 160 с.
32.Специальная психология. Под ред. Лубовского В.И. - М: Академия, 2005.
33.Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления дошкольников с ЗПР // Дефектология. - 1992. - № 4.
34.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990.
35.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психоло-гии: Пособие для студентов высших и средних учебных заведений. – М: Издательский центр «Академия», 1998.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01026