Проблема частеречного статуса причастий в научной и школьной грамматике

Содержание
Введение
Глава 1. Проблематика статуса причастия в грамматике русского языка
1.1. К вопросу о статусе причастия в системе частей речи русского языка в трудах отечественных языковедов
1.2. Теория причастия в справочных и учебных изданиях для школы
Глава 2. Рекомендации по изучению темы «Причастие» на уроках русского языка в школе
2.1. О необходимости модернизации процесса обучения теме «Причастие» на уроках русского языка в школе
2.2. Рекомендации к уроку по теме «Причастие» по программе В.В.Бабайцевой
2.3. Рекомендации по изучению темы «Причастие» в рамках альтернативного урока
Заключение
Библиография
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
Приложение №4.
Приложение №5

Проблема частеречного статуса причастий в научной и школьной грамматике

Приятно быть грамотным
№п/п
Темы, которые я не понимаю
Ожидаемые угрозы
1.
Н/НН в причастии
Получу 2 за зачет, испорчу все оценки
2.
Краткое причастие/прилаг.
Родители расстроятся, будут злиться
3.
Строение причастия
Кое-кто будет смеяться, неприятно
SWOT-анализ поможет определиться с темами, вызывающими наибольшее затруднение у ребят, и выявить проблемные зоны в усвоении теоретического материала8. После анализа заполненных таблиц необходимо построить работу в группах, реализуя принцип взаимопомощи: 2 ученика, хорошо усвоившие учебный материал, + 2 ученика, слабо разобравшиеся в теме: в рамках сотрудничества «сильные» помогают «слабым» восстановить пробелы в знаниях.
В ходе 1 урока по реализации проекта «Причастие» учитель сообщает учащимся результаты SWOT-анализа, предлагаетв качестве закрепления материала и подготовки к зачету выполнить следующий проект, объясняет тему, цели и общий план работы. На основе таблицы самооценки организуются группы по 4-5 человек.
Согласно требованиям к уровню сформированноси ключевых компетенций, учащиеся должны уметь договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в команде (при необходимости пользуясь помощью учителя), высказывать и разъяснять свои идеи в ходе групповой дискуссии и относиться доброжелательно к идеям других.
Работу в группах ребята начинают с заполнения группового плана действий. Дальнейшее оформление результатов деятельности проводится в домашних условиях из-за ограниченности временного ресурса. Однако это имеет свои положительные стороны: позволяет выполнить проект на высоком качественном и оформительском уровне и получить при необходимости дополнительную консультацию или доступ к дополнительным информационным ресурсам (библиотека, интернет).
На 2 уроке организуется презентация творческих работ учащихся. Для того чтобы урок состоялся, необходимо четко регламентировать процедуру занятия: 1 часть – презентация детских работ (3 минуты на одно выступление), 2 часть – коллективная дискуссия, самоанализ. Для более продуктивной работы учащимся предлагается по ходу просмотра презентаций кластеров заполнить карты оценки докладов (см. приложение №4). Выступающий член команды во время презентации должен объяснить аудитории изученную проблему, задачи работы, содержание схемы и выводы по теме, а слушатели – заполнить карты (каждый ученик самостоятельно).
Очередность выступлений была оговорена предварительно и зависела от темы выступления группы:
1. Причастие как часть речи;
2. Строение причастия;
3. Отличие краткого причастия от краткого прилагательного;
4. Причастный оборот;
5. Не с причастием;
6. Н/НН в причастии.
За доклад выставляется индивидуальная оценка, которая при условии успешной защиты может быть засчитана в качестве зачетной. Учащимся было предложено также определить внутри группы ученика, которого можно рекомендовать освободить от зачета в качестве поощрения. Это стало дополнительным стимулом для продуктивной работы команд.
Реализация урока-зачета происходит в нетрадиционной форме: учащиеся класса создают индивидуальные проекты (без использования вспомогательной литературы) в форме научного сочинения «Причастие – самостоятельная часть речи или особая форма глагола?» Так как для учащихся 7 класса жанр научного сочинения сложен, в качестве помощи учителем предлагается опорная таблица (см. параграф 2.2.), где обозначен план работы, дано общее вступление, актуализирующее заявленную проблему, вспомогательные проблемные вопросы, решение которых позволит учащимся успешно справиться с проектом. Форма сочинения для зачета была выбрана неслучайно: она позволяет в рамках одного урока определить глубину понимания всей темы «Причастие» (а не отдельного раздела), выяснить уровень овладения коммуникативной, культурологической и языковедческой компетенциями каждого учащегося.
Таким образом, в практической части работы мы попытались определит основные проблемные аспекты обучения теме «Причастие» в современной школе на основе действующих УМК, в качестве примера которых был взят комплекс В.В.Бабайцевой, и предложены рекомендации по совершенствованию образовательного процесса по данной теме в школе.
Заключение
Таким образом, проведенный анализ научной литературы выявил, что на сегодняшний день существует различные точки зрения на проблему частеречной принадлежности причастия.
Большинство исследователей выделяют причастие в отдельную (самостоятельную) неличную форму глагола, соединяющую черты глагола и прилагательного. Основанием для этого является наличие собственной парадигмы и грамматических категорий (залога, вида и временной отнесенности, а в русском языке – к грамматическим категориям глагола добавляются грамматические категории имени: склонение по числам, лицам, падежам). Причастие в предложении играет самостоятельную роль, обладает достаточно широкой функциональностью (например, выполняет функции определения в пост- и препозиции, обстоятельства), образует конструкции (зависимые и независимые причастные обороты).
Не подлежит сомнению тот факт, что причастие обладает отличными от глагола и имени частеречными признаками, а его самостоятельный частеречный характер является результатом длительного исторического развития.
По причине выявленной комплексности природы причастия в русском языке в школьных изданиях по данному вопросу также наблюдается разброс точек зрения относительно сущности причастия и как следствие – варьируется система изложения теории причастия и тренировки навыков учащихся по использованию причастий в речи в разных действующих УМК по русскому языку. В связи с этим в настоящей работе была предпринята не только попытка анализа УМК по русскому языку, но и попытка разработки методических рекомендаций по модернизации форм работы над данной темой на уроках русского языка в школе.
Библиография
1. Академическая грамматика русского языка. http://rusgram.narod.ru/1576-1595.html
2. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория : Учеб. Для 5-9 кл. общеобразоват. учеб. заведений.- М.: Просвещение,1992.
3. Богородицкий В.А. Общий курс русской грамматики. - М.-Л., 1935.
4. Болдырев Н.Н. Прототипический подход: проблемы метода // Международный конгресс по когнитивной лингвистике: Сб. материалов 26-28 сентября 2006 года / Отв. ред. Н.Н. Болдырев. Тамбов: Изд-во Тамбов. ун-та, 2006.
5. Виноградов В.В. Русский язык. (Грамматическое учение о слове): Учеб пособие для вузов.-М.: Высш. шк., 1986.
6. Виноградов В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове). М., 1947. 784 с.
7. Виноградов В.В. Современный русский язык. Морфология. М., 1952.
8. Востоков А. Х. Русская грамматика Александра Востокова, по начертанiю его же сокращенной Грамматики полнѣе изложенная. СПб., 1831.
9. Гак В.Г. Теоретическая грамматика французского языка. М., 2000. 832 с.
10. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника: методическое пособие по преподаванию курса (с использованием тетрадей на печатной основе)/ Под ред. Проф. Е.Я. Когана.- Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006.-224с.
11. Граудина Л. К. Беседы о русской грамматике. — М., 1983.
12. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы.-1995.-№6
13. Гульчевская В. Г. Педагогические основы проектной деятельности// Практические советы учителю. Методический журнал Ростовского ОИПК и ПРО. – 2003. - № 4. 11.Днепров Э. Попытка пересмотра содержания образования удалась не полностью// Учительская газета.- 2002.- №45.-С.14-17.
14. Жаботинская С.А. Концептуальная модель частеречных систем: фрейм и скрипт//Когнитивные аспекты языковой категоризации. Рязань, 2000.
15. Жирмунский В.М. Общее и германское языкознание. Л.: Наука, 1976. 696 с.
16. Замятина И.В. Морфология полного страдательного причастия // Вестник МГОУ. Серия «Русская филология». – 2009. – № 3. – С. 31 – 35.
17. Замятина И.В. Причастие как двуприродная грамматическая форма // Вестник МГОУ. Серия «Русская филология». – 2009. – № 3. – С. 26– 30.
18. Замятина И.В. Синтаксическая парадигма причастия // Вестник МГОУ. Серия «Русская филология». – 2006. – № 4. – С. 13 – 17.
19. Замятина И.В. Частеречный статус главного члена безличного причастного предложения и его грамматические особенности // Проблемы теории и практики изучения русского языка: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. – Пенза: ПГПУ, 2000. – С. 48 – 53.
20. Ильиш Б.А. Современный английский язык: теоретический курс. Ленинград, 1940. 256 с.
21. Ирисханова О.К. Когнитивные аспекты номинализации // Когнитивная семантика. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2000. Ч.1.
22. Кошевая И.Г., Дубовский Ю.А. Сравнительная типология английского и русского языков. Минск: Вышейш. шк., 1980. 270 с.
23. Кубрякова Е.С. Части речи в ономасиологическом освещении. М.: Наука, 1978. 115 с.
24. Кубрякова Е.С. Части речи с когнитивной точки зрения. М., 1997.
25. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней школе. М., 2006
26. Ломоносов М. Российская грамматика. 5-е издание. СПб. 1755.
27. Львова С. И., Рыбченкова Л. М. Материалы для подготовки и проведения итоговой аттестации выпускни­ков основной школы по русскому языку. 9 класс. — М., 2002.
28. Львова С.И. Люби и знай родной язык: Практикум по русскому языку. 6 кл. – М.: «Русское слово» 2001.
29. Львова С.И. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы. - М.: Мнемозина, 2009.
30. Львова С.И. Русский язык. 6 кл.: Пособие для учащихся. -М.: Дрофа, 2002.
31. Львова СИ. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1996 и др.издания.
32. Львова СИ. Язык в речевом общении. — М., 1991.
33. Маслов Ю.С. Введение в языкознание. М.: Высш. шк., 1998. 272с.
34. Мещанинов И.И. Понятийные категории в языке//Труды воен. института иностр. языков. М., 1945.
35. Мещанинов И.И. Члены предложения и части речи. Л.: Наука, 1978. 387 с.
36. Пазынин В. В. Проектирование иссле­довательской деятельности учащихся в области рус­ского языка: направление, проблема, тема исследо­вания // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб. ст. / Под ред. А.С. Обухова. М., 2006. С. 473-478.
37. Пешковский А.М. Русский синтаксис в научном освещении: Учебное пособие. – М.: Эдиториал УРСС, 2001.
38. Разумовская М. М. и др. Материалы к устному эк­замену по русскому языку: 9 класс. — М.: Валент, 1997.
39. Роева, К.М. Ономасиологический и когнитивный аспекты гибридных частей речи / К.М. Роева // Язык и мировая культура: взгляд молодых исследователей: материалы VI регион. науч.-практ. конф.- Томск, 2006. – Ч. 1. – С. 132–134.
40. Русский язык:- Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ М.М.Разумовская и др.- 4-е испр. и доп.- М.: Дрофа, 2000.
41. Русский язык: Учеб. для 7 кл. сред. шк. / М.Т.Баранов и др. – 14-е изд, перераб.-М.:Просвещение, 1989.
42. Русский язык: энциклопедия/ Под ред. Ю.Н.Караулова. –М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2003.
43. Сборник нормативных документов для образователь­ных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. — М., 2004.
44. Стариченок В.Д. Русский язык. Школьный словарь- справочник. –Мн.: Интерпресссервис,2002
45. Суник О.П. Общая теория частей речи. М.; Л.: Наука, 1966. 131 с.
46. Теньер Л. Основы структурного синтаксиса. М.: Прогресс, 1988. 564 с.
47. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1973.
48. Федотов А.Н. Проблема частей речи в когнитивном аспекте // Междунар. конгресс по когнитивной лингвистике: Сб. материалов 26-28 сентября 2006 года / Отв. ред. Н.Н. Болдырев. Тамбов: Изд-во Тамбов. ун-та, 2006.
49. Школьный справочник по русскому языку. Под ред. П.А.Леканта. –М: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2004.
50. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку.- М., 1957.
51. Bokuchava N.M. English gerunds and participles in the intellective discourse: The functional approach. M.: MaxPress, 2000. 160 p.
52. Kubrâkova E. The parts of speech in Word-formation processes and the linguistic model of the word//Beitrage zur Efroschung der deutschen Sprache. Leipzig, 1989.
53. Langacker R.W. Concept, Image and Symbol: the cognitive basis of grammar. Berlin, N.Y.: Mouton de Gruyter, 1991. 395 p.
Нормативные документы:
1. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html 1. СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ www.ed.gov.ru
2. ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ www.ed.gov.ru
3. Методическое письмо. О преподавании учебного предмета «Русский (родной) язык» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования. www.ed.gov.ru
Приложение 1.
Распознавание причастий. Дифференциация причастий, глаголов и имен прилагательных. Формы изменения причастий.
Работу по систематизации темы “Причастие” предполагается систематизировать и обрабатывать с опорой на следующие издания:
1. Арисий А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Кн. Для учащихся./ Под ред. Л.П.Крысина. – М., Просвещение, 1995.
2. Баев П.М. Играем на уроках русского языка. – М., 1989.
3. Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка: Кн. Для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1989.
4. Зикеев А.Г. Практическая грамматика на уроках русского языка: Учеб.-метод. Пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. спец. (коррекционных) образоват. Учреждений: в 4 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
5. Методические рекомендации к учебнику “Русский язык 6 кл.”/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос, В.В.Львов; Под ред. М.М.Разумовской. – 2-е изд., стереотип. – М., Дрофа, 2002.
Задание 1.
Выпишите из текстов отдельно имена прилагательные, причастия и глаголы. Выделите в них суффиксы и окончания,
1. ГРЕЧИХА
Когда цветёт гречиха, на поле не видно ни зелени, ни земли - сплошной бело-розовый ковёр из цветков. И от этого удивительного ковра, колышущегося на ветру, исходит медовый аромат.
Пройдёт немного времени, и на месте цветков появятся мелкие трёхгранные орешки. Если снять с них бурую кожицу, это и будет та самая гречневая крупа, из которой варят вкусную кашу.
Впервые гречиху стали выращивать в Индии четыре тысячи лет назад. Придя к нам намного позже, она стала незаменимым пищевым продуктом. Когда-то её любил Суворов. Ел и похваливал: «Хороша каша! Настоящая пища для чудо-богатырей!»
Гречиху ценят не только люди. Над нескошенным гречишным полем целый день жужжат пчелы. Собирая с цветков вкусный нектар, они дают людям мёд, лечащий от многих болезней. (По Н. Осокину)
2. ЗИМОЙ НА СЕВЕРЕ
Окутанная белым покровом, растекается огромная речка, впадающая в ледяное озеро. Трудно сказать, как невыносимо холодно делается при пятидесяти градусах мороза человеку, которому приходится сидеть в санях неподвижно. Не помогает ни шерстяное белье, ни шуба на беличьем или медвежьем меху, ни заячья меховая шапка. Если побежишь рядом с санями, то можешь немного согреться. Но только возьмешься за что-либо голыми
руками - увидишь, как через минуту пальцы побелеют, тогда приходится долго растирать обмороженные руки снегом. Даже выделанная кожа так замораживает пальцы, что прячешь подальше кожаные сумки и заменяешь их полотняными или парусиновыми. На этот раз был такой мороз, что тяжело дышащие кони покрылись инеем. Не прекращавшаяся ни на минуту пурга замела дорогу, ведущую к дому Андрея Петровича, местного старожила. Кругом шумели невырубленные и нетронутые леса. На высоком берегу, не защищенном от ветра, было особенно холодно. Мы наконец добрались до жилья, где могли переночевать. (М. И. Рудакова, Ю. А. Ганшина).
3. РОДНИК
В глуши лесной, в глуши зелёной,
Всегда тенистой и сырой,
В крутом овраге под горой
Бьёт из камней родник студёный:
Кипит, играет и спешит,
Крутясь хрустальными клубами,
И под ветвистыми дубами
Стеклом расплавленным бежит.
А небеса и лес нагорный
Глядят, задумавшись в тиши,
Как в светлой влаге голыши
Дрожат мозаикой узорной.
(И. Бунин)
Задание 2.
Найдите глагольную основу, от которой образованы данные ниже причастия. Определите (по толковому словарю) значение глаголов и образованных от них причастий.
1. Заимствованный (-ое) сюжет (слово); истощенный (-ая) ребёнок (земля); истрёпанная (-ое) книга (пальто); колотый (-ые) лёд (дрова); консервированное (-ые) мясо (помидоры); насыщенная водой (запахом) вата.
2. Обоснованный (-ая) вывод (тревога); обособленное предложение (определение); предназначенный для друга (для отправки)подарок; разочарованный (-ая) человек (девушка); разъярённый зверь (взгляд); понимающий (-ая) задачу ученик (ученица).
3. Заискивающий (-ая) взгляд (улыбка); исчерпывающий(-ая) ответ (информация); лоснящийся (-ееся) пиджак (лицо); манящий (-ая) жест (красота); недоумевающий (-ая) взгляд (улыбка).
4. Потерпевший крушение, поступивший в техникум (школу), потративший деньги (силы), почерневшие стены (солома), предотвративший взрыв (войну, крушение), преобразивший дом (квартиру), разорившийся человек (фермер).
Задание 3.
Определите, от какого глагола образованы причастия, что они обозначают; придумайте с ними по одному предложению:
1) заблудившиеся в лесу дети, 2) светящаяся огнями реклама, 3)развивающееся на ветру знамя, 4) кружащиеся в воздухе снежинки, 5) приближающийся к аэропорту самолёт, 6) выбравшиеся на поляну путники.
Задание 4.
1. Из следующих слов составьте и напишите предложения.
2. Подчеркните в предложениях причастия;
1) была, у, кирпичом, бурей, щебнем, дома, и, площадка,
разбитым, усеяна, разрушенного; 2) я, письмо, живущего, по-
лучил, в, от, городе, вчера, друга; 3) туристы, школе-интернате,
на, в, находящейся, окраине, ночевали, посёлка; 4) утром, уже,
до, отряд, рано, вышедший, добрался, парома; 5) преступник,
лежал, толстой, борьбой, связанный, накрепко, по рукам и ногам,
утомлённый, веревкой, соломе; 6) солнце, занесённая, сверкну-
ла, ярко, снегом, на, избушка; 7) обосновались, окруженной,
поляне, путники, на, берёзами.
Задание 5.
Причастия называют особой формой глагола. Действительно, у них
есть много общего с глаголами. Сравните: летит - летящий -пролетевший, читать - читающий - прочитанный.
Кратко ответьте на вопросы: утвердительно (да) или отрицательно
(нет). Если ответ утвердительный, то придумайте два-три примера.
1. Имеют ли причастия, как и глаголы, совершенный или несовершенный вид? 2. Отвечают ли причастия на вопросы: что делать? что сделать? 3. Изменяются ли причастия, как и глаголы, по лицам? 4. Стоят ли при причастиях зависимые существительные и местоимения в том же падеже, что и при глаголе? 5. Имеют ли причастия, как и глаголы, настоящее и прошедшее время? 6. Имеют ли причастия, как и глаголы, будущее время?
Задание 6.
1. Составьте словосочетания с причастиями по образцу.
Образец: Тот путник, который устал, — уставший путник.
1. Тот человек, которого уважают —.... 2. Тот враг, которого победили —.... 3. То войско, которое не победили —.... 4. Тот юноша, который загорел — ... . 5. Та девушка, которая увлекается чем-либо — ... . 6. Тот парень, который чем-то интересуется — ... . 7. Тот ученик, который почитал рассказ — .... 8. Тот школьник, который пишет сочинение — ....
Слова для справки: непобедимое, увлекающаяся, прочитавший, загоревший, пишущий, побеждённый, интересующийся, уважаемый.
2. Придумайте по одному предложению с этими словосочетаниями.
Задание 7.
В данных ниже предложениях выделите имена прилагательные и причастия. Определите, от каких основ они образованы. Подчеркните суффиксы.
I. 1. После ураганного ветра всюду валялись вывороченные с корнем деревья. 2. Утомлённые переходом геологи пробирались по затерянный в чаще тропинке к видневшемуся впереди озеру. 3. Длинные полосы лунного света лежали на земляном полу хаты. 4. С хорошо обработанных грядок был собран обильный урожай. 5. Туристы, гонимые холодным северным ветром, наконец добрались до спортивного лагеря. 6. Лошадь, испуганная неожиданным выстрелом, помчалась вскачь. 7. Невдалеке виднелся дом с окрашенной в зелёный цвет крышей.