Влияние игровой деятельности на развитие внимания(дошкольников от 5 до 7 лет с ЗПР-Задержка психич.развития)

Содержание
Введение
Глава 1. Особенности развития внимания у дошкольников с задержкой психического развития
I.1.Развитие внимания у детей
I.2. Развитие внимания у детей с задержкой психического развития
Глава 2. Сущность игровых методик в работе по развитию внимания у детей с задержкой психического развития
II.1. Методики работы по развитию внимания у дошкольников с задержкой психического развития
II.2. Практические рекомендации родителям по развитию внимания у детей в игре
Заключение
Список литературы
Приложение

Влияние игровой деятельности на развитие внимания(дошкольников от 5 до 7 лет с ЗПР-Задержка психич.развития)

Таким образом, внимание, психический процесс, проявляющийся во всех других и обуславливающий их переход на более высокую ступень развития. Внимание характеризуется такими свойствами, как: распределение, устойчивость, объем и переключаемость. Для детей с ЗПР нормативные показатели по уровню развития внимания снижены: неустойчивость, снижение концентрации, слабая переключаемость, небольшой объем. К школьному обучению у дошкольников данной категории внимание остается по большей части непроизвольным.Глава 2. Сущность игровых методик в работе по развитию внимания у детей с задержкой психического развитияII.1. Методики работы по развитию внимания у дошкольников с задержкой психического развитияМетод — это форма усвоения учебного материала. У метода обучения есть две стороны: внешняя (последовательность действий педагога и адекватные действия детей) и внутренняя (требует глубокого понимания усвоенных знаний).Метод — это способ деятельности педагога, направленный на прочное усвоение знаний, включающий в себя приёмы (отдельные операции в умственной и практической деятельности).Методы классифицируются по определённым признакам: по преимущественному источнику получения знаний, формам деятельности педагога и ребёнка, характеру мыслительной деятельности и познавательной активности[10].В практике дошкольного образовательного учреждения используют, в основном, такие методы, как: беседа, подражание и игра. Причем последние являются практическими. Ребенок посредством игры знакомится с окружающим миром, развиваются все психические процессы, в том числе и внимание.«Дидактические игры» - этот термин правомерен по отношению к играм, целенаправленно включаемых в раздел дидактики. Дидактическая игра - это специально создаваемая или приспособленная для целей обучения игра. Системы дидактических игр впервые разработаны Ф. Фребелем, М. Монтессори, О. Декроли. Дидактические игры следует отличать от собственно детских игр, в которых свободная игровая деятельность выступает как самоцель. Специфическим признаком дидактической игры является ее преднамеренность, планируемость, наличие учебной цели и предполагаемого результата, которая может быть обособлена, выделена в явном виде (для преподавателя и в конечном итоге для учащихся).Дидактическая игра, как правило, ограничена во времени, в большинстве случаев игровые действия подчинены фиксированным правилам. В рамках дидактических игр цели обучения достигаются через решение игровых задач. В дошкольной педагогике сложилось традиционное деление дидактических игр на три основных вида [20]:Игры с предметами;Настольно-печатные игры;Словесные игры.Игры с предметами.В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность игр – дети с их помощью знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач, внимание, сосредоточенность (Приложение 1). В этих играх широко используются игрушки, куклы, природный материал (семена растений, листья, цветы, камушки, ракушки).Примеры игр: «Чьи это детки?», «Собери букет из листьев», «Кукла Катя проснулась», «Чудесный мешочек» и др.Настольно-печатные игры.Игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы. Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Сначала детям предлагают игры, в которых требуется подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых. Далее задача усложняется: картинки надо объединить по смыслу. К ним относятся: лото, домино, игры типа «Лабиринт»; игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображенный предмет или сюжет делиться на несколько частей; пазлы.Примеры: «Парные картинки», «Охотник и пастух», «Когда это бывает?»…Словесные игры.Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях. К этим играм относятся игры-загадки, игры-предположения (Что было бы, если бы?..)Примеры: «Воробушки и автомобиль», «Магазин игрушек», «Назови три предмета» [8].Независимо от вида дидактическая игра имеет определённую структуру, отличающую её от других видов игр и упражнений.[20,с. 17]Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим эти компоненты[20].Обучающая (дидактическая) задача - основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Она тесно связана с программой занятий. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни), развитие речи, (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления). Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представленийСодержание - Содержанием дидактических игр является окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.).Игровые правила - обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в игре, делать игру занимательной, напряженной.Игровые действия - это способы проявления активности ребенка в игровых целях. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками. В играх для детей младшего дошкольного возраста игровые действия просты: прокатывать разноцветные шары в ворота такого же цвета, разбирать и собирать матрешки, башенки, складывать цветные яйца; отгадывать по голосу, кто позвал «мишку»; доставать предметы из «чудесного мешочка» и т. д. Ребенка младшего возраста еще не интересует результат игры, его пока увлекает само игровое действие с предметами: катать, собирать, складывать. Для детей среднего и старшего возраста игровое действие должно устанавливать более сложные взаимоотношения между участниками игры. В игровое действие, как правило, входит выполнение той или другой роли (волк, покупатель, продавец, отгадчик и другие) в определенной ситуации игры. Ребенок действует так, как в его детском воображении должен действовать изображаемый образ, переживает удачи и неудачи, связанные с этим образом [20].В каждой дидактической игре дидактические задачи, игровые действия и правила игры взаимосвязаны. Разберем эту взаимосвязь на конкретной дидактической игре «Найди пару». Игровое действие состоит в том, чтобы отыскать свою пару (ребенка, у которого прикреплено на груди соответствующее число кружков, нарисованных на карточке, или цифра) и пройти вместе в ворота, над которыми изображены 6 предметов или стоит цифра 6. Допустим, что дети хорошо знают игровое действие (найти пару и пройти в ворота), но они могут взять любого ребенка и пройти ворота. Игровое действие выполнено, но оно детей не увлекает, игра бесцельна — никакой дидактической задачи ней нет, а есть только игра ради игры. Разберем это же игровое действие в сочетании с правилами: игры. Правило указывает: соединяться в пары нужно только с таким ребенком, у которого есть число, дающее вместе с твоим числом 6. Пары подбираются, например так: два и четыре, один и пять. Такая связь игрового действия с правилом игры создает у детей интерес и способствует успешному решению дидактической задачи — закрепление порядкового счета, воспитание внимания, самостоятельности, умственного развития.Таким образом, рассмотренные структурные компоненты присущи всем дидактическим играм, используемым на протяжении дошкольного возраста. Руководя игрой, воспитатель осуществляет дидактические задачи через привлекательные для детей игровые задачи, игровые действия, игровые правила. Одновременно он является участником игры, причём процесс обучения для самих детей незаметен, так как они учатся играя. [17] Дидактические игры дают положительный результат при условии системности (планомерности) их проведения. Системность предполагает последовательно развивающуюся и усложняющуюся систему игр по их содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. [17]Обучение и усвоение требует повторности. То, что легко и просто старшему дошкольнику, у малыша вызывает значительные затруднения: у него нет опыта, ещё недостаточно накопленных представлений и способов усвоения знаний. Только в результате повторений маленькие дети учатся выделять в предметах признаки, качества, вырабатывают устойчивые навыки самообслуживания. [18] Повторность осуществляется в разных вариантах. Повторение без всяких изменений даёт возможность путём неоднократных упражнений закреплять получаемые знания и умения (шнуровки, расстёгивание и застёгивание пуговиц, липучек), но чтобы не привести к снижению интереса у детей, необходимо привлекать новый материал дополнительно к уже известному, усложнить задания. Признавая значимость и целесообразность повторений важно определить, сколько раз надо повторить игру, чтобы получить желаемые результаты, не вызвав у детей скуку. [10]Одним из основных дидактических принципов, на основе которого строится методика занятий с маленькими детьми, является применение наглядности в сочетании со словом. Учитывая, что младшие дошкольники знакомятся с окружающим путём наглядно-чувственного накопления опыта, воспитатель показывает предметы, картинки, игрушки, даёт возможность потрогать, совершить действие. Показ обязательно сопровождается словом. [10]Эффективность дидактических игр с детьми младшего дошкольного возраста во многом зависит от эмоциональности их проведения. Дети быстрее овладевают доступными им умениями, если этот процесс вызывает у них положительное отношение, чувство радости, удовольствия. Большое значение имеют приветливые, весёлые интонации в обращённой к детям речи педагога. [1]Необходимо помнить о культуре проведения игры. Важным компонентом является эстетика материалов, которые предлагаются детям: картинки цветные, игрушки целые и т.д. Рассматривание, действия с ними доставляют ребёнку радость, и он с большей эмоциональностью реагирует на получаемые впечатления. [1]Длительность занятий зависит от характера детской активности и от эмоционального состояния детей. Смена деятельности предупреждает утомление (слушание и попутное рассматривание длится несколько минут, после чего сменяется действиями с предметом). Большая заинтересованность детей, возникающие эмоции вызывают иногда необходимость продлить занятие на некоторое время. Если у детей появляются признаки утомления (снижается активность, они становятся вялыми, отвлекаются) занятие следует закончить и дать возможность свободно подвигаться, поиграть.Дидактические игры проходят успешно при условии правильной их организации. Для проведения занятий и игр отводится специальное время в режиме дня. [8]Большое значение имеет также правильная организация детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Воспитатель, приучая детей к новой обстановке. Узнаёт каждого ребёнка, уровень его развития, индивидуальные особенности и вместе с тем устанавливает с ним близкие, дружеские взаимоотношения, старается вызвать доверие, желание общаться. Это создаёт условие для перехода к коллективным занятиям. На коллективных занятиях дети приучаются спокойно сидеть, выслушивать объяснения, согласовывать свои действия с действиями других детей. Игры могут быть проведены и в малой подгруппе (2-4 человека), и охватывать большее количество детей (8-10 детей). Всё зависит от характера игры, методов её проведения, от используемых материалов. Подгруппы комплектуются в соответствии с возрастом и с уровнем развития. Следует учитывать и индивидуальные особенности детей—подвижные или медлительные, возбудимые или спокойные. Подгруппы могут меняться, в зависимости от того, как дети осваивают материал.Таким образом, можно сделать вывод, что все вышеперечисленные виды дидактических игр используются в дошкольном возрасте и способствуют развитию внимания у детей дошкольного возраста с ЗПР.II.2. Практические рекомендации родителям по развитию внимания у детей в игреПлохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел. Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми "упражнениями на внимание" в процессе занятий с ребенком и требуют, как показывают исследования, для их преодоления совместной работы педагогов и родителей.Условия, создаваемые родителями для развития внимания [5]:1) Обеспечение высокой работоспособности всех органов и систем человека:- правильный распорядок дня, полноценное питание и отдых;- своевременная диагностика и лечение нарушений зрения, слуха, заболеваний внутренних органов;- учет дневного ритма работоспособности;- чередование умственных и физических занятий.2) Создание благоприятной рабочей обстановки:- отсутствие сильных внешних раздражителей - обеспечение тишины (легкий шум способствует сосредоточенности);- обеспечение гигиенических условий работы;- оптимальный физический фактор (поза, при которой ничто не отвлекает, отсутствие лишних движений);- привычные условия работы.3) Организация деятельности:- установить приоритеты (определить, что главное, а что второстепенное, отдав предпочтение главному);- поставить конкретные задачи;- определить конечную цель и разбить на этапы пути ее достижения.Воспитание критического отношения к себе и работе: после завершения деятельности необходимо проанализировать, достигнута ли поставленная цель, что способствовало ее достижению, а что мешало.Кроме того, развитие ощущений (музыка, произведения искусства), воспитание восприимчивости и наблюдательности, а также повышение интеллектуального уровня имеют большое значение для развития внимания.По мнению специалистов [11, 17, 22] такая работа должна вестись по двум направлениям:1. Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.2. Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения - дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, "пренебрегают частностями". В связи с этим главная задача таких занятий: преодоление этого глобального восприятия, попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого.Рекомендации родителям по развитию вниманияИсходя из психолого-педагогических особенностей, дошкольники с ЗПР не могут произвольно управлять процессом внимания. Их привлекает внешняя сторона объекта. Внимание быстро снижается при словесной и малопривлекательной деятельности. К тому же физиологи доказали, что дети отвлекаются эмоционально на привлекательные для них объекты. Поэтому, занимаясь с ребенком, необходимо быть эмоционально раскрепощенным. Проявление положительных эмоций (улыбка, интерес, восторг, поглаживание по голове и проч.) подбодрит ребенка и смотивирует на дальнейшее выполнение задания.Вниманием ребенка необходимо руководить. С этой целью вовлекайте дошкольника в разные виды деятельности, показывая их привлекательные стороны. Давая задание дошкольнику, необходимо дать исчерпывающую инструкцию. Иногда потребуется первоначально выполнить задание. Далее уже с помощью словесных указаний.Помните, на каждом этапе выполнения задания учите ребенка контролировать себя и результат своей работы.В процессе выполнения задания приучайте дошкольника повторять инструкцию и план действий.Задания на внимание по уровню сложности должны соответствовать возможностям дошкольника.Гуляя по улице обращайте внимание ребенка на отдельные признаки объектов. Например: «Чем похожи или отличаются листья тополя и березы», «Давай считать только красные машины» и т.п.Как можно чаще играть с ребенком (Приложение 2).А.В. Семенович [10] на основе нейропсихологического подхода к определению этиологии и классификации речевых нарушений, предлагает следующие упражнения, развивающие внимание не как отдельную функцию, а во взаимосвязи с другими процессами, как память, установление причинно-следственных связей, чувственно-образной сферы и саморегуляции. По мнению ученого невозможно однобоко развивать, корректировать нарушенную функцию без совместного развития других. В противном случае результат проделанной работы будет малоэффективным.Примеры упражнений:«Отгадки». Ребенку предлагается поиграть в отгадки, отвечая на вопросы обо всем, что есть вокруг. Вопросы может задавать воспитатель, логопед или кто-либо из детей. «Сколько в комнате столов, окон? Сколько книжек на полке или сколько ручек на столе у педагога?» Сначала нужно отгадать, а затем посчитать. Игра способствует развитию внимания и памяти. В нее можно самостоятельно играть весь день. Доброжелательное отношение даже к неправильным догадкам ребенка поможет ему стать увереннее в себе и не бояться высказывать свои предположения.«Магазин». Ребенок «посылается в магазин». Его просят запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают с нескольких предметов, постепенно увеличивая их количество до 5-7. В этой игре полезно менять роли: и взрослый, и ребенок по очереди могут быть и дочкой (или сыном), и мамой (или папой), и продавцом, который сначала выслушивает заказ покупателя, а потом идет подбирать товар. Магазины могут быть разными.«Повтори и продолжи». Ребенок называет какое-нибудь слово. Следующий участник игры повторяет это слово и добавляет новое. Таким образом, каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце новое слово. Варианты игры: составление рядов из слов одной тематической группы (например: ягоды, фрукты, животные, мебель, посуда и т.д.); из определений к существительному (например: «Арбуз какой?» Ответы: «Зеленый, полосатый, сочный, сладкий, большой, круглый, спелый, тяжелый, вкусный и т. д.»). Более сложным является задание на составление связного рассказа, когда каждый из участников, повторяя предыдущие предложения, добавляет свое.«Запомни нужные слова». Из предложенных фраз (коротких рассказов) ребенку предлагается запомнить и потом назвать только те слова, которые обозначают: погодные условия, транспорт, растения, слова с определенным звуком, и т. п.«Звонкое слово». Детям предлагается встать в круг и по очереди называть числа (овощи, растения, города, посуду).