Значение игры в жизни детей и взрослых.

Оглавление

Введение
Игра: от рождения к зрелости
Игра как средство подготовки ребенка к школе
Анализ детских игр
Развитие детского творчества и игрового замысла
Игра как элемент профессиональной подготовки
Значение игр в общественной жизни взрослых
Заключение
Список литературы

Значение игры в жизни детей и взрослых.

Например, в сюжетно-ролевых играх воспитатель должен уметь выделять для детей содержание и способы ролевого взаимодействия на фоне основного сюжета, чтобы ребенку мог быть понятен смысл той или иной роли, а так же мотивы поведения и поступков.
В дидактических играх необходимо выделять и осознавать в первую очередь правила, а так же определять последовательность действий и конечный результат. Это позволяет ребенку создать некоторый алгоритм решения тех или иных задач, которые ставятся перед ним в процессе игры. Чем шире набор алгоритмов и стереотипных методов решения задач, тем легче ребенку будет даваться их решение в последующем.
В подвижных играх основной акцент необходимо делать на содержании правил, объяснять требования к игровым действиям. Так же необходимо знакомить ребенка с игровой символикой и атрибутами, раскрывать их смысл. Важную роль в процессе подвижной игры занимает оценка поступков и достижений ее участников, которую должен помогать осуществлять воспитатель. Помимо этого, воспитателю так же необходимо уметь направлять самостоятельные игры детей, руководить ими и с осторожностью контролировать их развитие с помощью специальных подготовительных этапов, на которых объясняются все правила игры и распределения игрового пространства.
Сюжетно-ролевые игры
Ролевое поведение и основные игровые умения необходимо формировать у ребенка в первом полугодии учебного года. Воспитателю необходимо предложить детям любой сюжет в виде рассказа и включить их в совместную игру. Очень важно сформировать у ребенка начальные игровые навыки, которые, как правило, окончательно складываются к моменту перехода ребенка в младшую группу. В этом возрасте ребенок уже умеет складывать ряд взаимосвязанных предметных действий и относить их к роли определенного персонажа в процессе игры, что свидетельствует о наличии у него основных игровых умений. 6
На данном этапе перед педагогом возникает основная задача – стимуляция творческой активности ребенка в игре. Этому способствует организация игры с распределением ролей, которые могут быть выбраны из различных областей: социальной сферы жизни, литературных и художественных произведений, сказок, мифов и других источников.
Так же хорошим примером может быть соединение в одной игре сказочных и реальных персонажей: Буратино и врач, пожарник и Баба-Яга и т.д. Пересечение в общем сюжете таких разных ролей способствует активизации фантазии и воображения ребенка, заставляет придумывать новые идеи для развития событий и проявлять творческий подход, который позволит соединить в процессе игры такие разные персонажи и выстроить процесс их взаимодействия.
При этом воспитателю в процессе организации игры необходимо учитывать интересы детей, чтобы максимально попытаться их реализовать. Он должен уметь подобрать каждому участнику подходящие роли, в которых каждый ребенок мог бы воплотить свой творческий потенциал. Роль педагога на данном этапе должна состоять в объяснении правил взаимодействия между участниками и направлении хода игры в определенных рамках с организацией игрового пространства.
На каждом этапе игры педагогу необходимо поощрять ребенка за успешно выполненные задачи и проявление творческой активности, введение в игру новых идей для сюжета, ситуации, роли, т.к. это свидетельствует об овладении ребенком игровыми навыками. 7
Педагог должен показать ребенку несколько различных вариантов взаимодействия ролей в процессе игры, чтобы предоставить ему возможность для выбора в проявлении своей творческой активности. Именно умение педагога распределить роли таким образом, чтобы направить воображение и фантазию ребенка в процесс игры, способствует формированию игровых навыков и успешному их закреплению.
Большое значение имеет организация игрового пространства для сюжетно-ролевых игр, а так же создание новых предметов необходимых по ходу сюжета, что позволяет ясно обозначить игровую ситуацию и проявить воображение ее участникам. Активное включение в процесс моделирования и создания игровой ситуации позволяет ребенку проявить свои творческие способности, вносит интерес и индивидуальность, в соответствии с его потребностями. Кроме того, активное творчество всех участников позволяет наладить процесс взаимодействия и согласовать общий замысел игры.
В качестве средств, стимулирующих воображение и творческую фантазию ребенка, в сюжетно-ролевых играх используют готовые детали игрушек как строительный материал. Так же необходимо учесть, что обстановка, в которой игра проходит должна быть не только удобной, но и максимально соответствовать сюжету игры. Потому как не все дети сразу способны воспринимать ее как символическую, и для облегчения работы воображения на начальном этапе необходимо упрощать задачи принятия роли в предложенной ситуации. Особенно это важно для групповых игр, где у каждого участника своя особенная роль, которую необходимо обозначить.
Театрализованные игры
Театрализованные игры отличаются от сюжетно-ролевых тем, что предполагают наличие зрителей. Часто это организованные мероприятия, на которые приглашаются родители, или сверстники, младшие дети. Присутствие других лиц, наблюдающих за действием ребенка со стороны, дает ему мощный стимул к развитию театральных и творческих способностей. В процессе таких игр ребенок овладевает эмоциональными навыками общения. Он учится работать с интонацией, жестами, мимикой, а так же играя определенную роль, воспроизводит авторскую художественную информацию и идею произведения.
Эта деятельность не проста для ребенка, и перед взрослыми становится задача – помочь ему в этом. Особенно важен подготовительный этап, когда ребенку необходимо объяснить все содержание предложенной роли. Для того, чтобы театрализованные игры были успешными и интересными необходимо научить ребенка не только выразительному исполнению сюжетного плана, но и подготовить его к тому, что в театрализованном представлении существует необходимость полноценного личностного участия. Таким образом, детей так же можно привлекать к организации места представления и роли ведущего, что для ребенка среднего дошкольного возраста является трудной задачей, однако приносит массу полезных результатов. 8
Дидактические игры
Дидактические игры занимают особое место в процессе подготовки ребенка к школе, потому как являются основным элементом обучения. В средней группе воспитатель организует такие игры в рамках занятий. Содержание дидактических игр, как правило, включает такие элементы как распознавание величины, цвета, звука, формы и других параметров. С помощью таких упражнений дети учатся сравнивать предметы между собой, объединять их в группы, создавать элементарные классификации, что позволяет им в освоении и анализе окружающего мира. Умение решать задачи в процессе дидактических игр формирует в ребенке такие качества, как внимание, сосредоточенность, усидчивость и другие, способствующие развитию познавательных способностей.
Музыкально-дидактические игры
Музыкально-дидактические игры можно выделить как отдельный вид игр. Освоение их дается ребенку не сразу и зависит от степени развития музыкальных навыков. Роль педагога заключается в ознакомлении ребенка с правилами такой игры и постановки дидактической задачи. Как правило воспитатель является инициатором проведения музыкально-дидактических игр в группе, однако инициативу так же можно предоставлять детям, которые смогут предложить некоторые идеи в организации в соответствии со своими умениями и музыкальными навыками. Впоследствии дети могут обходиться в организации таких игр и без помощи педагога. Важно отметить тот факт, что развивая свои музыкальные способности в процессе музыкально-дидактических игр, ребенок совершенствует так же навыки выполнения сложных задач, требующих особого внимания. 9
Развитие детского творчества и игрового замысла
Для проявления у детей творческих способностей необходимы определенные условия, которые должны соответствовать деятельности ребенка. Качества, проявляющиеся в творческом труде, так же зависят от воспитания и процесса обучения.
По итогам исследований в области педагогики и психологии возраст, в котором активно начинают развиваться творческие способности ребенка, как раз соответствует дошкольному возрасту. В этот период у детей начинает меняться характер деятельности, который характеризуется творческой активностью. Л.С. Выготский характеризует этот период так, "если иметь в виду тот факт, что во всех видах деятельности дошкольника возникают своеобразные отношения мысли к действию, именно возможность воплощения замысла, возможность идти от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли. Возьмете ли вы игры, возьмете ли вы рисунки, возьмете ли вы труд, - везде и во всем вы будете иметь дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действиями ребенка". 10
У старших дошкольников воображение приобретает все более активный характер и характеризуется способностью к творческой деятельности. В этом периоде дети начинают уделять большое внимание смысловому содержанию произведения, т.е. идее. Конечно, трудно говорить о способностях детей в этом возрасте передавать образные мысли в отвлеченных абстрактных формах, однако идейное наполнение его действии четко прослеживается. Больше всего это характерно для рисунков, а так же для рассказов и разных игр.
Игры занимают важное место в процессе преобразования и усвоения жизненных впечатлений. Творчество ребенка на данном этапе проявляется в основном в замысле композиции, выборе темы рисунка, создании сюжета игры. Важно заметить тот факт, что дети не копируют увиденное, а скорее передают свое отношение, мысли и впечатления к объекту, не обращая внимания на сюжетную необходимость. Со всей искренностью они пытаются передать свои эмоции, вызванные идеей данной роли, демонстрируя свою детскую непосредственность.
Дети не способны во всех деталях обдумать предстоящую работу и представить ее в полном объеме, в отличие от взрослых. Они лишь намечают некоторый план действий в определенном направлении, которым и руководствуются в процессе своей деятельности.
В этом периоде главной задачей воспитателя становится развитие творческих способностей ребенка. Необходимо направлять его по пути от мысли к действию, формировать целенаправленное воображение.
Детское творчество основывается на подражании, именно оно является определяющим в развитии ребенка. Педагогу необходимо использовать эти знания, для того чтобы через подражание формировать творческие навыки и умения, воспитывать у ребенка самостоятельность, целенаправленность и критическое мышление, а так же способность их применять.
Таким образом, в дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.
Игра является мощным инструментом для развития творческого воображения ребенка. Она способствует его наиболее яркому проявлению и конкретизации в игровом сюжете с развитием идее и распределением ролей. Выбирая роль, вникая в нее и разыгрывая, ребенок не только подражает вымышленным персонажам и усваивает определенные модели поведения, но и вкладывает в них свои личные переживания, мысли, эмоции.
Так процесс игрового творчества развивается под влиянием обучения и воспитания, где важная роль отводится педагогу, от которого зависят приобретенные знания и умения ребенка, а так же сформированные интересы и мотивы. Именно в игре проявляется индивидуальность детей и развивается их творческое воображение. 11
Игра как элемент профессиональной подготовки
Существует понятие деловой игры, которая имеет место в обучающем процессе как элемент профессиональной подготовки.
В деловой игре наиболее явным образом моделируется предметное и социальное содержание профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность, свернутая до знаковых систем, текстов, учебной информации, получает свою развертку в игровой форме организации учебной деятельности школьников и студентов и тем самым усваивается. Знания здесь не оторваны от их практического применения, поскольку участники получают достаточный опыт их использования в функции средств регуляции собственных действий. Знания усваиваются не впрок, не про запас, а в контексте практических действий и на их основе.
Сущность деловой игры, ее место в учебном процессе, цели использования нельзя понять, рассматривая ее вне понятийных рамок педагогики и психологии, образовательного процесса как целого. Ориентируясь на понимание деловой игры как, например, ветви имитационного моделирования или группового упражнения по выработке последовательности решения в искусственно созданных условиях, преподаватель не сможет обосновать разумность своего обращения именно к игре, а не к семинарскому или лабораторно-практическому занятию.
Следовательно, деловая игра – весьма трудоемкий и сложный инструмент обучения, и применять его нужно лишь там, где нельзя достичь тех же целей более простыми и привычными способами.
Деловую игру следует выбирать для реализации прежде всего следующих педагогических функций:
для формирования у специалистов целостного представления о профессиональной деятельности в ее динамике;
для приобретения как предметно-профессионального, так и социального опыта, в том числе опыта принятия индивидуальных и совместных решений;
для развития профессионального теоретического и практического мышления;
для формирования познавательной мотивации, обеспечения условий появления профессиональной мотивации.
Таким образом, деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого.
Известно, что традиционные методики, особенно в гуманитарной сфере, носят описательный характер. Однако по теоретическим описаниям структур и функций организационных систем трудно, а иногда практически невозможно глубоко уяснить процессы их функционирования. Семинары в высшей школе часто носят лишь иллюстративный характер. Игровая технология отличается от других методов обучения тем, что позволяет студенту быть лично причастным к функционированию изучаемой системы, дает возможность «прожить» некоторое время в «реальных» жизненных условиях.
Деловая игра воссоздает предметный контекст - обстановку будущей профессиональной деятельности (условной практики) - и социальный контекст, в котором обучаемый взаимодействует с представителями других ролевых позиций. Таким образом, в деловой игре реализуется целостная форма коллективной учебной деятельности на целостном же объекте - на модели условий и диалектики профессиональной деятельности.
Моделируя или имитируя условия и динамику производства, действия и отношения специалистов, деловая игра служит средством актуализации, применения и закрепления знаний и средством развития практического мышления. Этот эффект достигается через взаимодействие участников игры в заданной конкретной ситуации или системе производственных ситуаций. Деловая игра реализуется на имитационной модели как совместная деятельность по постановке и решению игровых учебных задач, в подготовке и применении индивидуальных и совместных решений. Правила и нормы совместной деятельности, язык имитации и связи задаются заранее или вырабатываются в процессе игры. Деловая игра проводится в режиме диалогического общения, она является двуплановой деятельностью, поскольку направлена на достижение двух целей: игровой и педагогической, которая, будучи приоритетной, не должна довлеть над первой.
По мнению В. В. Гузеева, деловая игра есть: 1) модель взаимодействия людей в процессе достижения некоторых целей — экономических, политических и т.д.; 2) групповое упражнение по выработке решений в искусственно созданных условиях, имитирующих реальную обстановку. Он выделяет существенные признаки деловой игры как формы обучения:
1. Имитация в игре реального процесса с помощью модели.
2. Распределение ролей между участниками игры, их взаимодействие друг с другом.
3. Различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций.
4. Наличие общей игровой цели всех участников, на фоне которой развиваются частные конфликты и противоречия.
5. Учёт вероятностного характера результатов деятельности, обусловленного неполнотой информации и невозможностью предвидения всех последствий принимаемых решений.
6. Реализация «цепочки решений», каждое из которых зависит от предыдущего, а также от решений, принимаемых другими участниками игры.
7. Использование гибкого масштаба времени.
8. Применение системы оценки результатов деятельности каждого участника и игровых коллективов, а также системы стимулирования
Современный подход к теории деловых игр позволяет рассматривать контекстное обучение в связи общей теорией моделирования педагогических технологий. Так, раскрывая теорию модельного метода, В. В. Гузеев, ссылаясь на концептуальные положения А. А. Вербицкого, показывает взаимосвязь этого метода с контекстным обучением. В частности, отмечается, что цикл обучения начинается не с предъявления готовой информации, а с создания проблемной ситуации, которую студенту нужно разрешить. Модель учебной деятельности отражает реальные действия и поступки специалиста: 1) анализ обстановки 2) постановка цели, 3) решение, 4) доказательство истинности решения. 12
По сути это и есть обобщённая модель организации познавательной деятельности в активном обучении контекстного типа, предполагающей включение самостоятельного мышления от знакомства с проблемной ситуацией до нахождения способов разрешения проблемы и доказательства правильности решения. Следует отметить, что моделируется не только технологическая сторона деятельности, но и социальная — диалогические отношения и поступки в процессе общения по разрешению проблемных ситуаций.
Значение игр в общественной жизни взрослых
В сознании современных людей прочно укрепилось представление о том, что игра - это признак детства. Такой точке зрения немало способствовали и научные идеи. С одной стороны, в теориях игры заимствован принцип, присущий теориям детства, в которых противопоставлялся мир ребенка миру взрослых. Игра, отнесенная к периоду детства, оценивалась как нечто чуждое поведению взрослого человека. С другой стороны, сложилась некая традиция в психологическом изучении игры, в соответствии с которой признание ведущего значения игры в дошкольном возрасте как бы снимало необходимость прослеживать дальнейшую «судьбу» игровой деятельности.
Мы повсюду встречаем немало примеров игры взрослых людей. Причем это не только спортивные, азартные игры, не только похожие на игру страсти разнообразных «болельщиков». Все более широкое распространение в нашей стране и за рубежом приобретают так называемые деловые игры, в которых условно воспроизводятся различные ситуации реальной практической деятельности людей. Игра используется как метод обучения при формировании умений и навыков: способности общения на иностранном языке, решения производственных задач в системе управления, экономики, права. В этой области еще огромное число нерешенных проблем. Можно ли
сопоставить ролевые игры детей и, деловые игры взрослых? Игра не прекращается в детстве ста деятельность не утрачивает своего значения на протяжении всей жизни человека. Меняются лишь формы игры и соотношения с другими видами деятельности. Как увлеченно играют уже не молодые, серьезные люди, изучающие иностранный язык или постигающие тайны эффективного руководства. Люди наслаждаются игрой, они вновь и вновь меняются ролями, определяя оптимальные пути поведения или оптимальные способы общения. Да, внешнее сходство, несомненно. Однако, психологическое содержание и структура игровой деятельности взрослых и детей различны. Разнятся и мотивы деятельности. Для окончательного ответа на вопросы о сходстве и различиях взрослой и детской игры потребуются, естественно, специальное исследование, раздумья, эксперименты, наблюдения.