Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
347763 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
43
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 ноября в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей в 1 классе
1.1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей в первом классе в норме
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей в 1 классе специальных (коррекционных) учреждений VIII вида
1.2. Психолингвистические основы формирования письма
у младших школьников в норме
1.2.1. Особенности письменной речи у младших школьников в норме
1.2.2. Психолингвистические механизмы формирования психической системы младшего школьника в норме
Глава II. Основные принципы обучения начальному письму
2.1. Методика обучения начальному письму в 1 классе общеобразовательной школы
2.2. Особенности письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью
2.2.1. Цели и задачи исследования
2.2.2. Организация исследования
Заключение
Библиография
Введение
Обучение начальному письму детей 1-го класса специально-коррекционной педагогике школы VIII вида
Фрагмент работы для ознакомления
3. Рассмотреть психолингвистические основы формирования письма у младших школьников.
4. Разработать методику обучения начальному письму учащихся 1 класса вспомогательной школы.
5. Сделать выводы.
Методологической и теоретической базой исследования явились положения о проблемах психического развития ребенка А. Н. Леонтьева Л. С. Выготского, Я. Г. Юдилевича М. С. Певзнера, Д. Б. Эльконина; вопросы методики обучения навыкам письма в 1 классе Е. Н. Соколовой, А. П. Сдобневой и др.; методические подходы к преподаванию начального письма в специальных (коррекционных) школах VIII вида М. Ф. Гнездилова, В. В. Воронковой, Н. А. Менчинской и др.
Научная новизна работы заключается в том, что до настоящего времени подобная методика не была предложена.
Практическая значимость работы. Опираясь на данные нашего исследования можно решить проблему построения учебного процесса в первом классе вспомогательной школы. Данные нашего исследования могут быть использованы олигофренопедагогами при обучении начальному письму учащихся коррекционных школ.
Заключение
Письмо - это более поздний компонент речи и может быть осуществлен только на основе достаточного развития устной речи. Для того чтобы узнать, на сколько дети хорошо владеют устной речью, нами был проведен констатирующий эксперимент. Мы предполагали, что к моменту нашего исследования дети должны были быть достаточно готовы к обучению письму, и намеченный нами эксперимент должен был это подтвердить. На основании нашего исследования сделаны следующие выводы:
1. Изучение психологической литературы по вопросу соответствия названия предмета и его образа, показало, что слово может быть использовано как название предмета и как средство анализа воспринимаемого объекта или явления. Если ребенок понимает слово, то обозначаемое им понятие конкретизируется в образе, что способствует не только более глубокому осмысливанию ребенком образа, но и обеспечивает его полноту и стойкость2.
2. Образ предмета, показанного ребенку при его назывании, способствует наполнению слова конкретным содержанием. Для наиболее эффективного формирования соответствия слова и образа показано включать в разнообразную практическую деятельность детей наглядный материал.
Список литературы
"Библиография
1.Агаркова Н. Г. Формирование графического навыка письма у первоклассников на основе использования умственных действий. Л.: Ин-т им. Герцена, 1978. – 23с.
2.Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. Трудов /Ред. В. В. Воронкова – М.: Изд. АПН СССР, 1988. – 168 с.
3.Воронкова В. В. Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы. М.: Моск. ГПИ АПН СССР, 1972. – 15 с.
4.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. /Под ред. В. В. Воронковой. М.: Школа – Пресс, 1994 – 217с.
5.Вопросы изучения и обучения глубоко умственно отсталых учащихся вспомогательной школы. Сб. трудов вып.2 /Ред. Щурихина Г. Г. М.:Н – исслед. Институт дефектологии АПН СССР, 1976 – 69 с.
6.Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости //Собр. Соч.: В 6 т. – М.: Педагогика, 1983. – Т. 5 – 275 с.; е. 3. – 301 с.
7.Гнездилов М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М.: Изд-во «Просвещение», 1965. – 271 с.
8.Граборов А. Н. Основы олигофренопедагогики. – М.: Классикс Стиль, 2005. – 248 с.
9.Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: М.: Просвещение, 1991. – 224с.
10.Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: просвещ.: Владос, 1995. – 112с.
11.Илюхина В. А. Педагогические основы формирования графических навыков и каллиграфического письма у младших школьников. М.: Ин-т повыш. Квалификации работников нар. Образования, 1997. – 21с.
12.Коломыткина И. В. Некоторые пути совершенствования навыков письма у умственно отсталых младших школьников. М.: Н-исл. Ин-т дефектологии Акад. Наук СССР, 1983. – 20 с.
13.Коррекционная работа во вспомогательной школе. Сб. статей. /Ред. И. И. Финкельштейн. М.: Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1961. – 75с.
14.Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. Сб. трудов. /Ред М. Н. Перова. М.: МГПИ, 1987. – 125с.
15.Крайг Грэйс Психология развития. 7-е изд. / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2003. – 992с.: ил.
16.Левина Р. Е. Нарушения речи и письма у детей: избранные труды /Ред. –сост. Г. В. Чиркина, П. Б. Шошин. – М.: АРКТИ, 2005. – 224с.
17.Литовский В. Ф., Месяняшина Л. А. Проблемы формирования письменной речи. –Челябинск: ЧГУ, 2000. – 201с.
18.Маллер А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. М.: Академия, 2003. – 203с.
19.Методические аспекты речевого развития в современной начальной школе: Сб. науч. Ст. по итогам межвуз. Науч. – практич. Конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И, Герцена, 2002 – 75 с.
20.Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 320 с.
21.Менчинская Н. А. Обучение чистописанию Изд-во «Просвещение», 1969. – 110с.
22.Микфельд Я. О. Влияние мотивов социального поведения на формирование письменной речи младших школьников. М.: Моск. Психолого-соц. Ин-т, 2006. – 23с.
23.Пермякова В. А. В помощь учителю вспомогательной школы. Сб. статей Мин. Просвещ. РСФСР. – Иркутск: Иркутский ГПИ , 1969. – 155с.
24.Развитие школьников с отклонениями. Сб. Статей. Иркутск: Иркутский ГПИ, 1981. – 112с.
25.Руководство по работе с детьми с умственно отсталыми. /Ред. М. Пишек. – СПб.: Речь, 2006. – 270с.
26.Сдобнева А. П. Развитие речи младших школьников.Саратов: СГПИ, 1992. – 84с.
27.Синица И. Е. Психология письменной речи учащихся: Киев: Министерство просвещения УССР, ГПИ им. А. М. Горького, 1968. – 50с.
28.Соколова Е. Н. , Тарасова О. Т. Обучение чистописанию. – М.: «Просвещение» АПН СССР, 1969. – 110с.
29.Сулейманова Р. А. Коррекционно-воспитательная работа во вспомогательной школе. – Алма-Ата, 1985. – 80 с.
30.Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью: материалы международной научной конференции. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. – 146 с.
31.Шалимов В. Ф. Клиника интеллектуальных нарушений – М.: Академия, 2003. – 157с.
32. Шевченко Г. Развитие речи младших школьников. Изучение детской речи и методика развития речи. Межвузовский сб. науч. Трудов. Саратов: ГПИ им. К. А. Федина, 1992. – 84с.
33.Эльконин Д. Б. Детская психология – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 384 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0049