Творческое восприятие инновационного опыта зарубежных школ.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА ЗАРУБЕЖНЫХ ШКОЛ
1.1. Особенности обучения и воспитания в инновационных образовательных учреждениях
1.2. Инновационный опыт зарубежных школ и его значение для современного российского образования
1.2.1. Обоснование обращения к зарубежным педагогическим системам
1.2.2. Педоцентрическая концепция Дж. Дьюи
1.2.3. Педагогические системы Я.Корчака и школа С. Френе
1.2.4. Система М. Монтессори
1.2.5. Инновации вальдорфских школ
1.2.6. Значение и проблемы практического применения зарубежных образовательных моделей в России
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ТВОРЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА ЗАРУБЕЖНЫХ ШКОЛ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
2.1 Анализ инновационной деятельности школы
2.2. Рекомендации по творческому использованию инновационных тенденций в преподавании иностранного языка в школе
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ. ПЛАНЫ РАЗРАБОТАННЫХ ЗАНЯТИЙ

Творческое восприятие инновационного опыта зарубежных школ.

46,6%
16,7%
-
-
5
33,3%
30,0%
30,0%
3,3%
-
36,7%
33,3%
30,0%
-
-
6
13,4%
53,3%
33,3%
-
-
33,3%
50,0%
26,7%
-
-
7
33,3%
30,0%
30,0%
6,6%
-
36,7%
30,0%
30,0%
-
3,3%
8
41%
32%
27%
-
-
47%
32%
21%
-
-
9
44%
18%
38%
-
-
47%
21%
32%
-
-
10
30,0%
33,3%
36,7%
-
-
33,3%
36,7%
30,0%
-
-
11
36%
41%
23%
-
-
41%
41%
18%
-
-
Ср.зн.
30,8%
34,8%
33,0%
4,95%
-
26,7%
26,7%
26,7%
-
3,3%
Таким образом, в целом наблюдается положительная динамика успеваемости, что говорит об эффективности инноваций.
Следует отметить следующее: контроль реализуется экспериментаторами в рамках самоконтроля за результатами инновационной деятельности, а также школьной администрацией через план работы на неделю и один раз (выборочно) городским советом по инновационной деятельности.
При этом большую роль играет постоянное изу­чение педагогом индивидуальных особенностей своих учеников, уровня их знаний и умений, а также уровня развития их нравственно-волевых качеств. Отсюда перед педагогом возникает необходимость состав­лять в начале учебного года индивидуальные характеристики, отражающие особенности деятельности и поведения учеников на занятиях, и затем через определенные промежутки времени отмечать происходящие изменения.
Важной характеристикой является познавательный интерес учащихся, который выступает как личностный мотив учения. Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер выраженный в той или иной предметной области знаний.
Так, учителем 3-го класса (по английскому языку) выделены следующие критерии и показатели уровней развития познавательного интереса учеников: познавательная мотивация и познавательная активность. Для анализа успеха инноваций были выделены три уровня познавательного интереса школьников (высокий, низкий, средний).
Высокий уровень познавательного интереса - высокая познавательная мотивация и познавательная активность: ученик стремится отвечать, всегда при­нимает участие в общей работе, поиске ответа на поставленный вопрос, готов дополнить ответ товарища, указать на ошибку, допущенную им, и дать совет по ее исправлению.
Средний уровень познавательного интереса - недостаточная познавательная мотивация и познавательная активность: а) ученик не проявляет желания отвечать, внешне выглядит несколько пассивным. Однако, по предложению учителя отвечает охотно, хотя не всегда до­статочно полно. При ответе проявляет нерешительность, смуща­ется, нервничает;
б) ученик часто отвлекается от занятия, поэтому его актив­ность крайне неустойчива. Заинтересованность в работе сочета­ется с неумением удерживать внимание на предложенной теме. В момент сосредоточения ученик достаточно активен, при от­влечении не всегда может ответить на вопрос, даже обращенный непосредственно к нему.
Низкий уровень познавательного интереса - неудовлетворительная познавательная мотивация и познавательная активность: ученик пассивен. Желание отвечать, участвовать в работе отсутствует. Не проявляет интереса к содержанию учебной деятельности.
В таблице 2 приведены результаты статистической обработки полученных учителем 3-го класса (по английскому языку) данных. Результаты проведенного исследования наглядно отображены на диаграммах (рис. 1).
Таблица 2.
Результаты оценки динамики уровней развития познавательного интереса.
Эксперимент
Количество детей с различными уровнями развития познавательного интереса
Высокий
Средний
Низкий
Кол. детей
В %
Кол. детей
В %
Кол. детей
В %
Входящая диагностика
12
35%
9
29%
13
36%
I п/г
15
44%
12
35%
7
21%
Выявлена положительная динамика уровней развития познавательного интереса (рис. 1). Учитель отметил повышение уровня соответствия знаний требованиям программы, развития умения сосредоточивать свое вни­мание на предлагаемом материале и действовать в соответствии с указаниями педагога, повысилась заинтересованность в решении общей задачи, повысилось наличие потребности помогать сверстникам, дополнять их ответы, исправлять ошибки.
Увеличилось количество детей с высоким уровнем познавательного интереса. Шесть детей повысили свой уровень с низкого до среднего. Однако, работу следует продолжать, так как не все дети отвечают предъявляемым требованиям.
Неудовлетворительная познавательная мотивация и познавательная активность приведет к проблемам в дальнейшей учебной деятельности.
Рис.1. Динамика уровней развития познавательного интереса.
Таким образом, выявлена необходимость поиска путей интенсификации использования в преподавании английского языка в школе инновационных методов обучения, в условиях постоянно меняющихся реалий современного общества и его активного развития. Наряду с использованием достижений отечественной педагогики актуальным для современного российского образования оказывается зарубежный инновационный опыт, содержащий конструктивные идеи гуманистически ориентированной педагогики.
2.2. Рекомендации по творческому использованию инновационных тенденций в преподавании иностранного языка в школе
Проведенный анализ показал необходимость расширения использования в школе современных, инновационных методов обучения иностранному языку, направленных на более эффективное развитие личности и адаптацию (как социальную, так и профессиональную) в рамках сегодняшнего быстроменяющегося общества.
Кроме рассмотренных в 1-й главе лучших образцов зарубежной гуманистической педагогики, можно рекомендовать внедрение в практику школы следующих современных, инновационных методов обучения иностранному языку.
Многосторонний метод. Современный многосторонний метод берет свое начало от так называемого “Кливлендского плана”, разработанного в 1920 году. Его основные принципы:
- иностранный язык не может быть заучен через механическое запоминание, т.к. создается индивидуально каждым. Таким образом, должны быть сведены к минимуму тренировочные упражнения в пользу спонтанной речи обучаемых;
- язык есть культура, т.е. культурные знания передаются в процессе обучения языку через аутентичные языковые материалы;
- каждое занятие должно строиться вокруг единственного фокуса, обучаемые на одном занятии должны узнавать одну вычлененную единицу содержания обучения;
- грамматика, как и словарь, преподаются размеренными порциями в строгой логической последовательности: каждое последующее занятие должно увеличить уже имеющийся запас;
- все виды речевой деятельности должны присутствовать одновременно в процессе обучения;
- учебный материал представлен длинными диалогами с последующими упражнениями в вопросно-ответной форме.
Как правило, тексты, предлагаемые для изучения данного метода, дают хорошее представление о культуре страны изучаемого языка. Однако роль преподавателя ограничивает возможность творческого использования изученного материала обучаемыми в ситуациях непосредственного общения друг с другом.
Метод полной физической реакции. Данный метод основан на двух основных предпосылках. Во-первых, на том, что навыки восприятия иностранной устной речи должны предшествовать развитию всех остальных навыков, как это происходит у маленьких детей.
Во-вторых, язык занятия обычно ограничивается понятиями, описывающими ситуацию “здесь и сейчас” и легко объяснимыми примерами на изучаемом языке. Обучаемые никогда не должны подталкиваться к устной речи до того момента, пока они сами не почувствуют, что готовы к ней.
Однако, этот метод не предназначен обучению чтению и письму, а также язык, в том объеме, который усваивается при обучении этим методом, не является естественным языком повседневного общения. Метод можно рекомендовать для дополнительных занятий в младших классах.
Естественный метод. Целью обучения является достижение обучающимися среднего уровня владения иностранным языком. Педагог никогда не обращает внимания обучаемых на ошибки в речи, так как считается, что это может затормозить развитие речевых навыков. Ранний продуктивный период начинается с момента, когда пассивный словарь учащихся достигает около 500 словарных единиц.
С точки зрения педагогики, главными составляющими инновационного подхода к обучению являются деятельностный подход. В основе данного подхода лежит представление о том, что функционирование и развитие личности, а также межличностные отношения учеников опосредуются целями, содержанием и задачами социально значимой деятельности.
Активное обучение. Основано на том, что учащийся все чаще сталкивается в реальной жизни с необходимостью решения проблемных ситуаций. Этот метод направлен на организацию развития, самоорганизации, саморазвития личности. Основной принцип в том, что обучаемый сам творец своего знания.
Активное обучение является, безусловно, приоритетным на современном этапе преподавания иностранного языка. Ведь эффективное управление учебно-познавательной деятельностью возможно лишь тогда, когда оно опирается на активную мыслительную деятельность учащихся.
Преподавание иностранного языка в школе с использованием инновационных технологий предполагает введение ряда психологических подходов, таких как: когнитивный, позитивный, эмоциональный, мотивационный, оптимистический, технологический. Все эти подходы обращены к личности ученика.
Представляет интерес и преподавание иностранного языка с использованием сети Internet.
Внедрение информационно-коммуникационных технологий в процесс обучения начался не так давно. Однако, темпы его распространения невероятно стремительны. Применение Интернет-технологий на занятиях по иностранному языку является эффективным фактором для развития мотивации обучаемых. В большинстве случаев детям нравится работать с компьютером.
Как показывает изучение педагогического опыта, работа по созданию Интернет-ресурсов интересна учащимся своей новизной, актуальностью, креативностью. Организация познавательной деятельности учеников в малых группах дает возможность проявлять свою активность каждому ребенку.
Однако надо отметить, что информационные технологии, Интернет-технологии – это отнюдь не панацея на пути повышения мотивации и самостоятельности обучаемых в процессе изучения иностранного языка в познавательном процессе. Для достижения максимального эффекта необходимо использование широкого спектра инновационных, в том числе, безусловно, разнообразных медиаобразовательных технологий в обучающем процессе.
Языковой портфель – также одно из перспективных средств обучения иностранному языку в школе. Языковой портфель в современных условиях определяется как пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной опыт/результат учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком. Такой пакет/набор материалов дает возможность ученику и преподавателю по результату учебной деятельности, представленному в языковом портфеле, проанализировать и оценить объем учебной работы и спектр достижений обучаемого в области изучения языка и иноязычной культуры.
Впервые идея создания инструмента самооценки владения иностранным языком появилась в Швейцарии более 10 лет назад. В настоящее время при Совете Европы создан Аккредитационный комитет, куда направляются проекты языковых портфелей, проходящие в дальнейшем оценку и обсуждение, а также аккредитацию.
Цели и формы работы с языковым портфелем могут быть различными.
По своей концептуальной сути языковой портфель является гибким учебным средством, которое может быть адаптировано практически к любой учебной ситуации. Одним из важных преимуществ языкового портфеля, по сравнению, в частности, с “разовыми” текстами, является возможность для ученика самостоятельно проследить свою динамику уровня владения изучаемым языком в течение определенного времени.
В определенной ситуации работу обучаемого с языковым портфелем можно соотнести с составлением своего личного (индивидуального) учебного средства. Это учебное средство создает ситуацию развития и обеспечивает реальную вовлеченность в ход учебного процесса.
Таким образом, обучение иностранным языкам в школе сегодня невозможно без инновационной составляющей.
Выводы по главе 2
В целом, несмотря на достижения преподавателей школы, следует отметить, что творческое восприятие инновационного опыта зарубежных школ в данной школе используется недостаточно. Преподаватели школы опираются, в основном, на передовой опыт коллег и собственный творческий потенциал. Выявлена необходимость поиска путей интенсификации использования в преподавании английского языка в школе инновационных методов обучения, в условиях постоянно меняющихся реалий современного общества и его активного развития. Наряду с использованием достижений отечественной педагогики актуальным для современного российского образования оказывается зарубежный инновационный опыт, содержащий конструктивные идеи гуманистически ориентированной педагогики.
Обучение иностранным языкам в школе сегодня невозможно без инновационной составляющей. В свете современных требований к целям обучения иностранному языку меняется статус как обучаемого, так и преподавателя, которые переходят от схемы “учитель – ученик” к технологии личностно-ориентированного обучения в плотном сотрудничестве. Как представляется, осмысление потенциала зарубежной гуманистической педагогики творческое восприятие инновационного опыта зарубежных школ, повысит эффективность образовательного процесса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.
Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что характерные свойства образования в современном мире - это гуманизация, демократизация, индивидуализация, дифференциация, информатизация и др.
В условиях современной ситуации вхождения России в мировое образовательное пространство возрастает потребность в анализе и интерпретации имеющегося зарубежного педагогического опыта, построенного на принципах признания самоценности детства, демократизации системы образования, приоритетности задач развития личности в процессе организации учебно-воспитательной работы, создании и апробации инновационных педагогических технологий.
В качестве одного из стратегических направлений совершенствования образования может стать изучение лучших образцов зарубежных и российских психолого-педагогических исследований, результативность которых была доказана длительностью их принятия, развития и внедрения в условиях инновационных образовательных учреждений.
Политика, направленная на многообразие (вариативность) выбора методов обучения и программ — в рамках задаваемых централизованно общих целей,  действительная готовность учиться у альтернативных школьных моделей, а не утверждать, что наша система — наилучшая, как это до сих пор, к сожалению, бытует у нас — должна дать свои результаты.
Проведенный анализ показал необходимость расширения использования в школе современных, инновационных методов обучения иностранному языку, направленных на более эффективное развитие личности и адаптацию (как социальную, так и профессиональную) в рамках сегодняшнего быстроменяющегося общества. В работе предложены рекомендации по творческому использованию инновационных тенденций в преподавании иностранного языка в школе.
Тема исследования представляется весьма перспективной. Исследование творческого восприятия инновационного опыта зарубежных школ чрезвычайно важно. Гуманистическая направленность российского образования создала благоприятные условия для осмысления потенциала зарубежной гуманистической педагогики. Однако, необходим глубокий анализ подходов к теоретическому осмыслению российскими педагогами западных педагогических систем; выработке особых механизмов их переноса в образовательное пространство, установлению критериев адекватной интерпретации и адаптации западных педагогических систем, не разрушающих ценностные основания российской педагогической традиции.
Имеющая все еще место тенденция простого переноса моделей, сложившихся в совершенно иных культурно-исторических условиях, на нашу российскую почву зачастую оказывается непродуктивной линией развития. Необходимо поднять уровень качества образования за счет внедрения наиболее эффективных образовательных технологий и принятию мер господдержки образовательных учреждений, активно внедряющих творчески воспринятые инновационные образовательные программы.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.
2. Афоничева А. В. Особенности обучения и воспитания в инновационных образовательных учреждениях //Материалы III международной научной конференции «Научный потенциал студенчества в XXI веке» Том 2.. Ставрополь: СевКавГТУ, 2009.
3. Гальскова Н. Д. Образование в области иностранных языков: новые вызовы и приоритеты // ИЯШ. – 2008. – № 5. – С. 2-7.
4. Загвоздкин В.К. Учебные программы вальдорфских школ. - М.: Народное образование, 2005. — 528 с.
5. Золотухина И.В. Инноватика и творческая самореализация // Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности. - Йошкар-Ола, 2006. - С 95-97.
6. Китайгородская Г. А. Инновации в образовании – дань моде или требования времени? // ИЯШ. – 2009. – № 2. – С. 2-7.
7. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М., 1998.
8. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. — М., 1994.
9. Мартиросян Б.П. Теоретические модели и практика инновационной деятельности школ. – М., 2003.
10. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. - М.: Педагогическое общество России, 2006.
11. Никольская А.С. Процесс адаптации метода М. Монтессори в современной системе образования // Научные труды Московского гуманитарного университета. - Вып. 94. - М.: Изд-во МосГУ, 2008. – С. 85-91.
12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.
13. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995.
14. Словарь практического психолога. - Минск, 1998.
15. Сумнительный К.Е. Западноевропейские педагогические системы: теоретическое осмысление и практика применения во второй половине ХХ века. - М.: Научная книга, 2008.
16. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. - М., 2004.
17. Управление развитием школы/ Под ред.М.М.Поташника и В.С.Лазарева М.: Новая школа, 1995.
18. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как теория инновационных процессов в системе образования. — М., 1990.
ПРИЛОЖЕНИЕ. ПЛАНЫ РАЗРАБОТАННЫХ ЗАНЯТИЙ
1. Урок-игра на конкурсной основе в 3 классе
Цель урока: Развитие навыков устной речи на английском языке. Отработка речевых структур в чтении сказок, играх на английском языке.
Этапы урока
Виды работы
Техника проведения
Время, мин
Примечания
1
2
3
4
5
1.Организационный момент
Приветствие учителя и команд
Индивидуально, по очереди
5
На доcке 2 таблички: “Boys”, “Girls”- для подсчета баллов обеих команд.
2. Now children, listen to the story
Учитель читает читает сказку, дети слушают, задают вопросы
Работа с группой
10
Сказка на стр. 68 учебника
3. Игра на конкурсной основе
Ответы на вопросы учителя
Индивидуально
10
Вопросы для команд:
1. Can chimps climb? – Yes, they can.
2. Can chimps jump? – Yes, they can.
3. Can chimps sing?-No, they can’t.
Can chimps fly? – No, they can’t.
4.Чтение сказки по ролям
Индивидуально, по очереди
15
Сказка на стр. 70 учебника
5. Подведение итогов, поздравление победителей
Кто выразительнее читал? Счет пишем на доске.
Работа с группой
5
Вручение бонусных жетонов
2. Урок-игра на конкурсной основе (2-я часть)
Цель урока: Развитие навыков устной речи на английском языке. Отработка речевых структур в стихах, песнях, играх на английском языке.
Этапы урока
Виды работы
Техника проведения
Время, мин
Примечания
1
2
3
4
5
1.Организационный момент
Приветствие учителя и команд
Индивидуально, по очереди
5
На доcке 2 таблички: “Boys”, “Girls” и результат прошлой игры обеих команд.
2. Игра “Найди слово в буквах”.
Соревнование: кто быстрее найдет ключевое слово
Работа с группой
10
Задание для каждой команды: по 3 строчки на карточках
3. You are good girls and boys! Children, can you write? Open your work-books and write.