Роль изобразительной деятельности в развитии умственно отсталых детей .

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА
1.3.СЕНСОРНЫЕ ОСНОВЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.1. ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
2.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. КОНТРОЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ДЕТЕЙ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРОГРАММА ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ

Роль изобразительной деятельности в развитии умственно отсталых детей .

Особенности выборки исследования
Младшие школьники с умственной отсталостью
Таблица №1
Младшие школьники с УО
№
Имя
Возраст
Диагноз
1.
Мария К.
5
Умственная отсталость, астеническая форма, основной вариант
2.
Артем Ж.
5
Умственная отсталость, стеническая форма, неуравновешенный вариант
3.
Артур Г.
5
Умственная отсталость, атоническая форма, аспонтанно-апатический вариант
4.
Екатерина М.
6
Умственная отсталость, астеническая форма, дислалический вариант. ДЦП гемипаретическая форма
5.
Олеся С.
6
Умственная отсталость, астеническая форма, основной вариант. Астигматизм, сходящееся косоглазие
6.
Эдуард Г.
6
Умственная отсталость, стеническая форма, неуравновешенный вариант. ДЦП, спастическая диплегия
7.
Катя С.
6
Умственная отсталость. Эпилепсия
8.
Лариса У.
6
Умственная отсталость, астеническая форма, брадипсихический вариант
9.
Антон У.
6
Умственная отсталость, атоническая форма, мориоподобный вариант
10.
Фаина К.
5
Умственная отсталость, атоническая форма, акатизичекий вариант
Экспериментальную группу, составили 4 мальчиков и 6 девочек, дети проходят обучение в ФГУ Российском реабилитационном центре " Детство" Минздравсоцразвития России для детей инвалидов. До поступления в центр 5 детей обучалось в специальных школах. Дети до поступления посещали специальный детский сад, где с ним проводили работу по программе специального детского сада. Один ребёнок – сирота, четверо детей воспитывались в неполных семьях, у шести детей благополучные семейные условия, где родители уделяют внимание воспитанию и развитию ребёнка.
Все дети имеют диагноз умственная отсталость легкой степени, что предполагает у них недоразвитие всех психических функций (мышления, памяти, восприятия, внимания и т.д.)
У четырёх детей имеются сопутствующие заболевания, которые затрудняют работу с этими детьми. У них оформлена инвалидность, один ребёнок с эпилепсией, двое с различными формами ДЦП, а один – с серьезным нарушением зрения.
У одного из детей было выявлено нарушения поведения, что мешало работе с ним.
Все обследуемые дети – правши.
Все ответы учащихся были зафиксированы, затем подверглись количественному и качественному анализу.
2.3. Контрольное исследование изобразительных навыков детей
Анализ результатов наблюдения
По результатам формализованного и неформализованного наблюдения была составлена карта, представленная в таблице №2
Таблица №2
Карта наблюдения
Тип нарушения, выявленный в ходе наблюдения
Проявление у ребенка нарушений
(данные наблюдения)
Кол-во
чел.
Замедленность темпа психической деятельности
10
Психомоторная расторможенность в сочетании с плохим самоконтролем
7
Нарушение планирования, регулирования деятельности
10
Недостатки пространственного анализа и синтеза
10
Несформированность умственного плана действий
9
Бедный запас знаний, культуральная задержка
7
Недостатки моторики
8
Нарушение кратковременной памяти
8
Речевые недостатки
7
Таким образом, по результатам наблюдения можно сделать следующие выводы:
1) У умственно отсталых школьников очень слабо развиты потребности в новых впечатлениях, любознательность, познавательные процессы, мало выражены побуждения к осуществлению новых видов деятельности.
2) Симптомами нарушений эмоциональной сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость, отсутствие опосредованной мотивации.
3) Для эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка характерны малодифференцированность, бедность переживаний, его чувства однообразны, неустойчивы, ограничиваются двумя крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие), возникают только при непосредственном воздействии того или иного раздражителя.
4) Полученные нами результаты говорят о том, что дети с умственной отсталостью легко переключаются с одного переживания на другое, проявляют несамостоятельность в деятельности, легкую внушаемость в поведении и играх, следуют за другими детьми. Кроме того, у умственно отсталых детей часто возникают неадекватные эмоции и чувства. У отдельных детей наблюдается чрезмерная легкость и поверхностная оценка серьезных жизненных событий.
5) Для 10 детей с легкой степенью умственной отсталости характерны замедленность темпа психической деятельности, что выражалось в медленном темпе выполнения заданий, совершении ошибок при выполнении задания, некоторые задания были не выполнены, 7 детей не поняли инструкцию с первого раза.
6) У 10 детей с умственной отсталостью отмечалось нарушение планирования, регулирования деятельности и недостатки пространственного анализа и синтеза. Полученные результаты говорят о том, что дети не анализируют исходных условий, ориентируются на случайные, внешние признаки, решает путем проб и ошибок, отсутствует логика суждений и действий.
7) Для 9 детей с умственной отсталостью характерна несформированность умственного плана действий, они не могут выполнять задания в уме, постоянно требуется внешняя опора (посчитать на пальцах, записать, проговорить вслух), наличие которой улучшает выполнение задания.
8) Также для 7 детей с умственной отсталостью характерны психомоторная расторможенность в сочетании с плохим самоконтролем, у 7 детей наблюдались бедный запас знаний, культуральная задержка, у 8 детей отмечены недостатки моторики и нарушение кратковременной памяти, у 7 детей отмечено нарушение речи. Для 4 детей с нормативным вариантом развития по результатам наблюдению были отмечены недостатки пространственного анализа и синтеза и несформированность умственного плана действий. У 3 детей были отмечены недостатки моторики и речевые недостатки, в нарушение планирования, регулирования деятельности.
Таким образом, по результатам наблюдения можно говорить о недостаточной организации мыслительной деятельности умственно отсталых детей, неумении планировать деятельность, о ее качественном своеобразии.
Анализ результатов выявлению уровня художественного развития детей с умственной отсталостью
Таблица №3
№
Имя
Результаты уровня художественного развития детей с умственной отсталостью
До эксперимента
После эксперимента
1.
Мария К.
1
1
2.
Артем Ж.
1
1
3.
Артур Г.
1
2
4.
Екатерина М.
1
1
5.
Олеся С.
1
1
6.
Эдуард Г.
1
2
7.
Катя С.
1
2
8.
Лариса У.
1
1
9.
Антон У.
1
1
10.
Фаина К.
1
2
Анализ результатов выявлению уровня художественного развития детей с умственной отсталостью показал, что до проведения занятий по изобразительной деятельности уровень художественного развития у всех детей был определен низкий уровень художественного развития. При низком уровне художественного развития дети затрудняются передавать образы предметов, явлений. Объем знаний об искусстве очень мал. Практические умения не сформированы, слабое владение техническими навыками.
После проведения занятий по изобразительному творчеству у 4 детей был диагностирован средний уровень художественного развития. В изобразительной деятельности отмечается стереотипность образов. Дети недостаточно самостоятельны при выборе средств выразительности. Объем знаний об изобразительном искусстве тоже недостаточно полный, хотя дети освоили практические умения, владеют техническими навыками
Наглядно результаты исследования представлены на рисунке №1.
Рис. 1. Анализ результатов выявлению уровня художественного развития детей с умственной отсталостью.
Анализ результатов выявлению уровня художественного развития детей с умственной отсталостью показал, что проведенная программа занятий по изобразительному творчеству оказала положительное влияние на развитие детей с умственной отсталостью. У 40% детей результаты улучшились с низкого уровня до среднего уровня художественного развития.
Таким образом, изобразительная деятельность является важным средством всестороннего воспитания и развития детей, способствует умственному, нравственному, сенсорному, эстетическому и трудовому воспитанию детей.
Анализ результатов анкетирование родителей с целью изучения данной проблемы в условиях семейного воспитания
Анализ результатов анкетирование родителей с целью изучения данной проблемы в условиях семейного воспитания оценивался по 5-бальной системе. Результаты исследования наглядно представлены на рисунке №2.
Рис. 2. Сравнительный анализ результатов анкетирования родителей с целью изучения данной проблемы в условиях семейного воспитания.
Сравнительный анализ результатов анкетирование родителей с целью изучения данной проблемы в условиях семейного воспитания показал, что до проведения уровень развития изобразительной деятельности оценивался родителями в 80% как неудовлетворительный и в 20% как удовлетворительный. После проведения экспериментальной программы занятий по изобразительному творчеству показатели улучшились в среднем на 60%. Детей с неудовлетворительным уровнем изобразительной деятельности осталось только 20%, уровень детей с удовлетворительным уровнем изобразительной деятельности увеличилось с 20% до 60%. У 20% детей был диагностирован хороший уровень развития изобразительной деятельности.
В семье были отмечены также высказывания:
«Там никто не мешает», «Мама иногда может помочь»;
«Дома все есть, а в детском саду нет фломастеров»,
«Там какие хочешь цвета бери, а в детском саду как нужно, дома что хочешь лепи, а здесь, что надо, дома можно дольше подумать, а здесь все побыстрей и побыстрей»;
«Дома во дворе можно рисовать», там есть дорожка, чтобы рисовать мелками», «В детском саду мелками на асфальте мы не рисуем» и т.п.
По результатам ответов родителей была сформирована таблица №4
Таблица №4
Анализ результатов анкетирования родителей
Положительная оценка процесса обучения
Возможность выбора
различных материалов
Характеристика
взаимоотношений
«Там всему учат»;
«Там говорят, что надо рисовать, лепить, а так в свободное время надо самому думать»;
«Воспитатель показывает, хвалит, кто красиво нарисует или что-то сделает»
«Там дадут пластилин, бумагу, а так не дадут»;
«Дают всего много: краски, карандаши, а дома мама не
разрешает»;
«Просто так, у нас пластилина дома нет, а здесь есть» и т.п.
«Одной дома скучно, а на занятиях хорошо,
много ребят»;
«На занятии лучше, там все рисуют, а когда не на занятии, то дети играют, а ты один рисуешь»;
«Можно посмотреть работы всех детей»
Возможность свободного выбора темы
Возможность продлить время занятий
Возможность избежать
трудности
«Тогда можно нарисовать что хочешь»;
«Потому что рисуешь свой рисунок, а не как воспитатель говорит» и т.п.
«Можно долго рисовать, кто
сколько хочет»;
«На занятии ничего не успеешь сделать, сразу другое
спрашивают, а так все успеешь»;
«На занятии мало времени, в
свободное время никто не мешает» и т.п.
«На занятии трудное
дают, а не на занятии что хочешь можно нарисовать»;
«На занятии надо очень
хорошо себя вести. Я, конечно, люблю занятия, но больше люблю рисовать, когда нет занятий» и т.п.
Анализ результатов выявлению уровня художественного развития детей с умственной отсталостью показал, что проведенная программа занятий по изобразительному творчеству оказала положительное влияние на развитие детей с умственной отсталостью. Таким образом, изобразительная деятельность является важным средством всестороннего воспитания и развития детей, способствует умственному, нравственному, сенсорному, эстетическому и трудовому воспитанию детей.
ВЫВОДЫ
1) Формирование творческой личности одна из наиболее важных задач психолого-педагогической практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого - изобразительная деятельность ребенка в дошкольном детстве. В процессе продуктивной деятельности- рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что- то не получается, стремится преодолеть трудности или пасует перед ними. Он приобретает знания о предметах и явлениях, о средствах и способах их передачи, о художественных возможностях изобразительного искусства. Углубляются представления ребенка об окружающем мире, они осмысливают качества предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно их использовать.
2) Приобщая детей к художественному творчеству, педагог воспитывает у них эстетическое отношение к изобразительному искусству, к окружающей жизни, способствует накоплению эмоциональных впечатлений, формирует у детей индивидуальные интересы, склонности, способности.
3) Успешность работы по развитию у умственно отсталых детей изобразительной деятельности в решающей степени зависит от методов обучения, от адекватности подбора видов работ на занятии, от степени учета индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.
4) Анализ результатов наблюдения показал,
У умственно отсталых детей очень слабо развиты потребности в новых впечатлениях, любознательность, познавательные процессы, мало выражены побуждения к осуществлению новых видов деятельности.
Симптомами нарушений эмоциональной сферы являются раздражительность, повышенная возбудимость, двигательное беспокойство, неусидчивость, отсутствие опосредованной мотивации.
Для эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка характерны малодифференцированность, бедность переживаний, его чувства однообразны, неустойчивы, ограничиваются двумя крайними состояниями (удовольствие или неудовольствие), возникают только при непосредственном воздействии того или иного раздражителя.
Полученные нами результаты говорят о том, что дети с умственной отсталостью легко переключаются с одного переживания на другое, проявляют несамостоятельность в деятельности, легкую внушаемость в поведении и играх, следуют за другими детьми. Кроме того, у умственно отсталых детей часто возникают неадекватные эмоции и чувства. У отдельных детей наблюдается чрезмерная легкость и поверхностная оценка серьезных жизненных событий.
Для 10 детей с легкой степенью умственной отсталости характерны замедленность темпа психической деятельности, что выражалось в медленном темпе выполнения заданий, совершении ошибок при выполнении задания, некоторые задания были не выполнены, 7 детей не поняли инструкцию с первого раза.
У 10 детей с умственной отсталостью отмечалось нарушение планирования, регулирования деятельности и недостатки пространственного анализа и синтеза. Полученные результаты говорят о том, что дети не анализируют исходных условий, ориентируются на случайные, внешние признаки, решает путем проб и ошибок, отсутствует логика суждений и действий.
Для 9 детей с умственной отсталостью характерна несформированность умственного плана действий, они не могут выполнять задания в уме, постоянно требуется внешняя опора (посчитать на пальцах, записать, проговорить вслух), наличие которой улучшает выполнение задания.
Также для 7 детей с умственной отсталостью характерны психомоторная расторможенность в сочетании с плохим самоконтролем, у 7 детей наблюдались бедный запас знаний, культуральная задержка, у 8 детей отмечены недостатки моторики и нарушение кратковременной памяти, у 7 детей отмечено нарушение речи. Для 4 детей с нормативным вариантом развития по результатам наблюдению были отмечены недостатки пространственного анализа и синтеза и несформированность умственного плана действий. У 3 детей были отмечены недостатки моторики и речевые недостатки, в нарушение планирования, регулирования деятельности.
Таким образом, по результатам наблюдения можно говорить о недостаточной организации мыслительной деятельности умственно отсталых детей, неумении планировать деятельность, о ее качественном своеобразии.
5) Анализ результатов выявлению уровня художественного развития детей с умственной отсталостью показал, что до проведения занятий по изобразительной деятельности уровень художественного развития у всех детей был определен низкий уровень художественного развития. При низком уровне художественного развития дети затрудняются передавать образы предметов, явлений. Объем знаний об искусстве очень мал. Практические умения не сформированы, слабое владение техническими навыками.
После проведения занятий по изобразительному творчеству у 4 детей был диагностирован средний уровень художественного развития. В изобразительной деятельности отмечается стереотипность образов. Дети недостаточно самостоятельны при выборе средств выразительности. Объем знаний об изобразительном искусстве тоже недостаточно полный, хотя дети освоили практические умения, владеют техническими навыками
Анализ результатов выявлению уровня художественного развития детей с умственной отсталостью показал, что проведенная программа занятий по изобразительному творчеству оказала положительное влияние на развитие детей с умственной отсталостью. У 40% детей результаты улучшились с низкого уровня до среднего уровня художественного развития.
Таким образом, изобразительная деятельность является важным средством всестороннего воспитания и развития детей, способствует умственному, нравственному, сенсорному, эстетическому и трудовому воспитанию детей.
6) Сравнительный анализ результатов анкетирование родителей с целью изучения данной проблемы в условиях семейного воспитания показал, что до проведения уровень развития изобразительной деятельности оценивался родителями в 80% как неудовлетворительный и в 20% как удовлетворительный. После проведения экспериментальной программы занятий по изобразительному творчеству показатели улучшились в среднем на 60%. Детей с неудовлетворительным уровнем изобразительной деятельности осталось только 20%, уровень детей с удовлетворительным уровнем изобразительной деятельности увеличилось с 20% до 60%. У 20% детей был диагностирован хороший уровень развития изобразительной деятельности.
Анализ результатов выявлению уровня художественного развития детей с умственной отсталостью показал, что проведенная программа занятий по изобразительному творчеству оказала положительное влияние на развитие детей с умственной отсталостью. Таким образом, изобразительная деятельность является важным средством всестороннего воспитания и развития детей, способствует умственному, нравственному, сенсорному, эстетическому и трудовому воспитанию детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Изобразительная деятельность оказывает свое развивающее влияние на многие стороны психики ребенка и его личность в целом. Взаимосвязь изобразительной деятельности с общим психическим развитием детей позволила широко использовать ее в диагностических целях, а в дефектологии и в качестве действенного средства коррекции недостатков психики аномального ребенка.
Для того чтобы изобразительная стала коррекционно-развивающим средством, она должна быть организована с учетом закономерностей ее развития, общих для нормы и патологии, а также с учетом своеобразия психического развития, обусловленного дефектом (в данном случае олигофренией).
Успехи умственно отсталых детей в овладении изобразительной деятельностью зависят от способов обучения в гораздо большей степени, чем это имеет место у их нормально развивающихся сверстников. Поэтому вопрос выбора адекватных методов и содержания обучения является чрезвычайно важным.
Чтобы правильно построить обучение умственно отсталых детей изобразительной деятельности, нужно хорошо представлять ее возрастное своеобразие.
Вот почему, оценивая изобразительную деятельность умственно отсталых детей, с точки зрения изобразительности взрослых, воспитатели совершают непростительную ошибку, игнорируя эти важные компоненты деятельности - игру и речь. Изобразительная деятельность у детей, лишенная игровых моментов и речевого сопровождения, может рассматриваться как деятельность неполноценная, так как от ребенка в данном случае требуют выражения всего содержания только изобразительными средствами, которыми он владеть еще не может. Однако часто внимание воспитателей направляется в основном на совершенствование у детей различных приемов и навыков рисования, лепки и аппликации, т.е. на техническую сторону деятельности. При этом игровая направленность детей в процессе деятельности почти не учитывается и не поддерживается. Не уделяется должного внимания и развитию специфических для изобразительной деятельности форм речи.