Особенности влияния тревожности и агрессии на процессы внимания детей 5-6 лет с ЗПР

Содержание
Введение
Глава I. Теоретический анализ литературы по изучению влияния тревожности и агрессии на процессы внимания детей с ЗПР
1.1. Понятия агрессивности, тревожности, внимания и их взаимосвязи
1.2. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста
1.3. Особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.4. Особенности влияния агрессии и тревожности на процессы внимания детей 5 – 6 лет с ЗПР
Глава II. Организация исследования особенностей влияния тревожности и агрессии на процессы внимания у детей 5 – 6 лет с ЗПР
2.1. Организация условий эмпирического исследования
2.2. Характеристика объекта исследования
2.3. Методы и методики исследования
Глава III. Результаты эмпирического исследования влияния тревожности и агрессии на процессы вниманиядетей 5 – 6 лет с ЗПР
3.1. Результаты диагностики уровня развития внимания и их анализ
3.2. Результаты уровня тревожности у дошкольников с ЗПР и их анализ
3.3. Результаты уровня агрессивности у дошкольников с ЗПР и их анализ
3.4. Результаты взаимосвязи свойств внимания с уровнем агрессивности и уровнем тревожности у дошкольников с ЗПР
Заключение
Список литературы

Особенности влияния тревожности и агрессии на процессы внимания детей 5-6 лет с ЗПР

 
6. Часто говорит о возможных неприятностях
 
 
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке
 
 
8. Жалуется, что сняться страшные сны
 
 
9. Руки обычно холодные и влажные
 
 
10. Нередко бывает расстройство стула
 
 
11. Сильно потеет, когда волнуется
 
 
12. Не обладает хорошим аппетитом
 
 
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом
 
 
14. Пуглив, многое вызывает у него страх
 
 
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается
 
 
16. Часто не может сдержать слезы
 
 
17. Плохо переносит ожидание
 
 
18. Не любит браться за новое дело
 
 
19. Не уверен в себе, в своих силах
 
 
20. Боится сталкиваться с трудностями
 
 
За каждый ответ «да» начисляется 1 балл.
Высокая тревожность – 15-20 баллов;
Средняя тревожность – 7-14 баллов;
Низкая тревожность – 1-6 баллов.
Карта наблюдения № 3 (непараметрическая)
Наблюдение к предрасположенности к развитию агрессивного поведения должна учитывать следующие виды агрессивных реакций:
физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица;
косвенная агрессия – это агрессия, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также агрессия, которая ни на кого не направлена, взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.д. Эти взрыв характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью;
склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости;
негативизм – оппозиционная мера поведения, обычно направленная против воспитателя; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев;
обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания;
подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред;
вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань).
Информационная психодиагностическая карточка № 5
Беседа
Беседа позволяет установить прямой контакт с ребенком и оценить те стороны его личности, которые не могут быть определены с помощью анкетирования и психологического обследования. Беседа должна быть направлена на получение сведений об уровне и характере эмоционального проявления у детей. После беседы целесообразно провести психодиагностические методики.
Основные приемы проведения беседы:
Расспрос нужно вести целеустремленно, активно направляя рассказ ребенка в нужное русло;
С первой встречи с ребенком нужно найти к нему верный подход, расположить его к себе, внушить доверие;
Беседа должна проходить в спокойной обстановке, не прерываться привходящими факторами;
Вопросы, задаваемые ребенку, должны быть ясными, четкими, речь – грамотной, доброжелательной, без грубых или слащавых выражений;
В процессе беседы нужно быть терпеливым, внимательным, не проявлять торопливости или суетливости;
В ходе беседы желательно не делать какие – либо записи. Ответы на вопросы можно зафиксировать после ее окончания.
Вопросы беседы:
1. Скажи, есть ли у тебя любимый герой или героиня?
2. Он добрый или злой?
3. Что тебе нравится в твоем герое?
4. Твой герой умеет драться?
5. У твоего героя есть оружие?
6. Какое оружие и как использует оружие твой герой? (при наличии оружия)
7. Скажи, а ты хотел быть похожим на своего героя?
Методики количественной обработки данных в исследовании
Среднее значение. Среднее значение случайной величины представляет собой наиболее типичное, наиболее вероятное ее значение, своеобразный центр, вокруг которого разбросаны все значения признака.
Стандартное отклонение. Стандартное отклонение (или среднее квадратическое отклонение) является мерой изменчивости (вариации) признака.
Оно показывает на какую величину в среднем отклоняются случаи от среднего значения признака. Особенно большое значение имеет при исследовании нормальных распределений. В нормальном распределении 68% всех случаев лежит в интервале ± одного отклонения от среднего, 95% - ± двух стандартных отклонений от среднего и 99,7% всех случаев - в интервале ± трех стандартных отклонений от среднего.
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена используется с целью статистического изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента.
Формула:
где - сумма квадратов разностей рангов, а - число парных наблюдений [32].
Глава III. Результаты эмпирического исследования влияния тревожности и агрессии на процессы внимания детей 5 – 6 лет с ЗПР
3.1. Результаты диагностики уровня развития внимания и их анализ
Результаты диагностики уровня развития свойств внимания у детей дошкольного возраста с ЗПР представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты диагностики уровня развития свойств внимания
№
Имя ребенка
Свойства внимания (баллы)
Сосредоточение
Продуктивность и устойчивость
Объем
Сосредоточение и устойчивость
1.
Наташа Ж.
3
1
3
1
2.
Карина В.
3
2
3
2
3.
Соня Л.
2
2
2
2
4.
Жанна З.
3
3
3
2
5.
Маша С.
3
2
2
1
6.
Антон Г.
3
2
2
2
7.
Саша М.
2
2
2
1
8.
Влад П.
2
1
3
1
9.
Юра Б.
2
1
2
1
10.
Кирилл А.
2
1
1
1
Среднегрупповые значения (Хср)
2,5
1,7
2,3
1,4
Стандартное отклонение (σ)
0,53
0,67
0,67
0,52
Исходя из полученных данных, можно заключить следующее.
1. При проведении методики «Найди отличия» выяснилось, что развитие сосредоточения внимания у детей дошкольного возраста с ЗПР приближено к нормативному варианту развития, так как в группе нет ни одного низкого результата по данной методике.
Дети разделились на две группы: 5 детей получили по 3 балла, и 5 – по 2 балла, что говорит о нормальном уровне развития сосредоточения внимания. Средний балл в группе – 2,5.
2. По методике «Найди и вычеркни», которая диагностирует уровень развития продуктивности и устойчивости внимания, получены невысокие результаты. Средний балл по группе – 1,7. Такой низкий балл – показатель того, что развитие продуктивности и устойчивости внимания в группе старших дошкольников с ЗПР развито плохо и не доходит до нормативного варианта развития.
Всего один ребенок (Жанна З.) получил 3 балла по данной методике, пятеро детей получили по 2 балла и четверо детей – по одному баллу (низкий уровень).
3. По методике «Найди одинаковые предметы», которая направлена на изучение объема внимания, получены достаточно высокие результаты, что говорит о хорошем развитии объема внимания у детей 5 – 6 лет с ЗПР.
Средний балл по группе – 2,3, четверо детей получили 3 балла (высокий уровень развития объема внимания), пятеро ребят получили по 2 балла (средний уровень), один ребенок получил 1 балл (низкий уровень развития объема внимания).
4. По методике изучения сосредоточения и устойчивости внимания получены низкие результаты. Средний балл по группе – 1,4 (самый низкий балл из всех результатов). Четверо детей получили по 2 балла (средний уровень), шестеро ребят имеют низкий уровень развития сосредоточения и устойчивости внимания (1 балл).
Таким образом, можно сказать, что у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития больше всего страдает такое свойство внимания как устойчивость, так как в обеих методиках, по которым получены самые низкие показатели, выявлялся уровень развития устойчивости внимания.
Результаты наблюдения за аттенционными свойствами детей во время обследования подтвердили результаты психодиагностики. Нанализ данных по группе представлен в таблице 3.
Таблица 3
Анализ результатов наблюдения за аттенционными свойствами детей.
Диагностируемое свойство
Уровень владения
Полностью
С ошибками
Не владеет
1) понимание инструкции и цели задания
4
3
3
2) способность выполнять задание с учетом простой инструкции и инструкции, состоящей из нескольких заданий
3
4
3
3) способность осуществлять самоконтроль в процессе работы
5
5
4) умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности
2
2
6
5) способность адекватно оценить результат собственной деятельности
4
4
2
6) переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому
4
3
3
Результаты наблюдения показали, что четверо детей поняли инструкции и цели задания сразу, остальным были необходимы дополнительные разъяснения, и трое детей не справились с заданием.
Способность выполнять задание с учетом простой инструкции и инструкции, состоящей из нескольких заданий, продемонстрировали трое детей, четверо допустили ошибки, трое – не справились.
Способность осуществлять самоконтроль в процессе работы показали пятеро детей, остальные самоконтролем не владеют.
Умение довести деятельность до получения определенного результата, проявить настойчивость в достижении цели, преодолевать трудности продемонстрировали 2 детей, 6 – не справились с заданием, 2 – показали некоторые умения.
Способность адекватно оценить результат собственной деятельности показали четверо детей, двое детей не смогли оценить свою деятельность, четверо – допускали ошибки.
Способность переключить внимание, быстро перейти от одного задания к другому продемонстрировали 4 детей, 3 детей не справились с заданием, 2 – допустили ошибки.
Таким образом, обобщая результаты наблюдения, можно сказать, что у 8 детей (80%) наблюдалась недостаточная устойчивость внимания, снижение работоспособности, быстрая утомляемость.
3.2. Результаты уровня тревожности у дошкольников с ЗПР и их анализ
Результаты наблюдения с целью выявления уровня тревожности детей представлены в таблице 4.
Таблица 4
Анализ наблюдения за признаками тревожного поведения детей
№
Имя ребенка
Балл
Уровень тревожности
1.
Наташа Ж.
15
Высокий
2.
Карина В.
14
Средний
3.
Соня Л.
13
Средний
4.
Жанна З.
9
Средний
5.
Маша С.
15
Высокий
6.
Антон Г.
11
Средний
7.
Саша М.
14
Средний
8.
Влад П.
14
Средний
9.
Юра Б.
6
Низкий
10.
Кирилл А.
17
Высокий
Среднегрупповые значения (Хср)
12,9
Стандартное отклонение (σ)
3,3
Анализ результатов наблюдения показал, что, в целом по группе, у детей наблюдается средний уровень тревожности (12,9). Следует отметить, что у троих детей (Наташа Ж., Маша С., Кирилл А.) отмечается высокий уровень тревожности. Только у одного ребенка (Юра Б.) выявлен низкий уровень тревожности. Наглядно результаты по группе отражены на рисунке 1.
Рис. 1. Анализ результатов изучения тревожности детей в ходе наблюдения.
По результатам наблюдения за проявлением тревожности у детей можно сказать, что большинство детей (60%) имеют средний, адекватный уровень тревожности, только 10% имеют низкий уровень, и 30% детей (из них две девочки и один мальчик) имеют высокий уровень тревожности.
3.3. Результаты уровня агрессивности у дошкольников с ЗПР и их анализ
Результаты наблюдения признаков агрессивного поведения детей в неформальной обстановке представлены в таблице 5.
Таблица 5
Анализ наблюдения за признаками агрессивного поведения детей в неформальной обстановке
Проявления
Наличие проявлений
Контактность
Агрессивное поведение
Не агрессивное поведение
3
7
Провоцирование конфликта с другими детьми
Конфликты не провоцирует
2
8
Пассивность в общении
Избегание общения
1
1
Отсутствие интереса к коллективным играм
В коллективных играх участие не принимает
1
1
Физическая агрессия (нападение)
Использование физической силы против другого лица
2
Косвенная агрессия
Агрессия, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки)
1
Агрессия, которая ни на кого не направлена, взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.д.
3
Склонность к раздражению
Готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости
3
Негативизм
Оппозиционная мера поведения, обычно направленная против воспитателя; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев
1
Обидчивость – завистливость
Обидчивость
2
Завистливость
1
подозрительность
Вербальная агрессия
Выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятья, ругань)
2
Из результатов, полученных с помощью диагностического наблюдения за признаками агрессивного поведения детей, выяснилось, что агрессивное поведение отмечалось у 3 детей. Воспитатели подчеркивали, что данное поведение наблюдалось во всех случаях, особенно в ситуациях общения с другими детьми. Провоцирование конфликта с другими детьми отмечалось у 2 детей. Пассивность в общении, избегание общения, отсутствие интереса к коллективным играм отмечается у 1 ребенка.
Физическая агрессия (нападение) наблюдается у 2 детей, косвенная агрессия, которая окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки) отмечалась у 1 ребенка.
Агрессия, которая ни на кого не направлена, взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.д. характеризуется ненаправленностью и некпорядоченностью отмечалась у 3 детей.
Склонность к раздражению регистрируется у 3 детей, негативизм – у 1, обидчивость – у 2, завистливость – у 1, подозрительных детей не выявлено. Вербальная агрессия отмечалась у 2 детей.
Результаты беседы с целью выявления уровня агрессивности детей представлены в таблице 6.
Таблица 6
Анализ результатов изучения агрессивности детей в ходе проведения беседы
№
Вопрос
1
Скажи, есть ли у тебя любимый герой или героиня?
Да
10
2
Он добрый?
Да
8
Нет
2
3
Что тебе нравится в твоем герое?
Мальчики
Сила
Ум
Умение всех побеждать
Выносливость
3
1
2
3
Девочки
Красота
Ум
Всем нравиться
Доброта
Умение петь, танцевать
Все хотят дружить
5
3
5
2
2
4
4
Твой герой умеет драться?
Да
5
Нет
5
5.
У твоего героя есть оружие?
Да
5
Нет
5