Технология социального проектирования

Введение
Глава I. Технология социального проектирования
1.1.Функции маркетинга социальных программ
1.2.Этапы разработки социального проекта
1.3.Проблемное поле социального проектирования
Глава II. Разработка социального проекта «Я выбираю профессию» в рамках технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями
Заключение
Список использованной литературы

Технология социального проектирования

определение социальных сил и структур, которые могут быть заин­тересованы в сотрудничестве;
выявление ожиданий участников (за счет знания возможных моти­вов участия);
разработку форм взаимодействия (включая нормы, правила, ста­тус, функции, содержание вклада представителей партнерских организа­ций и других участников);
утверждение процедур и механизмов реализации совместного проекта.
5.2. Источники финансирования проекта:
Носитель ресурсов
Возможные мотивы финансирования
Предложения для финансирования
Вид и объем субсидий
1
2
3
4
1.3.Проблемное поле социального проектирования
Как уже отмечалось, маркетинговая эффективность социальных про­грамм во многом определяется общественной значимостью и социально-культурной легитимностью тех проблем, носителем которых выступает ауди­тория проекта. Следовательно, условием успешного спонсоринга является знание типичных проблем социальных групп и общностей, которые можно рассматривать в качестве целевых групп социальных проектов.
Обозначим круг личностных проблем наиболее типичных целе­вых групп социальных программ.
Пожилые. Социальная и личная незащищенность, неудовлетво­ренность социальным статусом, ухудшение физического и психичес­кого самочувствия. Невостребованность личного потенциала; не­уверенность в завтрашнем дне, ощущение личной несостоятельно­сти, собственной ненужности; потеря авторитета, невозможность влиять на других. Кризис ценностей и утрата смысла жизни в связи с утратой социального статуса, неблагоприятное психологическое самочувствие (подавленность, тревога, беспомощность и т. п.). неудовлетворенность сферой межличностных отношений (сужение сферы социальных контактов и круга общения).
Трудные подростки (группы риска). Отсутствие понимания, эмо­циональной поддержки, чуткости, внимания со стороны родителей, взрослых, значимого окружения. Одиночество, отсутствие круга дру­зей, общения, непризнание ближайшим окружением. Низкая самооцен­ка, неуверенность в себе, ощущение личной несостоятельности (ком­плекс неполноценности). Отверженность, аутсайдерство (низкий социальный статус). Отсутствие условий для признания и само­утверждения в системе социальных коммуникаций.
Инвалиды. Первая группа проблем вызвана ограничением воз­можностей человека (трудности, связанные с контролем над своим поведением, ограниченные способности к самообслуживанию, пере­движению, обучению, недостаточная возможность самостоятель­но ориентироваться в окружающей среде, осуществлять трудовую деятельность, устанавливать контакты с другими людьми и др.). Проблемы второй группы возникают в системе отношений «чело­век — среда» и заключаются прежде всего в социальной и социально-психологической неадаптированности инвалидов, их отверженно­сти социумом. Данные проблемы носят сугубо личностный харак­тер и болезненно переживаются человеком, который чувствует свою отверженность, непризнание ближайшим окружением, социальную незащищенность, отсутствие эмоциональной поддержки, чуткости, внимания. На психологическом уровне они проявляются как внут­ренний дискомфорт, порождают в человеке чувство тревожности, незащищенности, комплекс неполноценности. Источник этих про­блем — не столько физические или психические нарушения, ограни­чивающие возможности человека, сколько равнодушное или негатив­ное отношение здоровых людей к инвалидам, порождающее душев­ную боль. В связи с этим адресованные инвалидам программы должны носить социально-адаптирующий и психолого-реабилитационный ха­рактер. Мировоззренческая основа их формирования — не изоляция, а социальная интеграция, включение инвалида в различные виды и сферы общественной практики и социальные институты (путем формирования социальных навыков, отработки правил и норм обще­ния), изменение отношения здоровых людей к лицам с физическими и психическими недостатками.
Мигранты, лица некоренной национальности. Невозможность отождествить себя с определенной культурно-этнической, профес­сиональной, социальной, духовной общностью. Национально-культур­ная неадаптированность, формирующая чувство временщика, сни­жающая параметры жизнедеятельности. Отсутствие условий для национально-культурной идентичности. Непонимание и неприятие этнокультурных различий, провоцирующее межнациональные кон­фликты, усиливающее социальную напряженность. Значительная часть представителей этой группы характеризуется невысокой про­фессиональной культурой, отрывом от национальных корней, от­чужденностью от местных проблем, культурным и бытовым аутсайдерством, отсутствием перспектив социального, личного и бы­тового устройства. Все это вызывает потерю достоинства и самоуважения, духовную деградацию, которая является следствием утраченной связи с духовными традициями, родиной. Отсутствие чувства хозяина, отчужденность от местных политических струк­тур и форм общественной жизни порождают разрушающие лич­ность формы проведения свободного времени, враждебность и ван­дализм по отношению к окружающей среде, которая чужда ценно­стно и недоступна материально. Организация социально-культурных программ для этой категории населения представляет особую ак­туальность, поскольку свободное время в данном случае играет, ско­рее, роль отрицательного фактора — пустота субъективно-личност­ного пространства, экзистенциальный вакуум часто заполняется алкоголем, наркотиками, преступлениями.
Женщины, пережившие насилие. Депрессивные эмоции, вызван­ные разрушением образа «Я», снижением его личной значимости (ощу­щение грязи по отношению к себе, склонность винить себя), часто заканчивающиеся такими способами заглушить боль, как употребле­ние алкоголя, наркотиков. Негативное отношение к мужчинам, ко­торое впоследствии не позволяет реализовать сексуальные потребно­сти. Негативное отношение среды (даже со стороны родственников наблюдается психологическое насилие).
Помимо специфического для конкретной социальной группы проблем­ного поля, есть личностные проблемы, типичные для большинства соци­альных групп и категорий населения, которые во многом обусловлены сегодняшней социокультурной ситуацией. К ним относятся:
кризис смысла жизни, связанный с утратой жизненных ценностей, переживанием неудовлетворенности прошлым, чувством смысловой и эмоциональной пустоты в настоящем, отсутствием целей в будущем;
невостребованностъ личностного потенциала в связи с отсутстви­ем условий для самореализации, неудовлетворенностью социальным ста­тусом, профессией, дефицитом социальных ролей.
Ядро социально-культурных проблем, которые также учитываются в логике социального проектирования, составляют следующие группы:
социально-культурная дезадаптация, вызванная разрушением при­вычной социально-психологической среды существования;
утрата смысла жизни, духовный кризис у значительной части насе­ления (пожилых, интеллигенции, безработных и т. д.);
отсутствие условий и перспектив для профессионального самоопределения (для лиц, вынужденных сменить сферу деятельности, - безработных, бывших военнослужащих; для инвалидов, молодежи - в связи с коммерциализацией образования);
утрата ценности труда как смысла жизни, способа самореализации и социального призвания;
рост преступности и криминализация населения в целом;
разрушение духовно-нравственного климата семьи (увеличение ко­личества разводов, жестокость родителей, взаимонепонимание «отцов и детей», утрата чувства долга по отношению к родителям и увеличение чис­ла престарелых людей, сдаваемых детьми на попечение государства и т. д.);
снижение культуры межличностных взаимоотношений (хамство, грубость);
неразвитость способности к сопереживанию, сочувствию (особен­но у подростков);
утрата молодым поколением романтических идеалов и ценностей любви, служения, справедливости;
экспансия (через средства массовой информации) молодежных ку­миров, несущих антисоциальные образ жизни и систему ценностей;
дефицит милосердия (рост агрессии, жестокости по отношению к другому человеку, равнодушие к инвалидам, больным, одиноким, лицам, нуждающимся в защите и помощи);
рост социальной напряженности и усиление конфликтности между раз­личными возрастными, социальными и этническими группами населения.
Глава II. Разработка социального проекта «Я выбираю профессию» в рамках технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями
Рассмотрим организацию социальной реабилитации детей-инвалидов. В качестве примера приведём «Реабилитаци­онный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» (далее кратко - Центр). Специалистами Центра разработа­на программа личностного роста детей с огра­ниченными возможностями «Я выбираю профессию», которая в результате включения детей Центра в различные виды трудовой дея­тельности и целенаправленной профориентационной работы поможет определиться с вы­бором профессии и выяснить свою профпри­годность.
Учитывая, что профессиональное само­определение — это процесс и результат созна­тельного и самостоятельного выбора профес­сии, основная задача программы «Я выбираю профессию» состоит в том, чтобы ребенок с ог­раниченными возможностями, выступая субъ­ектом самоопределения, ненавязчиво получал азы и основы включения его в профессиональ­ную деятельность.
Методологической основой программы являются идеи Л. С. Выготского, труды А. Н. Ле­онтьева, П. Я. Гальперина, Е. А. Климова, Н. С. Пряжникова.4 Программа рассчитана на довольно широкий возрастной период — с 7 до 16 лет. При этом ее возрастная направленность продиктована задачами профсамоопределения детей. Для детей с 7 до 10 лет — развитие тру­долюбия и интереса к выбору профессии; оз­накомление с наиболее доступными профес­сиями. С 11 до 13 лет — формирование потреб­ности в профсамоопределении, развитие интересов и склонностей. С 14 до 15 — форми­рование профсамосознания, осознанного на­мерения и пути продолжения образования. С 16 до 17 лет — развитие убежденности и аде­кватности сделанного выбора профессии; под­готовка к реализации профнамерения.
Программа состоит из двух ступеней:
Первая ступень - допрофессионалъная подготовка (воз­раст детей до 14 лет).
Целью данной программы является формирование основ положительной мотива­ции к труду, предоставление в опыте необхо­димых общетрудовых навыков и умений:
1. Формирование навыков личной ги­гиены. Основной задачей является ознакомле­ние ребенка с правилами личной гигиены и ав­томатическое закрепление навыков на практи­ке с опорой на положительную мотивацию.
2. Формирование навыков самообслу­живания.
Эти два блока взаимно пересекаются и дополняют друг друга. На этом этапе дети име­ют возможности включения в различные виды хозяйственно-бытового труда (уход за живот­ными и птицами в живом уголке, ремонт соб­ственной одежды и т. д.)
3. Непосредственное обучение в мас­терских. Дети включены в занятия по интере­сам, где приобретаются общие трудовые навы­ки и умения (работа с простейшими материа­лами и инструментами).
Вторая ступень - профессиональная подготовка (возраст детей с 14 лет и старше).
Дети обучаются определенным профес­сиональным навыкам, параллельно знакомясь вместе с психологом с профессионально важ­ными качествами профессий, профессиографическими материалами.
Профориентационная работа включает в себя предварительную диагностику интере­сов и склонностей детей и последующее пси­хологическое сопровождение на протяжении всего цикла обучения. Контрольный срез дан­ных по определению объема и качества знаний и умений осуществляется на каждом этапе под­готовки.
Программа «Я выбираю профессию» представляет собой цикл занятий, на которых подростки знакомятся с многообразием мира профессий, уточняют свои интересы и склонно­сти, соотносят их с требованиями конкретной профессии, а также учатся составлять и коррек­тировать личный профессиональный план и развивают способность к целеполаганию и ви­дению временной перспективы. В ходе этих за­нятий у учащихся актуализируется процесс про­фессионального самоопределения. Выбор ста­новится более осмысленным, благодаря расширению знаний о себе и мире профессий.
Занятия проводятся в виде тренингов и уроков, включающих в себя элементы бесед и лекций, в ходе которых старшеклассники в доступной форме знакомятся с необходимыми теоретическими сведениями по основам пси­хологии и профессиоведению; сюжетно-ролевые игры и дискуссии, когда ребята имеют воз­можность проверить на практике эффектив­ность различных моделей поведения, отработать навыки принятия решения, бескон­фликтного общения. Занятия проводятся два раза в неделю по одному часу (1 + 1). Тренинги могут проводиться до и после основного цикла занятий по программе.
Программа двух уровней подразумевает разницу в подборе диагностического аппарата, методике подачи материала, временном режиме.
Примерная тематика занятий:
1. Склонности и интересы в выборе профессий.
2. Классификация профессий.
3. Профессии типа: «Человек — техни­ка», «Человек — знак», «Человек — природа», «Человек — искусство», «Человек — человек».
4. Ошибки в выборе профессий. Форму­ла профессии. Что такое профессиограмма.
5. Способности и профессиональная пригодность.
6. Личный профессиональный план. Самопрезентация или развитие временной перспективы и способности к целеполаганию у детей с ограниченными возможностями.
Необходимо еще раз подчеркнуть осо­бую роль психологического сопровождения в профессиональной подготовке. Она обуслов­лена, во-первых, тем, что в качестве объекта выступает не только воспитанник, но и его се­мья, ближайшее окружение. Во-вторых, во многих случаях результаты психологической реабилитации прямо и непосредственно влия­ют на успешность профессионального обуче­ния, трудоустройства. В-третьих, именно ре­зультаты психологической реабилитации пре­допределяют тот или иной социальный эффект различных реабилитационных мероприятий.
Медицинское сопровождение програм­мы «Я выбираю профессию» включает в себя: осуществление комплексной исходной оценки состояния больного или инвалида с формули­ровкой реабилитационного диагноза перед на­чалом медицинской реабилитации; проведение реабилитации по определенному плану, со­ставленному на основании первичной оценки состояния больного; осуществление оценки эффективности реабилитационных мероприя­тий в динамике и при завершении реабилита­ционного курса; дачу рекомендаций по про­фессиональной ориентации и адаптации дан­ного пациента в соответствии с его диагнозом.
Реабилитационное обследование слу­жит той основой, на которой строится вся про­грамма реабилитации. Реабилитационное об­следование включает в себя сбор жалоб и анам­неза пациента, проведение клинических и инструментальных обследований. Особенно­стью этого обследования является анализ не только степени повреждения органов или сис­тем, но и влияния физических дефектов на жизнедеятельность больного, на уровень его функциональных возможностей. Особое вни­мание уделяется выяснению возникающих в связи с заболеванием затруднений в сфере привычной жизнедеятельности. Проводится исследование двигательных функций, что иг­рает огромную роль в профориентации ребен­ка-инвалида, так как дает объективное пред­ставление о реальных возможностях выбора профессии.
С целью уточнения диагноза, характера и степени функциональных расстройств, осуществления динамического медицинского контроля за эффективностью проводимых реа­билитационных мероприятий проводится ин­струментальное обследование. Состояние моз­гового кровотока методом РЭГ есть возмож­ность оценить прямо в Центре. Если по показаниям требуется назначение других кли­нических диагностических методов, на по­мощь приходят районные службы здравоохра­нения, с которыми Центр тесно взаимодейст­вует.
На основании всестороннего обследо­вания ребенка формулируется его реабилита­ционный диагноз, который служит отправным моментом при планировании программы вос­становительного лечения, определения степе­ни профпригодности, возможности приобрете­ния определенной профессии.
После постановки реабилитационного диагноза определяются цели и задачи реаби­литации. Цель реабилитации зависит от тяже­сти исходных морфа — функциональных и медико-социальных нарушений: для одних больных цель может заключаться в достиже­нии полного восстановления нарушенных функций и социализации пациента; для дру­гих, изначально более тяжелых больных — в выработке компенсаторных механизмов дея­тельности организма для обеспечения незави­симости больного в повседневной жизни и повышения качества его жизни. В связи с этим определяется круг задач медицинской реабилитации.
Задачи, методики, прогноз восстанови­тельного лечения больных могут существенно различаться в зависимости от характера и вы­раженности дефекта, потенциала больного к восстановлению, возможности проведения ак­тивных занятий. Существует масса факторов, предопределяющих успех реабилитации, к чис­лу которых относятся характер и степень тяже­сти расстройств; сохранность когнитивных и коммуникативных функций, наличие и тя­жесть сопутствующих заболеваний и осложне­ний; уровень мотивации больного; степень со­циальной и семейной поддержки; качество и своевременность реабилитационной помощи. Все вышеперечисленные критерии позволяют делить всех больных на четыре клинико-реабилитационные группы, что предопределяет кри­терии эффективности реабилитации и профес­сиональный прогноз.
Определив цели и задачи восстанови­тельного лечения, медико-психолого-педаго­гическая комиссия, созданная в Центре, со­ставляет план реабилитационных мероприя­тий, в т. ч. и профориентационные.
Дети с ограниченными возможностями испытывают особые трудности при овладении навыками самообслуживания и социально — бытовой ориентировки. Несформированность мотивации к самообслуживанию может стать причиной бездеятельного образа жизни, фак­тором, тормозящим дальнейшее овладение трудовыми и профессиональными навыками. Все бытовые умения и навыки отрабатываются в активной форме (с помощью педагога), по­степенно роль взрослого уменьшается и ребе­нок овладевает, по возможности, самостоя­тельным выполнением различных действий. Обучение проводится индивидуально, в зави­симости от характера заболевания.
Таблица 1.
Признаки и критерии эффективности социальной реабилитации
Признаки
Критерии эффективности
1 клинико-реабилитационная группа
Дезадаптирующие синдромы
Полный регресс
Самообслуживание и бытовая активность
Полное восстановление
Проф. способность
Без ограничений
2 клинико-реабилитационная группа
Дезадаптирующие синдромы
Полный или значительный регресс
Самообслуживание и бытовая активность
Полное восстановление
Проф. способность
Необходимо создание специальных условий труда
3 клинико-реабилитационная группа
Дезадаптирующие синдромы
Частичный регресс
Самообслуживание и бытовая активность
Возможно полное восстановление самообслуживания при возможном ограничении бытовой активности
Проф. способность
Необходимо создание специальных условий труда
4 клинико-реабилитационная группа