Дисграфия у старшеклассников (9-11 кл.)

Введение
Глава 1. Цель, задачи, организация и методика исследования
1.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
1.2. Методика исследования
Глава 2. Особенности письменной речи у детей старшего школьного возраста
Заключение
Литература

Дисграфия у старшеклассников (9-11 кл.)

язык.
анализа
и синтеза
Аграм-
матич.
Опти
ческие
Орфо-
графи-
ческие
Дисгра-фичес-
кие
Всего
% дисграфических ошибок
Диктант
3
9
4
2
19
18
37
48,64
Списывание
2
5
6
-
2
13
15
86,67
Всего
5
14
10
2
21
31
52
%
16,12
45,16
32,26
6,45
Таким образом, в письменных работах учащихся отмечаются разнообразные ошибки – как орфографические, так и специфические, дисграфические.
Полученный результат более наглядно представлен на диаграмме 1.
Диаграмма 1
Было выявлено, что наиболее распространёнными были ошибки, связанные с нарушением языкового анализа и синтеза (45,16%).
1. Акустические ошибки (16,2%).
В основе таких ошибок лежат трудности дифференциации фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство. В устной речи недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков. Применительно к письму обнаруживается смешение букв, но не замена, что означало бы полное исключение из письма одной из смешиваемых букв, чего не происходит. Смешение букв указывает на то, что пишущий выделил в составе слова определенный звук, но для его обозначения выбрал несоответствующую букву. Это может иметь место при:
- нестойкости соотнесения фонемы с графемой, когда не упрочилась связь между значением и зрительным образом буквы;
- нечетком различении звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство.
По акустико-артикуляционному сходству смешиваются обычно следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные; лабиализованные гласные; сонорные; свистящие и шипящие; аффрикаты смешиваются как между собой, так и с любым из их компонентов.
2. Ошибки при нарушении языкового анализа и синтеза (45,16%)
Если в устной речи слова в синтагме произносятся слитно, то в письменной речи слова предстают обособленно. Несовпадение норм устной и письменной речи вносит трудности в начальное обучение письму. Написание обнаруживает такой дефект анализа и синтеза слышимой речи, как нарушение индивидуализации слов: ребенок не сумел уловить и вычленить в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы. Это ведет к слитному написанию смежных слов либо к раздельному написанию частей слова.
3. Аграмматические ошибки (32,26%).
Основная масса специфических ошибок на уровне словосочетания и предложения выражается, в так называемых, аграмматизмах, т.е. в нарушении синтаксической структуры предложения (синтаксические аграмматизмы), в нарушении связи слов: согласования и управления (морфологические аграмматизмы). Изменение слов по категориям числа, рода, падежа, времени образует сложную систему кодов, позволяющую упорядочить обозначаемые явления, выделить признаки и отнести их к определенным категориям. Недостаточный уровень языковых обобщений не позволяет порой школьникам уловить категориальные различия частей речи.
4. Оптические ошибки (6,45%).
К группе букв рукописного шрифта, имеющих оптическое сходство, относятся замены: с-е, о-с, у-д-з, л-и, м-ш, в-д.
Исследование показало, что наибольшее количество ошибок наблюдается в диктантах, количество ошибок при списывании меньше. Это свидетельствует о том, что основной трудностью при письме является трудность в переводе звуковой структуры слова в его графический образ.
Рассмотрим более подробно, какие ошибки были допущены учащимися экспериментальной группы (Таблица 2)
Таблица 2
Количественные данные исследования ошибок в процессе письма
Ошибки в процессе письма
Количество ошибок
Всего ошибок
% от общего кол-ва ошибок
Диктант
Списывание
1. Определение границ предложения
2
-
2
5,12
2. Пропуски слов
1
-
1
2,6
3. Слитное написание слов
2
-
2
5,12
4. Перестановка слов
2
1
3
7,69
5. Пропуски букв, слогов
3
-
3
7,69
6. Перестановки букв, слогов
5
3
8
20,51
7. Добавление букв, слогов.
2
1
3
7,69
8. Лишние элементы букв
1
1
2
5,12
9. Изменение падежных окончаний
3
1
4
10,25
10. нарушение согласования
1
1
2
5,12
11. Обозначение мягкости согласных
1
2
3
7,69
12. Смешения, замены букв
2
4
6
15,39
Общее количество ошибок
25
14
39
Как видно из таблицы 2 самую большую группу ошибок составляют искажения звуко-слоговой структуры слова. Отмечались следующие виды ошибок:
1. Перестановки букв – 7,69 % ошибок.
2. Пропуски букв, слогов – 20,51 % ошибок.
3. Добавление букв, слогов – 7,69 % ошибок.
Ошибки такого характера свидетельствуют о том, что ученик не вычленяет в составе слова всех его звуковых компонентов, и являются выражением трудностей анализа последовательности звуков в слове.
Трудным является отграничение речевых единиц в предложении: