Изучение взаимосвязи агрессивности младших школьников с их социальным статусом в коллективе сверстников

Введение
Глава 2. Организация исследования
2.1. Объект, предмет, процедура исследования
2.2 Методы и методики исследования
Глава 3. Результаты эмпирического исследования
3.1. Изучение межличностных отношений в коллективе школьников
3.2. Изучение уровня агрессивности в младшем школьном возрасте
3.3. Изучение взаимосвязи агресивности и социального статуса в младшем школьном возрасте
Выводы по главе 3
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ

Изучение взаимосвязи агрессивности младших школьников с их социальным статусом в коллективе сверстников

2,68
1,91
Эмоциональность
4,05
3,65
0,55
0,58
2,68
1,81
Эмпатия
4,80
3,60
1,12
0,27
4,47
1,70
Страх
2,10
0,90
2,66
0,01
1,89
0,72
Воображение
4,10
3,90
0,27
0,79
1,94
2,73
Мышление
8,00
6,70
1,41
0,17
3,83
1,53
Гнев
5,85
4,65
1,85
0,07
2,06
2,03
Доброта
2,60
2,00
1,93
0,06
0,88
1,08
Самооценка
2,75
2,30
1,32
0,19
1,07
1,08
Агрессия
6,20
3,45
4,50
0,00
2,02
1,85
Таким образом, анализ рисунков несуществующего злого животного показал, что дети, относящиеся к группе «пренебрегаемые» и «изолированные» более агрессивны и тревожны, нежели дети двух других статусных групп.
4. Результаты по «Тесту Руки» (автор Э. Вагнера, 1961 г.).
Таблица 4. Результаты по тесту руки
 
Группы детей
Низкий уровень
агрессивности
Средний уровень агрессивности
Высокий уровень агрессивности
«пренебрегаемые» и «изолированные»
20% детей
40% детей
40% детей
«звезды» и «предпочитаемые»
40% детей
50%
10%
Наглядно данные результаты отображены в Гистограммах 7 и 8.
Гистограмма 7. Уровень агрессивности в группе детей «пренебрегаемые» и «изолированные»
Гистограмма 8. Уровень агрессивности в группе детей «звезды» и «предпочитаемые»
Таким образом, данная методика выявила тот факт, что у детей с высоким статусным положением в коллективе сверстников уровень агрессивности ниже, чем у детей низким социальным статусом.
5. Анализ результатов опросника Баса- Дарки (автор А. Бас и А. Дарки, 1957 г).
Таблица 5. Данные опросника Баса-Дарки
Средние значения по группам
Т-Критерий
Уровень значимости различий (p)
«пренебрегаемые» и «изолированные»
«звезды» и «предпочитаемые»
Физ.агрессия
11
6
0,13
0,55
Косвенная агрессия
8
3
0,00
3,06
Раздражение
6
3,78
0,58
1,55
Негативизм
5,2
4
0,27
1,12
Обида
8,2
2
0,01
2,56
Подозрительность
9
2,5
0,79
1,27
Верб.агрессия
8
3
0,17
0,41
Чувство вины
5
2,6
0,07
0,85
Таким образом, данная таблица показывает, что дети с низким социальным статусом более агрессивны, обидчивы и т.д. нежели дети с высоким социальным статусом.
3.3. Изучение взаимосвязи агресивности и социального статуса в младшем школьном возрасте
Корреляционные связи между изучаемыми параметрами младших школьников.
Таблица 6. Значимые корреляционные связи, выявленные между параметрами
Соц.статус
Агрессия
Агрессивность
Соц.статус
0,76***
0,58*
Агрессия
0,65*
Агрессивность
0,5*
Критические значения коэффициента корреляции:
* p < 0,05 = 0,50;
** p < 0,01 = 0,65;
*** p < 0,001 = 0,76.
Корреляционный анализ позволил выявить следующие факты:
В группе детей младшего школьного возраста была выявлена связь между агрессией (0,76, р < 0, 001), социальным статусом (0,65, р < 0, 01) и агрессивностью (0,5, р < 0, 05). Также была выявлена взаимосвязь между социальным статусом (0,58, р < 0,05) и агрессивностью (0,5, р < 0,05).
Выявленные корреляционные связи подтверждают тот факт, что существует взаимосвязь между статусным положением в коллективе сверстников и агрессивностью младших школьников.
Таким образом, после проведения экспериментального исследования, нами была подтверждена выдвинутая гипотеза исследования – чем ниже социальный статус младшего школьника, тем выше уровень его агрессивности.
Выводы по главе 3
После проведения экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:
1. Большинство детей, участвующих в исследовании, попадает в средний статусный слой («предпочитаемые» — 29 % и «пренебрегаемые» — 45%), что составляет в целом 74% от всех детей, принимавших участие в исследовании. Детей, имеющих высокий («звезды») и низкий статус («изолированные»), значительно меньше — соответственно 18% и 8 %.
2. У детей, занимающих благоприятное положение в группе сверстников, чаще наблюдается положительное отношение к сверстникам и тенденция к доминированию. Для детей, находящихся в неблагоприятном положении, в большей степени характерна тенденция к подчинению. Положительные или отрицательные отношения между детьми напрямую не связаны, как показало исследование, с успешностью или неуспешностью выполнения ребенком различных заданий.
3. В группах детей, которые имеют высокое статусное положение, детей с высоким уровнем агрессивности будет меньше, чем в группах детей с низким статусным положением.
4. Анализ рисунков несуществующего злого животного показал, что дети, относящиеся к группе «пренебрегаемые» и «изолированные» более агрессивны и тревожны, нежели дети двух других статусных групп.
5. Дети с низким социальным статусом более агрессивны, обидчивы и т.д. нежели дети с высоким социальным статусом.
6. После проведения экспериментального исследования, нами была подтверждена выдвинутая гипотеза исследования – чем ниже социальный статус младшего школьника, тем выше уровень его агрессивности.
Заключение
В заключение исследования еще раз отметим, что в последнее время изучение проблемы агрессивного поведения человека стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности психологов всего мира. Речь идет не о научной моде, а о специфической реакции психологического сообщества на беспрецедентный рост агрессии и насилия в «цивилизованном» двадцатом веке.
В последнее десятилетие во всем мире отмечается рост насильственных действий, сопряженных с особой жестокостью над людьми. Особенно остро, в настоящий момент, является проблема роста детской преступности и ассоциальности.
В связи с этим, перед психологами и педагогами возникли вопросы, касающиеся детской агрессии. Следует отметить, что сама по себе тема «детской агрессивности» долгое время была закрыта и поэтому не получила должной разработки в отечественной психологии. Даже в настоящее время публикации на эту тему у нас единичны, и представляют собой, главным образом, обзор зарубежных исследований.
И, тем не менее, можно констатировать, что на сегодня наиболее впечатляющие результаты в изучении природы и механизмов агрессивного поведения детей достигнуты именно в психологической науке. Но вполне естественно, что в этой интересной, сложной и интенсивно изучаемой области все еще остается много нерешенных проблем, и нет ответов на многие вопросы.
После проведения анализа литературы по проблеме исследования, можно сделать следующие выводы:
1. К настоящему времени различными авторами предложен ряд определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим.
2. Под агрессивностью понимают склонность к причинению другим морального или физического ущерба.
3. К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность – более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определенный объект. Часто враждебность и агрессивность сочетаются, но нередко люди могут находиться во враждебных и даже антагонистических отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют хотя бы потому, что заранее известны ее отрицательные последствия для “агрессора”. Бывает и агрессивность без враждебности, когда обижают людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.
4. Агрессию надо отличать от настойчивости и напористости. Такие формы поведения, если они не наносят вред окружающим людям, могут быть вполне допустимыми. Агрессивность, кроме того, существует в двух формах: ситуативной и личностной, устойчивой и неустойчивой. Под ситуативной агрессивностью имеется в виду ее эпизодическое проявление у человека, а под личностной агрессивностью - наличие у человека соответствующей устойчивой индивидуальной черты поведения, выступающей везде и всегда, где для этого складываются подходящие условия.
5. Общение со сверстниками - необходимое условие психологического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада.
6. Агрессивные дети во взаимоотношениях со сверстниками ведут себя по-другому, чем дети с нормальным уровнем агрессии.
7. Многие психологи и педагоги считают главной отличительной чертой агрессивных детей их отношение к сверстнику. Другой ребёнок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить.
Итак, в своем исследовании мы выполнили поставленную цель - проанализировали взаимосвязь социального статуса младшего школьника с его агрессивностью в коллективе сверстников.
Решили все задачи исследования:
1. Проанализировали особенности детей младшего школьного возраста.
2. Раскрыли понятие агрессии и агрессивности в современной психологии.
3. Проанализировали агрессию и агрессивность как свойство личности.
4. Раскрыли влияние агрессии и агрессивности младших школьников на их взаимоотношения со сверстниками.
5. Провели экспериментальное исследование по изучаемой проблеме.
И подтвердили выдвинутую гипотезу исследования - чем ниже социальный статус младшего школьника, тем выше уровень его агрессивности.
Список литературы
1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам. – СПб.: Союз, 1997. – 210 с.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 1997.- 432 с.
3. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии, 1993. №5. - С.43-50.
4. Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995 г. – 324 с.
5. Карандашев Ю.Н. Развитие социальных представлений у детей: Учебное пособие. — М., Владос, 2001. – 196 с.
6. Карлесон Л. и др. Ребенок от 0 до 2 лет: развитие во взаимодействии с окружающими людьми. — М., 1983. – 167 с.
7. Кириллов Л. А. Основы психологии. Саратов, 1995. - с. 4-27.
8. Колосова С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 26. - С.4-7.
9. Колосова С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 27. - С.16-20.
10. Колосова С. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 28. - С. 1-2.
11. Кон И. С. Социология личности. М., 1967. - с. 12-41.
12. Кон И. С. В поисках себя. М., 1984. - с. 136-140; 258-322.
13. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. №6. - С.118-128.
14. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1972. №6. - С.168-171.
15. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии, 1994. №3. - С.61-68.
16. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. №5. - С.3-19.
17. Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. 1992. №5-6. - С.35-41.
18. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1991. №1. - С.81-88.
19. Сенько Т. В. Статусная психотерапия как метод коррекции положения ребенка в группе детского сада // Вопр. психол. 1989. № 1. - С. 76-82.
20. Соковнин В. М. Общение и его средства // Сознание и общение. Фрунзе, 1968. – 210 с.
21. Субботский Е. В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопр. психол. 1981. № 2. - С. 68—78.
22. Фромм А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации. 1996. Пер. Константинова И.Г. - С.15-19.
23. Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. В 2-х т. М., 1972. Т.1. - 250с.
24. Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе // Вопросы психологии. 1981. №6. - С.36-47.
25. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии. 1984. №2. - С.12-22.
26. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989. - 208с.
27. Холличер В. Человек и агрессия. М., 1973. - 129с.
28. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс. 1969. – 535 с.
29. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. – 345 с.
30. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. – 240 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Анкета для родителей, разработанная
Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М. в 1992 г.
ИНСТРУКЦИЯ: «Уважаемые родители, пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, касающихся поведения Вашего ребенка!»
1. Временами кажется, что в него вселился злой дух.
Да
Нет
2. Он не может промолчать, когда чем-то недоволен.
Да
Нет
3. Когда кто-то причиняет ему зло, он обязательно старается отплатить тем же.
Да
Нет
4.Иногда ему без всякой причины хочется выругаться.
Да
Нет
5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что-то разбивает, потрошит.
Да
Нет
6.Иногда он так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение.
Да
Нет
7. Он не прочь подразнить животных.
Да
Нет
8. Переспорить его трудно.
Да
Нет
9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто-то над ним подшучивает.
Да
Нет
10. Иногда у него вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.
Да
Нет
11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать все наоборот.
Да
Нет
12. Часто не по возрасту ворчлив.
Да
Нет
13. Воспринимает себя как самостоятельного и решительного.
Да
Нет
14. Любит быть первым, командовать, подчинять себе других.
Да
Нет
15. Неудачи вызывают у него сильное раздражение, желание найти виноватых.
Да
Нет
16. Легко ссорится, вступает в драку.
Да
Нет
17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.
Да
Нет
18. У него нередки приступы мрачной раздражительности.
Да
Нет
19. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.
Да
Нет
20. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.
Да
Нет
Приложение 2
Структурализированное наблюдение, проводимое воспитателем (методика диагностики агрессивного поведения детей, разработанная Лаврентьевой Г.П.)
Фрагменты:
1. Рассерженный, «впадает в бешенство».
2. Держится в дали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет или в чем то подозревается.
3. Ведет себя подобно «настороженному животному».
4. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны педагога.
5. Рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами насилия.
6. В ответ на приветствие выражает злость или подозрительность.
7. Портит общественную и личную собственность.
8. Негативно относится к замечаниям.
9. Раз или два был замечен в воровстве сладостей, ценных предметов.
10. «Дикий взгляд». Смотрит исподлобья.
11. Очень непослушен, не соблюдает дисциплины.
12. Кричит, угрожает, оскорбляет.
13. Ведет себя непристойно.
14. «Играет героя», особенно когда ему делают замечание.
15. Подражает хулиганским проделкам других.
16. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям.
17. Пристает к более слабым.
18. Дерется не соответствующим образом
Приложение 3
«Тест Руки» (автор Э. Вагнера, 1961 г.)
Назначение теста
Тест руки Вагнера предназначен для диагностики агрессивности. Методика может использоваться для обследования как взрослых, так и детей.
Описание теста
Тест опубликован Б.Брайклином, З.Пиотровским и Э.Вагнером в 1962 году. Идея теста принадлежит Э.Вагнеру.
В теоретическом обосновании авторы исходят из положения о том, что развитие функции руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.
Методический прием, положенный в основу теста руки, заключается в том, что испытуемого просят проинтерпретировать содержание действия, представленного в виде «стоп-кадра»» изображения кисти руки, социально нейтрального и не несущего какой-либо смысловой нагрузки. Предполагается, что включение элемента в контекст более широкого вида активности и в сам выбор этого вида активности происходит по механизму проекции и в значительной степени определяется наличным состоянием испытуемого и, в частности, его активными мотивами.
Инструкция к тесту
«Внимательно рассмотрите предлагаемые Вам изображения и скажите, что, по Вашему мнению, делает эта рука?»
Если испытуемый затрудняется с ответом, ему предлагается вопрос: «Как Вы думаете, что делает человек, которому принадлежит эта рука? Нa что способен человек с такой рукой? Назовите все варианты, которые можете себе представить».
Примечание
Стимульный материал - стандартные 9 изображений кисти руки и одна без изображения (подобно пустой карточке в Тематическом Тесте Апперцепции), при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия.
Изображения предъявляются в определенной последовательности и положении.
При нечетком и недвусмысленном ответе просят пояснения, спрашивают: «Хорошо, а что еще?», но не навязывают никаких специфических ответов. Если экспериментатор чувствует, что его действия встречают сопротивление, рекомендуется перейти к другой карточке.
Держать рисунок-карточку можно в любом положении.
Число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не стимулируется так, чтобы вызвать сопротивление испытуемого. Желательно получить четыре варианта ответов. Если число ответов меньше, уточняете, нет ли желания еще что-либо сказать по данному изображению руки, а в протоколе, например, при единственном варианте ответа проставляется его обозначение со знаком *4, т.е. этот единственный безальтернативный ответ оценивается в четыре балла вместо одного.
Важно во всех возможных случаях (если испытуемый не выражает протеста) максимально снижать неопределенность ответа, наполнять смыслом высказывания типа «кто-то, что-то, кому-то» и т.п.
Все ответы фиксируются в протоколе. Помимо записи ответов регистрируется положение, в котором обследуемый держит карточку, а также время с момента предъявления стимула до начала ответа.
Стимульный материал.
Приложение 4
Опросник Баса- Дарки (автор А. Бас и А. Дарки , 1957 г)
Тест состоит из 75 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:
1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.