Роль игры в нравственном развитии дошкольников

Введение
Глава 1. Аспекты нравственного развития дошкольников
1.1. Общие положения нравственного развития
1.2. Развитие нравственного сознания дошкольника
Глава 2. Значение игры в становлении и нравственном развитии детей дошкольного возраста
2.1. Общая характеристика игровой деятельности дошкольника
2.2. Значение игры для развития дошкольника
2.3. Развитие нравственности ребенка посредством игры
Заключение
Список литературы

Роль игры в нравственном развитии дошкольников

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности не потому, что она занимает больше времени в деятельности ребенка, а потому, что обуславливает качественные изменения в его психике.
Игра дошкольников имеет ролевой характер. Ее предпосылки формируются в предметной деятельности ребенка раннего возраста, которому присущи [2; 49]:
Обособление действий от предмета, обобщение их;
Использование ребенком неоформленных предметов как заменителей других;
Отделение своих действий от действий взрослых и возникновения личных действий ребенка;
Сравнение своих действий с действиями взрослых и отождествление их;
Воспроизведение ребенком в своих действиях действий взрослых, которые отражают в определенной последовательности отрезки их жизни.
Важнейшей предпосылкой игровой деятельности ребенка является сравнение и отождествление им своих действий с действиями взрослого, личность и действия которого впервые становятся для нее образцом не только объективно, но и субъективно. Если в раннем детстве центральным моментом игры были предмет и способы действия с ним, то в дошкольном возрасте в ней доминируют человек, его состояние, действия, отношения с другими людьми.
По концепции Д. Эльконина об историческом характере возникновения ролевой игры, игра не всегда сопровождала детство. Ее возникновение определяется историческим развитием общества и реальным местом ребенка в системе общественных отношений [1; 111].
Ролевая игра имеет социально обусловленный характер, поскольку в ней ребенок действует под прямым или косвенным влиянием взрослого.
Мотивы игры дошкольника содержатся в ее содержании. Ребенка интересует не столько результат, как процесс игры. Вместе игра воплощает активное стремление ребенка к определенной цели, выражает его способность оперировать предметами, общаться, налаживать отношения со сверстниками и т.п.. Все это предопределяет результативность игры, которая проявляется в познавательных, эмоциональных и других приобретениях, которые ребенок накапливает, приобретает во время игровой деятельности.
Игра является средством отражения окружающей действительности, способом освоения деятельности, взаимоотношений взрослых в доступной для ребенка форме. Дошкольник воспроизводит точку зрения разных людей, вступает с детьми в различные отношения, которые отражают реальное взаимодействие взрослых. Содержание игровых действий обусловливается практическими задачами, которые решают взрослые для достижения определенной цели. Поэтому, вместо игрушек и других предметов они используют объекты, которыми пользуются в своих практических действиях взрослые.
Игра всегда разворачивается по определенным правилам. Для ее возникновения не обязательна условность (переименование предметов), она появляется в процессе игровой деятельности. Важным компонентом психического акта переименования предметов во время игры является воображение ребенка.
Наиболее характерным видом игровой деятельности дошкольника является сюжетно-ролевая игра, которая возникает на рубеже раннего и дошкольного возраста и достигает своего расцвета в середине дошкольного детства.
Сюжетно-ролевая игра - воспроизведение детьми действий взрослых и отношений между ними. Это образная игра по определенным замыслам детей, который раскрывается через соответствующие события (сюжет) и разыгрывание детьми.
Структурными компонентами сюжетно-ролевой игры является роль, сюжет, содержание, правила, игровые действия, ролевые и реальные отношения, игровые предметы и предметы-заменители.
Центральным компонентом игры является роль - способ поведения людей в различных ситуациях, соответствующих принятым в обществе нормам. Роль объединяет все стороны игры: в ее реализации находят свое воплощение сюжет (сфера социальной действительности) и содержание (основной момент деятельности взрослых и отношений между ними, которые отображаются в играх).
Ребенок может взять на себя выполнение определенной роли, если отраженная в сюжете игре сфера действительности, уже знакомая ему, поскольку основным источником сюжетов игр есть действительность, знакомство с которой является основным условием ее возникновения. Вхождение ребенка в эту действительность должно проходить так, чтобы в его центре был человек, его деятельность, а в результате этого ознакомления возникало положительное эмоциональное отношение к деятельности [9; 97].
В игре ребенок принимает позицию другого человека (часто - многих людей) и в пределах одного сюжета видит ситуацию их глазами. Выполняя, например, роль мамы, потом - дочери, он понимает важность материнского попечения и послушания детей. Благодаря этому перед ним открываются правила поведения и их значение для установления и поддержания положительных отношений с другими людьми, происходит осознание необходимости соблюдения правил, то есть формируется сознательное выполнение их.
Сюжетно-ролевая игра помогает ребенку понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывает их общественное значение. На первых порах в выборе роли преобладает ее внешняя привлекательность, а в процессе игры раскрывается ее значимость (ребенок понимает, что воспитатель воспитывает, врач лечит и т. д.). Старшие дошкольники овладевают до 10-тью ролями, из которых 2-З становятся любимыми.
Ролевое поведение регулируется правилами, образующими центральное ядро роли, и без соблюдения которых игра не происходит. Ребенок действует не так, как ему захочется, а так, как требуется в соответствии с его ролью и игровой ситуацией. Выполняя роль, он сдерживает свои желания, уступает ими, выражает моральные оценки.
Соблюдение ребенком правил и сознательное отношение к ним показывает, насколько глубоко он усвоил отраженную в игре сферу социальной действительности. Роль придает правилам значимое содержание, актуализирует необходимость действовать согласно им, создает возможности контролирования этого процесса. Несоблюдение правил разрушает игру. Дети лучше соблюдают правила в коллективных играх, поскольку их деятельность контролируется сверстниками.
На протяжении дошкольного детства отношение ребенка к правилам игры меняется. Сначала он легко нарушает правила и не замечает, как это делают другие, поскольку не осознает их содержания. Затем фиксирует нарушение правил сверстниками и выражает свое недовольство этим, объясняет необходимость их соблюдения, опираясь на логику жизненных связей ("так не бывает"). Позже он осознает правила, следует им, объясняя это необходимостью. Благодаря этому учится управлять своим поведением.
Для игры требуется создание воображаемой ситуации, без которой невозможны ее сюжет и содержание. Дети воспроизводят сцены семейного быта, трудовой деятельности и трудовых отношений взрослых, отражают эпохальные события (космические полеты, арктические экспедиции и т.п.). Чем шире сфера действительности, с которой приходится сталкиваться ребенку, тем разнообразнее сюжеты игр. Дети 5-6-ти лет играют не только в "гости", "семью", "детский сад", но и в "строительство моста", "запуск космического корабля" и т.
С разнообразием сюжетов увеличивается длительность игр: в 3-4-летних детей она составляет 10-15 мин.; в 4-5-летних - до 40-50 мин.; У старших дошкольников игры могут длиться несколько часов, даже в течение нескольких дней [6; 31].
Игры младших и старших дошкольников отличаются сюжетами. Для самых младших детей типичными являются игры с бытовым сюжетом ("семья"); дети среднего дошкольного возраста выбирают также игры с производственными сюжетами ("железная дорога", "строительство", "больница", "детский сад", "магазин"); старшие дошкольники часто организуют игры с общественно-политическим сюжетом ("космос", "война", "выборы" и т.п.). Постепенно дети вводят в свои игры сюжеты из любимых сказок и кинофильмов. В игре переплетаются реальные и сказочные сюжеты, особенно у детей после 4-х лет.
Некоторые сюжеты игр привлекают как младших, так и старших дошкольников ("детский сад", "семья"). Однако, в пределах одного сюжета более разнообразной является игра старших дошкольников. Они по-разному воспроизводят действительность в рамках одного и того же сюжета.
Дети разных возрастов во время игры вкладывают в сюжет разное содержание. Так, младшие дошкольники многократно повторяют одинаковые действия с одними и теми же предметами, воспроизводя реальные действия взрослых: играя в "обед", они режут хлеб, варят кашу, моют посуду. Повторение действий - это основное содержание их игр. Однако нарезанный хлеб к столу куклам они еще не представляют, сваренную кашу не раскладывают на тарелки, а посуду моют, когда она еще чистая. Следовательно, содержание игры младших дошкольников сводится к действиям с предметами.
Игровые сюжеты и роли дети младшего дошкольного возраста еще не планируют, они возникают в зависимости от того, какой предмет попадет им под руку: трубка - играть в доктора, термометр - будет медсестрой. Через владение предметом, с которым можно выполнять игровое действие, нередко между детьми возникают конфликты. Поэтому часто "на машине едут два шофера", "больного осматривают два врача", "обед готовят несколько мам". Овладение новым предметом обусловливает изменение роли.
Иначе действуют в игре дети среднего дошкольного возраста. Они уже не повторяют беспрерывно свои игровые действия, а пытаются изменять их. Выполняют действия не ради действий, а для проявления своего отношения к другому человеку в соответствии со взятой на себя роли. Их действия более свернутые, чем у младших дошкольников.
Ведущим содержанием ролевой игры старших дошкольников является соблюдение правил согласно их игровых ролей. Эти роли они выполняют с помощью разнообразных игровых действий. На основе сокращения и обобщения игровых действий происходит переход к умственным действиям. Постепенно появляются воображаемая игра, когда ребенок переходит от игры с реальными игровыми предметами к игре с мнимыми.
В сюжетно-ролевой игре между детьми складываются ролевые и реальные отношения. Ролевые отношения предопределяют выбор и распределение ролей, оказываются в различных репликах, замечаниях, требованиях, которые регулируют ход игры. Часто ребенок - лидер навязывает товарищам не интересные роли, выбирая для себя наиболее привлекательную и игнорируя желание других. Если детям не удается договориться о распределении ролей, то игра распадается или кто выходит из нее. Чем старше ребенок, тем сильнее она выражает свое стремление к совместной со сверстниками игры, тем больше согласен выполнять непривлекательную роль, только чтобы играть вместе с ними. Поэтому ему приходится сдерживать свои желания, считаться с требованиями других детей.
Структура сюжетно-ролевой игры во многом зависит от реальных отношений. Их значение при переходе детей от младшего к среднему и старшему дошкольному возрасту меняется. В старшем дошкольном возрасте доминируют игровые отношения детей, подчиняя себе реальные отношения.
Начиная игру, распределяя роли, дети относятся друг к другу не так, как ее персонажи, а как товарищи. Это отношение не меняется и во время игры, когда им приходится играть согласно своим ролям. То есть, как утверждает Д. Эльконин, они не теряют реального плана своих отношений, все время исходя из своих ролей и становясь на несколько секунд самими собой [3; 208].
Реальные отношения часто противоречат игровым. Чем старше ребенок, тем быстрее решаются конфликты между ролевыми и реальными отношениями в пользу реальных. Потребность играть совместно со сверстниками, с каждым годом становится все ощутимее, ставит ребенка перед необходимостью выбрать сюжет, распределить роли, проконтролировать ролевое поведение партнера, что обусловливает развитие его коммуникативных умений и навыков.
Во время игры дети используют различные предметы: игрушки, уменьшенные копии реальных предметов, которыми пользуются взрослые (ложечки, лопатки, совочки и т. д.), предметы-заменители (полуфункциональные предметы). Замещения, как правило, возникает в проблемной игровой ситуации; что делать, если кукла хочет есть, а ложечки нет? С помощью взрослого ребенок находит предмет-заменитель, используя, например, палочку вместо ложки. Полное замещение возникает лишь при условии, что ребенок называет предмет-заменитель согласно его новой функции, то есть сознательно наделяет его новым значением. Основным условием при этом является выполнение предметом-заменителем той же функции, которая реализовывалась благодаря использованию основного предмета. Поэтому ложкой может быть палочка, карандаш, даже термометр. Однако с этой целью не используется мяч, поскольку им невозможно зачерпнуть пищу.
Чем старше ребенок, тем самостоятельнее он выбирает и использует предметы-заменители, тем чаще внешнее сходство уступает место сходству функциональному, тем больший круг предметов он замещает. Чаще предметом - заменителем является, по словам Д. Эльконина, предметно неоформленный материал, функция которого не фиксирована: камешки, палочки, лоскутки бумаги и тому подобное.
Большое значение для развития игровой деятельности имеют предметы - атрибуты, помогающие принять на себя роль, спланировать и развернуть сюжет, создать игровую ситуацию. Они обеспечивают внешние условия для реализации роли, облегчают ролевое поведение: ребенок лучше выполняет роль врача, когда он в белом халате, шапочке. В старшем дошкольном возрасте внешние атрибуты все менее нужны, поскольку основой игры является представление о функциях предметов....
2.2. Значение игры для развития дошкольника
Как говорилось выше, ролевая игра является ведущим видом деятельности дошкольников. В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные качества ребенка, то есть основные новообразования, которые готовят переход дошкольника к следующему возрастному этапу - младшего школьного.
Игровая деятельность влияет на формирование произвольных психических процессов: в игре начинают развиваться произвольные внимание и память. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются, больше запоминают, чем во время лабораторных опытов. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и вспомнить) выделяется ребенком легче всего в игре. Ее условия требуют от ребенка сосредоточенности на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании действий и сюжета. Ребенок, который не будет внимательным к тому, что требует предыдущая игровая ситуация, не запомнит условий игры, будет отстранен сверстниками. Потребность в общении, эмоциональном поощрении требует от ребенка целенаправленной сосредоточенности и запоминания.
Игровая ситуация и действия в ней постоянно влияют на развитие мыслительной деятельности дошкольника. В игре он учится действовать с заменителем предмета - дает заменителям новое (игровое) название, действует с ним по названию. Предметы - заменители становятся опорой для мышления. На основе действий с ними ребенок учится рассуждать о реальном предмете. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок учится рассуждать о предметах, мысленно действовать с ними.
Ролевая игра имеет большое значение для развития воображения, которая развивается, когда ребенок учится замещать предметы другими предметами, берет на себя разные роли. Дети старшего дошкольного возраста в своих играх реже используют предметы-заменители, игровые действия, они постепенно отождествляют предметы и действия с ними, создают в своем воображении новые ситуации. В таком случае игра разворачивается во внутреннем плане.
На развитие личности ребенка игра влияет положительно, поскольку через нее он узнает поведение и взаимоотношения взрослых людей, которые становятся образцом для его поведения. В игре ребенок приобретает основных навыков общения, качеств необходимых для установления контактов со сверстниками.
Игра является и первой школой воли ребенка. Именно в игре первоначально она обнаруживает способность добровольно, по собственной инициативе, подчиняться разнообразным требованиям. Да и сама роль воплощает в себе определенные правила, является задачей, которую решает ребенок.
Игровая деятельность наделена наибольшими возможностями для формирования детской общности, в ней полно активизируется общественная жизнь детей [6; 46].
В процессе игровой деятельности зарождаются и дифференцируются новые виды деятельности ребенка: формируется изобразительная деятельность, впервые появляются элементы труда и обучения. Использование игровых приемов, дидактических игр обеспечивает соответствие природе ребенка дошкольного возраста. Ребенок усваивает и «репетирует» моральные и нравственные качества по примеру окружающих взрослых, пробует их в игровых отношениях с другими детьми, выстраивая, тем самым, и формируя свою систему нравственности.
2.3. Развитие нравственности ребенка посредством игры
Сюжетно-ролевая игра, являясь ведущей деятельностью дошкольника "обусловливает главнейшие изменения в психологических особенностях личности ребенка.
Условием нравственного развития является развитие произвольности психических процессов и поведения ребенка, а также развитие его самооценки.
Нравственное развитие обусловливается и тем, как дошкольник усваивает моральные отношения существующие в обществе. Возникает вопрос, в какой мере игровая деятельность обеспечивает такое усвоение. Для того чтобы проанализировать проблему нравственного формирования в процессе игровой деятельности, рассмотрим строение игры [5; 814]:
1) Игра как единое целое. В ней не выделяют различные планы взаимоотношений детей: план сюжетно-ролевых отношений, и план отношений по поводу игры, которые обеспечивают распределение ролей и игровых атрибутов, корректирующих исполнение роли. Считается, что ребенок, изображая в сюжете нравственные отношения между людьми, тем самым усваивает их. Так что в этом случае мы говорим об организации игр с "хорошим моральным содержанием», многократное повторение которых должно привести к закреплению гуманных чувств и отношений, то есть необходимо создавать специальные игровые ситуации, в которых ребенок будет воспроизводить и закреплять этические представления. На наш взгляд, данный подход соответствует дидактическим играм.
2) Игра как средство активного, действенного проникновения ребенка в жизни взрослых. Игра является условием открытия ребенком человеческих взаимоотношений. Эта необходимость осознания обусловливает наличие в игре двух типов отношений: отношений детей к предметам и отношений между действующими лицами. Принимая в игре на себя какой-либо роли, дети должны вступать в определенные отношения, не ограниченные действиями с предметами. Отсутствие способов таких взаимоотношений, с одной стороны, и необходимость их использования с другой, является движущей силой проникновения ребенка в мир человеческих отношений. Именно через сюжет игры родители и воспитатели должны вводить в сферу представления ребенка знания о нормах общественного поведения. Варьирования сюжета игры способствует более глубокому проникновению ребенка в моральные нормы не только со стороны знаний, но и со стороны развития нравственных качеств самого ребенка. Значит, содержание игры выступает в качестве определяющего фактора для формирования нравственного облика ребенка. Сюжетно-ролевая игра не может возникнуть, если ребенок не знаком с взаимоотношениями людей, которые он изображает. Вопрос заключается в том, может ли в процессе розыгрыша детьми сюжетных взаимоотношений происходить присвоение ими нравственного содержания.
Если обратиться к процессу формирования нравственного поведения, то есть представлению и раскрытию нравственного содержания, реализации знаний в значимой ситуации, окажется, что 50% компонентов выступает в сюжетно-ролевых отношениях. На самом деле одним из условий реализации любой роли является выделение ребенком ее содержания. Принимая на себя разные роли, дети за счет изменения позиций могут научиться выделять переживания других людей. Поэтому у детей повышается стремление поступать нравственно.