Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
346101 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
37
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 22 апреля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
ДЕПРИВАЦИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФЕНОМЕНА ДЕПРИВАЦИИ
1.1. ИЗУЧЕНИЕ СУЩНОСТИ И МЕХАНИЗМОВ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ФЕНОМЕНА ДЕПРИВАЦИИ
1.2. ИЗУЧЕНИЕ СУЩНОСТИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ФЕНОМЕНА ДЕПРИВАЦИИ НА ОСНОВЕ ВЗГЛЯДОВ ЛАНГМЕЙЕРА Й. И МАТЕЙЧЕК 3.
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕХАНИЗМОВ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ФАКТОРОВ ВЛИЯНИЯ НА РАЗВИТИЕ ФЕНОМЕНА ДЕПРИВАЦИИ С ПОЗИЦИЙ РАЗЛИЧНЫХ ВЗГЛЯДОВ НА ДАННУЮ ПРОБЛЕМУ
2.1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕОРИИ А.ФРЕЙД
2.2. ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ В УЧЕНИИ М. КЛЕЙН
2.3. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕОРИИ А. АДЛЕРА
2.4. ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА ДЕПРИВАЦИИ А. МАСЛОУ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
Введение
Депривация как психологический феномен.
Фрагмент работы для ознакомления
1. Изучение сущности и механизмов возникновения феномена депривации;
2. Клинические проявления. Разбор клинических случаев из практики врачей, психологов и психоаналитиков. Представление изученной темы в обзоре современной и классической литературы;
3. Определение механизмов возникновения и факторов влияния на развитие феномена депривации с позиций различных взглядов на данную проблему.
Практическая значимость. Многочисленные наблюдения за людьми, находящимися в условиях сенсорной депривации, показывают, что если все необычные психические состояния первоначально носят функциональный и обратимый характер, то с увеличением длительности воздействия этого фактора они перерастают в реактивные психозы, галлюцинозы, другие формы психических патологий.
В работах американских исследователей отмечается, что сенсорная депривация оказывает разрушительное влияние на работоспособность, целеустремленность, вследствие чего испытуемые часто отказываются от дальнейшего пребывания в условиях изоляции. Ряд авторов отмечают развитие таких эмоционально-негативных состояний, как депрессия, апатия, эмоциональная неустойчивость с импульсивностью и нарушением эмоционального самоконтроля, а также возникновение чувства эйфории – состояния повышенного настроения с оттенком безоблачной радости, блаженства в сочетании со снижением самокритики.
Заключение
Один из способов осмыслить разнородность теорий – признать то, что они объясняют различные явления и часто – на разных уровнях. Люди существуют одновременно на нескольких уровнях: как биологические существа, как разумные и мыслящие люди, как организмы, ведущие себя тем или иным образом, и т. д. Теория может быть точнее, если она ограничивает сферу своего применения только одним уровнем объяснения. Правда, эти рамки ограничивают полноту теории. С позиций данной осмысления представленного материала следует обобщить в заключении феномен психологической депривации и представить возможные последствия данного феномена на примере материнской депривации.
Депривация означает неполучение чего-либо, что необходимо или должно быть доступно. Материнскую депривацию испытывает ребенок, которому недостает матери, например воспитывающийся в приюте или госпитализированный ребенок, ребенок, чья мать работает, или ребенок, мать которого не обладает необходимыми родительскими навыками и пренебрегает или, возможно даже, жестоко обращается с ним. Материнскую депривацию может также быть следствием обедненной среды, неуравновешенной матери, недостаточного питания или недостаточного чувства безопасности.
Часто при наличии одного вида депривации имеют место и другие ее виды. Депривация может вести к обеднению опыта, получаемого из внешней среды, – разновидности культурной или сенсорной депривации. Необходимо учитывать возраст, в котором ребенок подвергается депривации, а также ее продолжительность.
Раннее помещение ребенка в воспитательное учреждение может привести к поведению, которое варьирует от апатичности, потери аппетита и задержки нормального развития до полного истощения, заканчивающегося иногда смертью (маразмом). Помещать детей в такие учреждения после достижения ими 6-месячного возраста даже хуже, чем в более раннем возрасте, вследствие уже сформировавшихся связей между матерью и ребенком.
Список литературы
Литература
1.Артемьев П.В. Психология самопознания или как найти формулу жизни. М.: АСТ – Пресс, 2003. – 303 с.
2.Адлер А. Наука жить. Киев, Наукова Думка, 2006. – 412 с.
3.Адлер А. Воспитание детей. Ростов н/Д, Феникс, 2005. – 246 с.
4.Бардышевская М. К., Лебединский В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. М.: Сфера, 2003. – 412 с.
5.Бессер Р. Жизнь и творчество Анны Фрейд. // Энциклопедия глубинной психологии. М.: 2002. – Т. 3. – с. 1 – 23.
6.Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М.: Медицина, 2006. – 562 с.
7.Бурлакова Н. С, Олешкевич В. И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М.: Педагогика, 2004. – 256 с.
8.Бурлакова Н. С, Олешкевич В. И. Детский психоанализ. М.: Академия, 2005. – 288 с.
9.Бурлакова Н. С. Идентификация с отцовской фигурой как механизм развития самоидентичности ребенка // Семейная психология и семейная терапия. 2004. – № 1. – с. 54-77.
10.Винникотт Д. В. Переходные объекты и переходные явления: исследование первого «не-я» предмета // Антология современного психоанализа / Под ред. А. В. Рассохина. М., 2000. – с. 186-200.
11.Выготский Л. С. Психология. М.АПРЕЛЬ ПРЕСС, 2004. – 1008 с.
12.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 480 с.
13.Гринсон Р. Практика и техника психоанализа. Новочеркасск, 2004. – 268 с.
14.Корсини Д.,Ауэрбах Э. Психологическая энциклопедия. М.: Наука, 2005. – 962 с.
15.Каяйн М. Зависть и благодарность. СПб.: Питер, 2004 – 456 с.
16.Кляйн М. Развитие одного ребенка // Воспитание детей и психоанализ / Сост. Н.Ф. Калина. М.: ЭКСМО – ПРЕСС, 2000. – 336 с.
17.Каяйн М. Некоторые теоретические выводы, касающиеся эмоциональной жизни младенца // Кляйн М., Айзеке С, Райвери Дж., Хайманн П. Развитие в психоанализе. М.Педагогика, 2001. – 356 с.
18.Клонигер С. Теории личности. Познание человека. СПб.: Питер, 2004 – 720 с.
19.Клиническая психология. Под редакцией Корвасарского. СПб.: Питер, 2006. – 960 с.
20.Лапланш Ж., Понталис Ж. П. Словарь по психоанализу. М.: Медицина, 2005. – 486 с.
21.Лебединский В. В., Никольская О. С, Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: ВЛАДОС, 2000. – 412 с.
22.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Сфера, 2005 – 412 с.
23.Маслоу А. Самоактуализированные люди: исследования психологического здоровья. Пеpевод Татлыбаевой А.М. М.: Сфера, 2000. – 172 с.
24.Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М.: МЕДпресс-информ, 2005. – 432 с.
25.Новейший словарь по психологии. Составитель Грицанов Л.А. Минск.: Издательство В.М.Скакун, 2006. – 896 с.
26.Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2000 – 607 с.
27.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология. М.: ГЭОТАР – МЕД, 2002. – 864с.
28.Современный словарь по психологии. Минск.: Современное слово, 2004. – 768 с.
29.Олешкевич В. И. История психотехники. М.: ВЛАДОС, 2002. – 256с.
30.Ризенберг Р. Творчество Мелани Кляйн // Энциклопедия глубинной психологии. М., 2002. - Т. 3. - С. 84-124.
31.Сандлер Дж., Дэр Кр., Холдер А. Пациент и психоаналитик. Воронеж, 2003. – 326 с.
32.Сегал X. Техника детского анализа Мелани Кляйн // Топорова Л. В. Творчество Мелани Кляйн. СПб.: Речь, 2001. - с. 111-123.
33.Словарь практического психолога. Составитель Головин С.Ю.Минск: Харвест, 2004. – 800 с.
34.Тайсон Ф., Тайсон Р. Л. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург, 2003. – 256 с.
35.Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М.: Мысль, 2004. Т. 1, 2.
36.Фрейд А. Эго и защитные механизмы. М.: Просвещение, 2004. – 216 с.
37.Фрейд З. Введение в психоанализ. СПб.: Алтейя, 2005. – 419 с.
38.Фрейд З. Психология бессознательного. М.: Просвещение, 2004. – 448 с.
39.Фрейд З. Я и Оно. М.: Эксмо – пресс, 2006. – 1040 с.
40.Фрейджер Р. Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 864 с.
41.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПБ.: Питер, 2004. – 562 с.
42.Четик М. Техники детской психотерапии. Психодинамические стратегии. СПб.: Речь, 2003. – 412 с.
43.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. – 352 с.
44.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 312 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00527