Готовность дошкольника массового детского сада к обучению грамоте.

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы готовности дошкольников к обучению грамоте
1.1.Особенности готовности дошкольников к обучению грамоте
1.2.Предпосылки формирования письменной речи у дошкольников
1.3. Характеристика речи у дошкольников с ОНР
Выводы по главе 1

Глава 2. Методика исследования предпосылок обучения грамоте
2.1. Организация исследования
2.2. Теоретическое обоснование методики исследования
2.3. Методика исследования
Выводы по главе 2

Глава 3. Исследование готовности дошкольников к обучению грамоте
3.1. Особенности восприятия
3.2. Особенности внимания
3.3. Особенности памяти
3.4. Особенности мышления
3.5. Особенности речи
Выводы по главе 3

Заключение

Список литературы

Приложение

Готовность дошкольника массового детского сада к обучению грамоте.

3 балла – набрано 14 – 23 балла;
2 балла – набрано 0 – 13 баллов;
1 балла – набрано (- 1) – (- 10) баллов;
0 баллов – (- 11) баллов и менее.
5. Исследование особенностей речи (фонематические функции)
1. Исследование различения звуков (произнесение слогов, слов квазиомонимов)
Инструкция: Повторяй за мной:
Та – да том – дом зайка – сайка ложки – рожки
Да – та лук – люк миска – мишка чайка – сайка
Ка – га сок – цок шар – жар рад – ряд
Система оценок.
Все ответы правильные – 4 балла
Неправильно от 1 до 3 – 3 балла
Неправильно от 4 до 6 – 2 балла
Неправильно от 7 до 9 – 1 балл
Неправильно больше 9 – 0 баллов
2. Определение наличия заданного звука на фоне слова.
Инструкция:
2.1. Есть ли звук М в словах: мышка, дерево, рама, рак, дом, кошка, комната, лампа, письмо, стол.
2.2. Есть ли звук Ч в словах: чулок, горка, качели, дрова, чистый, ночь, почка, табуретка, мяч, чай.
Задания предлагаются ребенку в устной форме.
Ребенок отвечает на поставленные перед ним вопросы.
Система оценок.
Все ответы правильные – 4 балла
Неправильно от 1 до 3 – 3 балла
Неправильно от 4 до 6 – 2 балла
Неправильно от 7 до 9 – 1 балл
Неправильно больше 9 – 0 баллов
3. Определение первого звука в слове.
Инструкция:
Какой первый звук в словах: астра, удочка, иней, мухомор, соловей, кран, гребешок, свисток, дрова, рваный.
Задания предлагаются ребенку в устной форме. Ребенок отвечает на поставленные вопросы.
Система оценок
Все ответы правильные – 4 балла
Неправильно от 1 до 3 – 3 балла
Неправильно от 4 до 6 – 2 балла
Неправильно от 7 до 9 – 1 балл
Неправильно больше 9 – 0 баллов
4. Определение последнего звука в слове.
Инструкция:
Какой последний звук в словах: мак, карандаш, дом, аист, палец кровать, танкист, милиционер, автомобиль, радуга.
Система оценок.
Все ответы правильные - 4 балла
Неправильно от 1 до 3 - 3 балла
Неправильно от 4 до 6 - 2 балла
Неправильно от 7 до 9 - 1 балл
Неправильно больше 9 - 0 баллов
5. Определение места звука (начало, середина, конец) в слове.
Инструкция:
5. 1. Где слышится звук [Р] в словах: ракета, арбуз, дрова, самовар, паркет, корка, радуга.
5.2. Где слышится звук [Ц] в словах цапля, цветок, настурция, огурцы, палец, цыпленок, перец, пловец, цифры, умница.
Задания предлагаются в устной форме. Дети отвечают на вопросы.
Система оценок.
Все ответы правильные – 4 балла
Неправильно от 1 до 3 – 3 балла
Неправильно от 4 до 6 – 2 балла
Неправильно от 7 до 9 – 1 балл
Неправильно больше 9 – 0 баллов
5.3. Назовите соседей звука [ Ш ] в словах (какой звук слышится перед, после звука [Ш] : кошка, смешно, ушки, солнышко, пороша, слышно.
Сначала с детьми уточняются понятия «перед», «после».
Задания выполняются устно.
Система оценок.
Все ответы правильные - 4 балла
Неправильно 1 -3 балла
Неправильно от 2 до 3 -2 балла
Неправильно от 4 до 5 -1 балл
Неправильно 6 ответов -0 баллов
6. Выделение ударного гласного звука из начала слова.
Инструкция:
Определить первый звук в словах: астра, удочка, иней, эхо, осы, уж, искра, осень, армия, Ира.
Система оценок.
Все ответы правильные – 4 балла
Неправильно от 1 до 3 - 3 балла
Неправильно от 4 до 6 – 2 балла
Неправильно от 7 до 9 – 1 балл
Неправильно больше 9 – 0 баллов.
7. Исследование фонематического синтеза на материале слов.
Инструкция:
Я произношу звуки, ты внимательно слушаешь, а потом скажи какое получилось слово? -ч,а,с; п,ы,л,ь; т,ь,м,а; п,а,р,к; з,в,у,к; с,т,и,х,и; ф,у,т,б,о,л; г,в,о,з,д,и; а,л,ф,а,в,и,т; п,л,о,щ,а,д,ь.
Система оценок.
Все ответы правильные - 4 балла
Неправильно от 1 до 3 – 3 балла
Неправильно от 4 до 6 – 2 балла
Неправильно от 7 до 9 - 1 балл
Неправильно больше 9 – 0 баллов.
8. Исследование фонематических представлений.
Определение способности осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений.
Инструкция: Придумать слова, в которых есть звук [Ш].
Система оценок.
Придумано правильно 4 слова и более – 4 балла
Придумано правильно 3 слова - 3 балла
Придумано правильно 2 слова - 2 балла
Придумано правильно 1 слово - 1 балл
Неправильно придуманы все слова
(или не названо слов вообще). – 0 баллов
На выполнение задания каждому ребенку давалось две мин.
Выводы по главе 2
1. В результате проведенных мероприятий (беседы, наблюдения) были сформированы две группы испытуемых. Всего 20 человек. Первую группу составили воспитанники детского сада с диагнозом «общее недоразвитие речи, III уровень»; во вторую группу вошли дети с нормальным речевым развитием.
2. Готовность детей к систематическому школьному обучению, в структуре которой раскрывается проблема готовности к овладению грамотой, определяется как совокупность морфофизиологических и психологических особенностей дошкольника, обусловленная созреванием организма ребенка, его нервной системы, степенью сформированности личности, уровнем развития психических процессов.
3. В ходе настоящего исследования была разработана комплексная проба для оценки степени готовности дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению грамоте. Комплексность заключается в нацеленности пробы на такую форму проявления речевой функции, которая дала бы возможность анализировать различные стороны этой функции
Глава 3. Исследование готовности дошкольников к обучению грамоте
3.1. Особенности восприятия
При наблюдении за выполнением первого задания были получены результаты, которые отражены на диаграмме 1.
Диаграмма 1
Уровень сформированности восприятия у дошкольников с ОНР и дошкольников без речевой патологии
Во время работы дошкольники с нормальным речевым развитием легко выполнили все задания; при дорисовывании предметов они понимают принцип работы, хотя иногда допускали небольшую асимметрию.
4 балла –7 дошкольников
3 балла – 3 детей
2, 1 и 0 баллов не набрал ни один ребёнок контрольной группы
Дети с ОНР испытывали наибольшие трудности при необходимости дорисовать круг. Они замыкают его контур, не производя при этом необходимых кругообразных движений, поэтому площадь дорисованной фигуры оказывается, как правило, уменьшенной. При дорисовывании треугольников эти дети изменяют их форму и площадь. При дорисовывании предметных изображений (бабочки, жука) они испытывают трудности в понимании принципов работы, допускают выраженную асимметрию и несоответствие заданному изображению, резкое увеличение или уменьшение дополняемой части, искажение формы.
Были получены результаты:
4 и 0 баллов не набрал ни один дошкольник с ОНР
3 балла – 1 ребёнок
В экспериментальной группе 7 дошкольников набрали 2 балла, 2 дошкольника с ОНР смогли набрать только 1 балл.
При выполнении второго задания на определение уровня сформированности зрительно – моторной координации, уровня концентрации внимания, были получены результаты, которые отражены на диаграмме 2.
Диаграмма 2
Уровень сформированности зрительно – моторной координации дошкольников с ОНР (ЭГ) и дошкольников с нормальным речевым развитием (КГ)
Анализ полученных результатов показал, что дошкольники с нормальным речевым развитием не набрали 1 и 0 баллов. В контрольной группе 5 дошкольников набрали по 3 балла. Эти дети допустили незначительное нарушение, связанное с расположением фразы по горизонтали. Данная группа детей показала уровень готовности руки к письму выше среднего.
4 балла – набрали 3 дошкольника без речевой патологии. Их работы отличались точным воспроизведением образца, фраза перерисована точно, соблюдены все пропорции букв и расстояния между словами – высокий уровень.
Средний уровень сформированности зрительно – моторной координации показали 2 дошкольника контрольной группы, они набрали по 2 балла. У этих дошкольников фраза грубо похожа на образец, наблюдалось нарушение симметрии всей фразы, нарушение элементов всех букв, но при этом сохранено разделение на слова.
Дошкольники с ОНР справились с предложенным заданием хуже, чем дети контрольной группы. Средний уровень показали 4 дошкольника с ОНР, они смогли набрать 2 балла. У вех дошкольников наблюдалось нарушение симметрии всей фразы, нарушение элементов всех букв.
Большая часть детей с ОНР показали низкий уровень сформированности зрительно – моторной координации. 3 дошкольника набрали 1 балл. Написанное детьми напоминает волнистую линию, отдаленно напоминающую фразу. В работах наблюдаются попытки рисования букв, но элементы букв не соответствуют образцу, фраза не делится на слова. Также в экспериментальной группе было 2 дошкольника, которые не выполнили задание, их фразы похожи на каракули.
Таким образом, результаты показывают, что многие дети с ОНР имеют невысокий уровень зрительно – моторной координации. Дети не могут сконцентрировать своё внимание на задании. Рука не готова к письму.
3.2. Особенности внимания
Сред дошкольников с ОНР продуктивность и устойчивость внимания находится на низком уровне. Высокое развитие внимания не выявлено, у 3 дошкольников с ОНР внимание выше среднего, у 4 – среднее, у 3 дошкольников – развитие внимания ниже среднего. Полученные результаты намного хуже, чем у их сверстников с нормальным речевым развитием.
Среди детей контрольной группы у 4 дошкольников выявлено высокое развитие продуктивности и устойчивости внимания, у 5 дошкольников – выше среднего и у 1 ребёнка – средний уровень развития внимания.
3.3. Особенности памяти
Полученные данные при исследовании памяти у детей экспериментальной группы указывают на невысокий уровень её развития. Полученные данные отражены в таблице 1.
Таблица 1
Исследование особенностей памяти
Задание
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Количество детей, набравших соответствующее число баллов
4
бал
ла
3
бал
ла
2
бал
ла
1
балл
0 бал
лов
4
бал
ла
3
бал
ла
2
бал
ла
1
балл
0 бал
лов
Задание 1
-
1
2
5
2
7
2
1
-
-
Задание 2
-
-
1
3
6
2
7
1
-
-
Задание 3
-
-
3
5
2
2
4
3
1
-
Из таблицы 1 видно, что качество выполнения заданий в экспериментальной группе было хуже, чем в контрольной.
Никто из детей экспериментальной группы не получил максимального количества баллов (4 балла) ни по одному из параметров при исследовании памяти. А при выполнении второго и третьего задания дошкольники с ОНР не смогли набрать даже 3 балла.
При выполнении первого задания 2 дошкольника экспериментальной группы отказались выполнять задание, в результате чего они набрали по 0 баллов. Один балл набрали 5 дошкольников с ОНР, они смогли воспроизвести только одну группу цифр. Две группы цифр смогли воспроизвести 2 дошкольника с ОНР и показали результат 2 балла. Самый высокий результат среди детей экспериментальной группы показал один дошкольник с ОНР, он смог воспроизвести три группы цифр, правда ему потребовалась незначительная помощь экспериментатора, дошкольник набрал 3 балла.
При выполнении второго задания старшие дошкольники испытывали большие затруднения. Не смогли справиться с предложенным заданием уже 6 детей. Смогли воспроизвести одну группу цифр 3 дошкольники, они показали результат в 1 балл. Наибольшее количество баллов (2 балла) смог набрать один дошкольник с ОНР, он повторил две группы цифр.
Выполнение третьего задания старшими дошкольниками с ОНР показало затруднение при повторении предложенных фраз. Это можно объяснить особенностями развития речи детей экспериментальной группы.
Не смогли воспроизвести ни одного предложения 2 дошкольника с ОНР, одно предложение воспроизвели 5 детей экспериментальной группы, набрав по 1 баллу. Только 3 детей с ОНР смогли воспроизвести 2 фразы, набрав по 2 балла.
Анализ полученных результатов показал, что наибольшие трудности как дошкольники с ОНР, так и их сверстники с нормальным речевым развитием испытывали при выполнении
Оценка средних баллов при исследовании памяти показала, что дошкольники с ОНР находятся на более низком уровне, чем дети с нормальным речевым развитием (см. таблицу 2).
Таблица 2
Уровень сформированности общей моторики
Вид упражнения
Экспериментальная группа
Контрольная группа
Средний балл
Задание 1
0,9
3,6
Задание 2
0,5
3,1
Задание 3
1,1
2,8
За все задания
0,83
3,12
Таким образом, мы видим, что наибольшие трудности дети с ОНР испытывали при выполнении второго задания. Наше исследование подтверждает, что у детей старшего дошкольного возраста память отличается высокой степенью развития механического запоминания, на основе неоднократного повторения. Нами же задания для повторения были воспроизведены один раз. Доминирующим остаётся непроизвольный вид запоминания.
Дети данного возраста не могут управлять своим запоминанием, некоторые даже не понимают, что означает требование взрослых запомнить. Мы видим, что самоконтроль запоминания ещё не сформирован.
3.4. Особенности мышления
На четвёртом этапе эксперимента, направленного на исследование особенностей мышления были получены результаты, которые отражены в таблице 3.
Таблица 3