Особенности психологического развития ребенка с задержкой психо - моторного развития от 0 до 3 х лет

Введение
1. Основные характеристики развития ребенка в период новорожденности, младенчества и раннего возраста
2. Этиология и патогенез нарушения
3. Особенности развития ребенка с нарушением общей и мелкой моторики от 0 до трех лет
4. Выводы
Заключение
Список литературы

Особенности психологического развития ребенка с задержкой психо - моторного развития от 0 до 3 х лет

в норме и с нарушениями развития общей и мелкой моторики
Развитие ребенка в норме
Нарушения в развитии общей и мелкой моторики
Период новорожденности
Выражены врожденные рефлексы:
- поиска груди
- сосательный
- шаговый
- Моро
- шейно – тонический
- хватательный
Ручки ребенка плотно сжаты в кулачки, большой палец сверху
Когда ребенок распеленан, совершает руками хаотичные движения
Врожденные рефлексы выражены слабо или не выражены вообще (например, хватательный и шаговый)
Пальчики обычно сжаты в кулачки, однако большой палец находится внутри кулачка
Ребенок вялый
Период младенчества
4 месяца
Лежа на животе, поднимает голову
В сидячем положении может удерживать голову вертикально
Поворачивает голову, следя за движением предмета
Переворачивается с живота на спину и обратно
Может хватать рукой другую руку или ногу и обследовать ее
Хватает игрушки, которые подвешиваются над ним, внимательно следит за ними глазами
Поворачивает голову на звук погремушки
6 месяцев
Манипуляции с предметами: достает предмет, берет в руку, машет им, стучит и т.д.
7 месяцев
Способен самостоятельно перемещаться в пространстве (ползает, садится, пытается встать на ноги, ходить с опорой и т.д.)
Зрительно - моторная координация: открывает и закрывает крышку коробки, вкладывает один предмет в другой полый предмет, достает один предмет с помощью другого, перекладывает предмет из одной руки в другую, на просьбу дать предмет – подает в руку взрослого и т.д.
10 месяцев
Игры с предметами приобретают дифференцированный функциональный характер: куклу укачивают, расческой расчесываются, машину катают
12 месяцев
Развитая мелкая моторика: ребенок способен подбирать мелкие предметы и рассматривать их, зажав двумя пальцами, большим и указательным
Самостоятельно снимает кольца с пирамидки
Могут самостоятельно ходить, без опоры
Включают и выключают электроприборы, открывают и закрывают двери
Могут пользоваться ложкой, поднося ее ко рту, пить из чашки, держа ее двумя руками
Мышцы головы и шеи слабые: в лежачем положении не поднимает голову или делает это очень редко и с большим усилием; в сидячем положении голову еще не удерживает
За движением предмета следит взглядом
Мышцы спины слабые: не может перевернуться с живота на спину
Движения рук хаотичны, зачастую нет согласованности зриельно – моторной координации: тянется за игрушкой, но делает ошибочные движения, прежде чем схватить ее, то же по отношению к частям своего тела (рукам и ногам)
Поворачивает голову на звук погремушки, если не нарушен слух
Начинают крепнуть мышцы шеи, головы и спины – если это происходит, начинает держать голову и переворачиваться на спину
Зрительно – моторная координация нарушена: зачастую совершает ошибочные действия руками, когда тянется к игрушке
Манипулятивные действия с предметами развиты слабо
Вследствие слабого развития мышц только сидит, самостоятельно передвигаться в пространстве не может
Слабая зрительно – моторная координация: хватает предмет, машет им, однако сложные манипуляции еще не совершает, делает ошибочные движения
В зависимости от сложности задержки психо – моторного развития, манипулятивные действия с предметами в этом возрасте могут быть элементарными (хватает, перекладывает из руки в руку), могут быть сложнее (пытается открывать и закрывать крышку коробки, вкладывать один предмет в другой полый предмет и т.д.)
Мелкая моторика руки развита слабо: ребенок не способен брать мелкие предметы, зажимать их между большим и указательным пальцами.
Пытаясь снять кольца с пирамидки, делает ошибочные движения, не может ухватить кольцо
Общая моторика развита слабо: не может передвигаться самостоятельно, в большинстве случаев сидит
Манипуляции с бытовыми предметами не производит
Самостоятельно брать ложку и кружку не может
Период раннего дошкольного детства
1,5 года
Могут выстроить башню из 2 – 4 кубиков
Собирает пирамидку без учета величины
Самостоятельно уверенно ходят, пытаются бегать
Могут частично самостоятельно раздеваться
Подражают взрослым, воспроизводя сложное поведение (укладывают спать, кормят, читают книгу и т.д.)
Находит спрятанную игрушку
2 года
Умеют бегать, подпрыгивать на обеих ногах, отбивать мяч ногой, бросать мяч партнеру двумя руками, взбираться по лестнице, переливать воду из сосуда в сосуд,
строят башню из 6 – 8 кубиков,
рисуют каракули,
самостоятельно раздеваются
Уверенно подбирает предметы, играя с вкладышами
Получаются манипуляции со шнуровкой, вставляет ключи в замочную скважину
Запускает Волчок
2,5 лет
Собирает пирамидку с учетом величины колец
Собирает матрешку с примериванием половинок с пробами: подносит половинки друг к другу и, заметив их несоответствие, меняет их
Уверенно манипулирует шнуровкой
Самостоятельно одевается, но еще не умеет завязывать шнурки и застегивать пуговицы
В игре действует взаимосвязано и последовательно: будит куклу, одевает ее, кормит, ведет на прогулку и т.д.
3 года
Без проб и примеривания может собрать матрешку (правильно подбирает половинки, ставит маленькую матрешку в большую и т.д.)
Подражает большому числу действий взрослого
В игре исполняет роль
Одевается самостоятельно
Застегивает пуговицы
Надевает обувь и застегивает ее
Мелкая моторика руки развита слабо
При построении башни из кубиков, делают ошибочные действия, не соизмеряют площадь одного кубика и второго
Снимает кольца с пирамидки, однако делают это неправильно, хватая кольцо всеми пальцами
Передвигаться самостоятельно не могут, ходят с опорой
Самостоятельно держать ложку и кружку не могут, не делают попытки раздеваться
Манипулятивные действия с предметами усложняются, поведение не отличается сложнстью
Общая моторика развита слабо, отсутствует координация и согласованность действий конечностей
При построении башни делают ошибочные действия
Самостоятельно раздеваться не могут
При игре с вкладышами не соотносит место, куда необходимо вставить предмет, применяет силу, вдавливает
Мелкая моторика рук развита слабо: не может попасть шнурком в тонкое отверстие кольца
Волчок запустить не может
Собирает пирамидку без учета величины колец
При манипуляции с матрешкой, не соотносит величину половинок, пытаясь соединить половинки разного размера, вдавливает их
Шнуровкой манипулирует неуверенно
Держит ложку, однако захват неверный, раздеваться самостоятельно не умеет
В игре использует простые действия
Матрешку собирает с ошибками, не соотносит размеры половинок
Игра характеризуется простыми манипуляциями с предметами
Общая моторика развита слабо – слабая координация действий, нет уверенных действий
Итак, как видно из таблицы проблема нарушения общей моторики и координации, а также мелкой моторики руки начинает проявляться с момента рождения и усугубляется в младенческом возрасте, а также в раннем дошкольном периоде детства.
Возможные причины возникновения нарушений развития общей моторики и координации, а также мелкой моторики руки могут быть следующие: нарушения в процессе внутриутробного развития (перенесенные инфекционные заболевания, гапоксия плода, травмы во время беременности, угроза выкидыша и т.д.) и родовые травмы (повреждения головного мозга, асфиксия плода и т.д.)23.
Сравнительный анализ развития новорожденных детей в норме и при нарушении общей и мелкой моторики показывает, что с момента рождения нарушения проявляются в слабой выраженности некоторых врожденных рефлексов.
Далее, когда ребенок становится постарше, в период младенчества, нарушения связаны со слабостью мышечного тонуса, зрительно моторной координации.
Как правило, нарушения общей моторики и координации сопровождаются и другими психо – моторными нарушениями: зрения, слуха, как следствия речи и т.д.
В результате сравнения нормы и патологии при развитии общей моторики из таблицы видно, что результатом является более поздний срок активного передвижения ребенка: ползания, самостоятельного хождения и т.д.
Задержка развития общей моторики, как снежный ком, приводит и к нарушениям, связанным с мелкой моторикой руки.
Как видно из таблицы, нарушения зрительно – моторной координации приводят к тому, что ребенок позднее начинает активную манипулятивную деятельность с предметами24.
И если в норме манипулятивная деятельность в достаточно быстром темпе усложняется, то при патологии такая динамика невозможна.
Таким образом, к трем годам ребенок, имеющий нарушения развития общей моторики и координации, а также развития мелкой моторики руки, заметно отстает в психо – моторном развитии по сравнению с возрастными нормами.
Ко всему прочему, если родители и специалисты не решали данную проблему своевременно, то у такого ребенка наблюдаются и другие нарушения психо – моторного развития: мышления, речи, эмоциональной и коммуникативной сферы. Все это не только затрудняет, но в большей степени нарушает дальнейшую социализацию ребенка – дошкольника.
В этом случае уже необходим комплекс специальных мер по оптимизации процесса физического и психического развития ребенка.
4. Выводы
Итак, психомоторное развитие представляет собой сложный диалектический процесс, который характеризуется определенной последовательностью и неравномерностью созревания отдельных функций, качественным их преобразованием на новом возрастном этапе. При этом каждая последующая стадия развития неразрывно связана с предыдущей.
В основе психомоторного развития лежит генетическая программа, которая реализуется под влиянием различных факторов окружающей среды. Поэтому если ребенок отстает в развитии, прежде всего, необходимо учитывать роль наследственных факторов в этом отставании.
Причинами нарушений, связанных с психо – моторным развитием выступают неблагоприятные факторы, которые возникают в процессе как внутриутробного развития, также во время родов и первых лет жизни ребенка.
Поэтому для успешной лечебно-коррекционной и педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, важное значение имеет знание причин и характера нарушений развития.
Значение имеет и тот факт, что чем раньше будет выявлено отклонение отнормы развития, тем быстрее и эффективное будут результаты по оптимизации физического и психического развития малыша.
Это связано с тем, что зачастую одно нарушение в процессе - психомоторного развития является фактором возникновения другого.
Например, нарушение слуха ведет за собой нарушения в речевом и интеллектуальном развитии; а нарушения в развитии общей моторики и координации движений влекут за собой нарушения мелкой моторики рук.
Таким образом, необходимость ранней диагностики и профилактики возникновения нарушений в психо – моторном развитии налицо.
Анализ особенностей психо – моторного развития в период новорожденности, младенчества и раннего дошкольного детства на примере патологии, связанной с нарушением общей и мелкой моторики показал, что к трем годам ребенок, имеющий нарушения развития общей моторики и координации, а также развития мелкой моторики руки, заметно отстает в психо – моторном развитии по сравнению с возрастными нормами.
Ребенок с нарушениями общей моторики и координации менее подвижен и самостоятелен, круг его возможностей ограничен, налицо задержка психического развития.
Эффективность психологической коррекции в значительной степени зависит от анализа психологической структуры наруше­ния и его причин. Сложность и своеобразие нарушений развития ребенка требу­ют тщательного методологического подхода к его анализу и психо-коррекционным воздействиям. Разработка принципов, как осно­вополагающих, отправных идей, чрезвычайно важна в теории и практике психологической коррекции 25.
Важным принципом психологической коррекции является принцип комплексности. Согласно этому принципу психологи­ческую коррекцию, можно рассматривать как единый комплекс медико-психолого-педагогических воздействий. Эффективность психологической коррекции в значительной степени зависит от учета клинических и педагогических факторов в развитии ребенка. Например, коммуникативные тренинги, которые использует пси­холог в клинике с целью оптимизации процесса общения ребенка, не будут эффективны, если психолог не учитывает клинические факторы и ту социальную среду (медперсонал, педагоги, родите­ли), в которой находится ребенок.