Особенности психологического состояния детей до начала и после возникновения невротической форм заикания

Введение
Глава I. Теоретическое обоснование условий формирования произвольного поведения у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
Глава II. Исследование произвольного поведения заикающихся дошкольников
Глава III. Особенности диагностики произвольного поведения заикающихся детей старшего дошкольного возраста
Выводы по III главе
Заключение
Литература

Особенности психологического состояния детей до начала и после возникновения невротической форм заикания

Стас К.
6
7
9
7
7.
Аня М.
7
7
6
10
8.
Вика Б.
6
9
8
8
9.
Юля Р.
5
8
9
9
10.
Дима Л.
8
8
8
8
11.
Саша Г.
7
7
9
8
12.
Василиса П.
6
7
7
10
Итого (средн. арифметич. по группе):
6,3
7,9
8,4
8,5
В группе дошкольников с нормальным речевым развитием самые высокие показатели (8,5 и 8,4) также имели такие компоненты произвольного поведения, как формирование личностных качеств характера, характерных для произвольного поведения и формирование основных элементов волевого действия; средние (7,9) - комплекс умений, характерных для произвольного поведения; самые низкие показатели (6,3) - соподчинение мотивов поведения и эмоциональная децентрация.
Таким образом, было выделено три степени сформированности произвольного поведения.
Первая степень - низкая к неймы отнесли дошкольников, которые по результатам наблюдения показали низкую способность участвовать в общем, деле, обращаться за помощью, эмоционально неадекватно реагировали на трудное дело, у них не выражен интерес к деятельности на занятиях, слабая концентрация внимания, мало проявляли самостоятельности при выполнении задания.
Вторая степень - средняя к ней мы отнесли дошкольников, которые иногда участвовали в общем, деле, могли обратиться за помощью, почти во всех случаях эмоционально адекватно реагировали на трудные задания, в определенные моменты занятия выказывали интерес к игровой деятельности, иногда могли на долго сконцентрировать своё внимание, в некоторой степени могли самостоятельно выполнять задания.
Третья степень - высокая к ней мы отнесли детей, которые, постоянно участвовали в общем, деле, легко обращались за помощью, всегда эмоционально адекватно реагировали на трудные задания, у них наблюдался постоянный интерес к различной деятельности, могли на долго концентрировать своё внимание, часто самостоятельно выполнялись задания.
Все результаты наблюдения заносились в специальные протоколы, которые потом были обработаны и сведены в общую таблицу (см. Таблица 3).
Таблица 3
Особенности сформированности произвольных регуляционных механизмов поведения у дошкольников экспериментальной и контрольной групп
Компоненты регуляции поведения
Степень
Низкая
Средняя
Высокая
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
Коммуникативный (в %)
8,3 %
-
75 %
41,6 %
16,6 %
58,3 %
Эмоциональный (в %)
-
-
-
-
100 %
100 %
Мотивационный (в %)
16,6 %
-
75 %
33,3 %
8,3 %
66,6 %
Волевой (в %)
16,6 %
-
66,8 %
41,6 %
16,6 %
58,3 %
Анализ таблицы 3 позволил констатировать следующие особенности регуляции поведения у дошкольников экспериментальной группы. Прежде всего, было установлено, что эмоциональная регуляция сформирована у всех детей в высокой степени. (100 %). Как видно из таблицы коммуникативная регуляция детей экспериментальной группы находится в средней степени сформированности (75%), Мотивационная регуляция также находится в средней степени (75%). Волевая регуляция находится в средней степени (66,8%). Дети контрольной группы показали более высокие результаты.
Вероятно, высокая степень сформированности эмоциональной регуляции связана с тем, что занятиях, на которых наблюдались дошкольники, отличались интересным содержанием. Разнообразная, увлекательная наполненность занятий помогла детям быть более организованными, сосредоточенными и способствовала более адекватному проявлению эмоций.
Степень коммуникативной регуляции определяется как средняя. Можно предположить, что это связано с тем, что дети уже не первый год ходят в детский сад, в группе сложилась доброжелательная атмосфера, также к ним неоднократно приходили на занятия посторонние люди, с ними занимался психолог. Все эти факторы помогли улучшить коммуникативные способности детей.
Средняя степень сформированности мотивационной регуляции объясняется, вероятно, тем, что хоть мотивационный компонент деятельности детей недостаточно развит, но ситуация занятия заставляет их участвовать, проявлять себя в ходе учебного процесса.
Теперь охарактеризуем особенности произвольной регуляции поведения у нормально развивающихся дошкольников. Эмоциональная регуляция сформирована у всех детей в высокой степени. (100 %). Как видно из таблицы коммуникативная регуляция детей контрольной группы находится в высокой степени сформированности (58,3%), Мотивационная регуляция также находится в высокой степени (66,6%). Волевая регуляция находится в высокой степени (58,3%).
Дети контрольной группы показали более высокие результаты.
Высокая степень сформированности коммуникативной, мотивационной и волевой регуляции может быть связана с содержанием занятий, с их построением (чередование заданий, видов деятельности, интересная подборка материала). Это, в свою очередь, обеспечивает повышенный уровень волевой регуляции у испытуемых.
Теперь сравним полученные данные (см. Таблица 4)
Таблица 4
Уровни сформированности произвольного поведения
УРОВНИ
Низкий
Средний
Высокий
Средний показатель
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
41,6
--
41,6
66,6
16,6
33,3
Диаграмма 1.
Уровни сформированности произвольного поведения дошкольников экспериментальной группы
Диаграмма 2
Уровни сформированности произвольного поведения дошкольников контрольной группы
Полученные результаты позволяют снова выделить, уже по критерию сформированности механизмов произвольного поведения три дифференцированные группы дошкольников старшего возраста с заиканием и дошкольников без речевой патологии.
I группа - средний уровень сформированности произвольного поведения – 5 дошкольников с заиканием (41,6 %) и 8 дошкольников без речевой патологии (66,7 %). Дошкольники характеризуются средней степенью сформированности коммуникативной регуляции: обладают способностями участвовать в общем деле, отличаются редкой конфликтностью с детьми, иногда выказывают тревожность по отношению к детям, адекватны в реакции на обиду, почти не подвержены влиянию других детей, сами не стремятся подавлять других детей. На таком же уровне сформированности находится эмоциональная регуляция: дети отличаются устойчивостью настроения на занятиях, почти адекватны в проявлении эмоциональной выразительности и в реакции на поощрение и порицание, иногда немного скованны на занятиях, проявляли адекватность по отношению к трудному делу. Мотивационная регуляция у детей этой группы находится также на среднем уровне сформированности. Дети почти полностью включены в деятельность на занятиях, бывают, активны, иногда осуществляют подготовку к выполнению действия, редко проявляют способность обнаруживать ошибки по ходу выполнения задания, адекватны по отношению к успехам и неудачам, часто выполняют задания до конца, иногда проявляют положительное отношение к самостоятельным заданиям, почти нет избирательности при выполнении заданий, проявляют интерес к деятельности на занятии. Уровень сформированности волевой регуляции находится на среднем уровне: дети проявляют самостоятельность при выполнении заданий, на протяжении занятий показывают не очень высокую степень устойчивости концентрации внимания, способность учиться без перерывов низкая, энергичны при выполнении действий, способны сдерживать свои чувства, часто внушаемы, иногда проявляют автоматические действия, почти всегда доводят дело до конца.
II группа - высокий уровень сформированности произвольного поведения – 2 дошкольника с заиканием (16,6 %) и 4 дошкольника без речевой патологии (33,3 %). Дети характеризуются высокой степенью сформированности коммуникативной регуляции: обладают способностями участвовать в общем деле, отличаются редкой конфликтностью с детьми, почти не выказывают тревожность по отношению к детям, адекватны в реакции на обиду, почти не подвержены влиянию других детей, сами не стремятся подавлять других детей. На таком же уровне сформированности находится эмоциональная регуляция: дети отличаются устойчивостью настроения на занятиях, адекватны в проявлении эмоциональной выразительности и в реакции на поощрение и порицание, не скованны на занятии, адекватны по отношению к трудному делу. Мотивационная регуляция у детей этой группы находится также на среднем уровне сформированности: они полностью включены в деятельность на занятии, активны, осуществляют подготовку к выполнению действия, часто проявляют способность обнаруживать ошибки по ходу выполнения задания, адекватны по отношению к успехам и неудачам, выполняют задания до конца, часто проявляют положительное отношение к самостоятельным заданиям, почти нет избирательности при выполнении заданий, проявляют интерес к деятельности на занятии. Уровень сформированности волевой регуляции находится на среднем уровне: дошкольники проявляют самостоятельность при выполнении заданий, на протяжении занятия показывают высокую степень устойчивости концентрации внимания, энергичны при выполнении действий, способны сдерживать свои чувства, часто внушаемы, не проявляют автоматические действия, всегда доводят дело до конца.
III группа - низкий уровень сформированности произвольного поведения. По результатам нашего исследования было выделено 5 дошкольников с заиканием (41,6%) относящихся к этой группе. В контрольной группе дети с низким уровнем произвольного поведения выделены не были. Они характеризуются низкой степенью сформированности коммуникативной регуляции: обладают невысокой способностью участвовать в общем деле, отличаются частой конфликтностью с детьми, выказывать тревожность по отношению к детям, не совсем адекватны в реакции на обиду, часто подвержены влиянию других детей, могут подавлять других детей. На таком же уровне сформированности находится эмоциональная регуляция: дошкольники отличаются неустойчивостью настроения на занятиях, часто не адекватны в проявлении эмоциональной выразительности и в реакции на поощрение и порицание, не скованны на занятии, неадекватны по отношению к трудному делу. Мотивационная регуляция у детей этой группы находится также на низком уровне сформированности. Дети почти не включены в деятельность на занятиях, не активны, не осуществляют подготовку к выполнению действия. Часто не обнаруживают ошибки по ходу выполнения задания, иногда адекватны по отношению к успехам и неудачам, не выполняют задания до конца, не проявляют положительное отношение к самостоятельным заданиям, частая избирательность при выполнении заданий, почти не проявляют интерес к деятельности на занятии. Уровень сформированности волевой регуляции находится на низком уровне: дети не проявляют самостоятельность при выполнении заданий, на протяжении занятия показывают низкую степень устойчивости концентрации внимания, способности заниматься без перерывов нет. Энергичны при выполнении действий, иногда не способны сдерживать свои чувства, почти не внушаемы, проявляют автоматические действия, не доводят дело до конца.
Выделение подобных дифференцированных групп может служить основанием для разработки коррекционных занятий по развитию произвольного поведения у детей старшего дошкольного возраста с заиканием, особенно если соотнести их с дифференцированными группами, выделенными на 1 этапе нашего исследования.
Выводы по I главе
У заикающихся детей дошкольного возраста наблюдаются следующие нарушения психологического состояния: повышенная двигательная активность (дети часто суетятся во время игр, подпрыгивают, приседают, отвлекаются, таким образом выражая свое возбуждение), заторможенность, нарушение общей моторики, дискоординация движений, несформированность мелкой моторики, нарушение темпа и ритма дыхания, нарушение функции равновесия. Характерным является неумение вслушиваться в объяснения педагога, сосредоточиваться и своевременно реагировать на внешние сигналы, вследствие чего дети не могут выполнять серийные задания и упражнения, быстро переключаться с одного вида деятельности на другой
Игра для заикающегося ребенка — источник его нравственного и умственного развития, условие формирования личности, его речи и навыков общения, преодоления скованности и застенчивости; разнообразные игровые ситуации отвлекают от речевого дефекта.
Дидактические игры с заикающимися детьми способствуют их умению последовательно и логично излагать свои желания, мысли, умению правильно держаться в момент разговора. Задача логопеда состоит в том, чтобы в момент игры снять напряженность при ответах на вопросы, избавить от двигательных и речевых уловок, развить общительность.
В дидактических играх заикающиеся дети учатся фиксировать внимание на своей правильной речи, учатся оценивать свою речь и речь сверстников. И при всем этом у детей в играх поддерживается бодрое, радостное настроение и уверенное поведение.
Глава II. Формирование произвольного поведения у заикающихся детей старшего дошкольного возраста в процессе использования дидактических игр
2.1. Условия и методика использования дидактических игр в процессе формирования произвольного поведения у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
Предыдущий этап исследования доказал практическую необходимость включения дидактических игр в систему работы по формированию произвольного поведения у заикающихся дошкольников.
Использование дидактических игр в процессе формирования произвольного поведения у заикающихся дошкольников должно быть построено с учетом основных дидактических принципов [31]:
принцип систематичности и последовательности. Логическое расположение содержания дидактических игр, сообщение определенных знаний и воспитание навыков правильной речи у заикающихся в строго систематическом и последовательном порядке, постепенно с учетом их речевых возможностей. Обучение от простого к сложному, от известного к неизвестному, от легкого к трудному, изучение нового на основе предшествующего материала.
принцип сознательности и активности. Сознательное и целенаправленное преодоление заикающимися недостатков своей речи и поведения, осознание ими важной роли в устранении заикания систематических тренировок в правильной речи. Воспитание навыков самоконтроля и объективной самооценки, знание и умение пользоваться логопедическими приемами и знаниями в повседневной деятельности;
принцип индивидуального подхода в условиях групповой работы с заикающимися. Тщательное динамическое изучение каждого заикающегося и выбор средств коррекционно-воспитательной работы в зависимости от его психических и речевых возможностей;
принцип наглядности и применения средств ТСО (наглядные пособия, настольные игры, диафильмы, магнитофонные записи, компьютерные технологии, специфические ТСО — аппарат «Эхо»).
С учётом данных принципов с детьми экспериментальной группы были проведены занятия, направленные на формирование произвольного поведения у дошкольников, имеющих заикание.
В течение одного месяца (январь – февраль 2007 года) было проведено 10 занятий. При этом использовались дидактические игры, направленные на развитие произвольного внимания и памяти, на становление произвольной регуляции поведения, формирование самоконтроля и других компонентов произвольного поведения.
Представим планирование и содержание данных занятий подробнее.
Занятие 1.
Цель и задачи: развитие произвольного внимания и памяти, обучение детей описывать различные свойства предметов, формирование положительного эмоционального поведения к действию.
«Снежный ком»;
«Будь внимателен!»;
«Найди одинаковые предметы»;
«Доскажи словечко».
Занятие 2.
Цели и задачи: развитие произвольного внимания и памяти, тренировка наблюдательности, развитие пространственной ориентации, формирование положительного отношения к выделению цели и контролю результата действия.
«Отгадай загадку – покажи движением отгадку»;
«Запоминаем вместе»;
«Муха»;
«Дорожка».
Занятие 3.
Цели и задачи: Обучение целенаправленному сравнению предметов, поиск сходства и различий в процессе произвольных действий под руководством педагога.
«Посмотри и запомни»;
«Фруктовый салат»;
«В чём отличия?»;
«Графический диктант»
Занятие 4.
Цели и задачи: формирование элементов волевого действия, развитие умения выделять главные, существенные признаки предметов.
«Встаньте те, кто …»;
«Съедобное – несъедобное»
«Какой из предметов лишний и почему?»;
«Графический диктант».
Занятие 5.
Цели и задачи: развитие умения выделять главные, существенные признаки, формирование основных элементов волевого действия.
«Товарищи командиры»;
«Что появилось? Что потерялось?»;
«Пошли письмо»;
«Обведи по точкам».
Занятие 6.
Цели и задачи: соподчинение мотивов поведения, формирование основных элементов волевого действия.
«Товарищи командиры»;
«Продолжи ряд»;
«Графический диктант»;
«Путанка»;
«Закончи предложение»
Занятие 7.
Цели и задачи: развитие у детей умения ориентироваться в пространстве и осуществлять произвольную регуляцию поведения.
«Страна геометрия»;
«Магнитики»;
«Сочиняем рассказ»;
«Разведчики».
Занятие 8.
Цели и задачи: развитие произвольной зрительной и слуховой памяти, формирование умения подбирать антонимы, формирование умений, характерных для произвольного поведения.
«Разведчики»;
«Запомни и нарисуй»;
«Назови противоположность»;
«Смотри, не ошибись!».
Занятие 9.
Цели и задачи: закрепление представлений детей о временах года, дифференциация понятий «раньше – позже», «до», «потом», «после», «сейчас», тренировка умения слушать другого наблюдательности, умения контролировать своё поведение.
«Круглый год»;
«Четыре стихии»;
«Кодирование фразы с помощью символов»;
«Найди ошибку».
Занятие 10.
Цели и задачи: развитие умения устанавливать логические последовательности, развитие гибкости ума, расширение словарного запаса в процессе формирования мотивации и умений, характерных для произвольного поведения.
«Зоологическое лото»;
«Логические цепочки»;
«Найди ошибку»;
«Закончи предложение»;
«Товарищи командиры».
В процессе проведения данных занятий все дети с удовольствием приняли в них участие. В особенности была высокая степень проявления мотивационной и эмоциональной составляющих произвольного поведения.
Постепенно к 4 – 5 занятию их всё в большей степени заинтересовала конечная цель, необходимость сделать известное усилие ради успеха. Здесь использовались игры, способствующие развитию инициативы, самоорганизации, оценочных суждений и самоконтроля.
К концу занятий у детей всё больше находили интерес игры, содержащие элементы соревнования в ловкости, сообразительности. Заикающиеся дети практически не заметили, как были вовлечены в ситуации конкуренции, что положительно повлияло на формирование умений произвольной регуляции индивидуального и коллективного поведения.