Влияние типа семейного воспитания на уровень агрессивности детей с ЗПР (задержкой психического развития)

нет данных

Влияние типа семейного воспитания на уровень агрессивности детей с ЗПР (задержкой психического развития)

2.2. Профилактика агрессивности детей с задержкой психического развития
До недавнего времени внимание исследователей было направлено, главным образом, на выяснение причин агрессии, а не на поиск средств ее предотвращения или редуцирования. Определяющее место в решении проблемы контроля, сдерживания и предотвращения агрессии принадлежит тому, как понимается сама природа данного феномена, какие теоретические модели такого поведения при этом принимаются. Так, если считать, что агрессивные действия – суть проявление врожденных инстинктов, то и меры контроля будут связываться лишь с «истощением и отводом спонтанно проистекающей агрессивной энергии», что и предлагали в свое время 3. Фрейд, а затем К. Лоренц и Х. Дельгадо. Однако результаты экспериментальных исследований крайне противоречивы и подтверждают как концепцию катарсиса, так и противоположную ей концепцию — стимулирования агрессии.28
Л. Берковиц предлагает для регулирования агрессивных проявлений использовать механизм, названный им «когнитивной техникой», и кратко он сводится к следующему. Спровоцированная агрессия может быть подвержена позитивной коррекции посредством существенного изменения представлений объекта воздействия о мотивах поведения агрессора. Также Л. Берковиц, Денгеринк, Дорски, Тэйлор высказывают мнение, что противоположным качеством агрессивности является тревожность. В эмпирическом исследовании А. Бандуры утверждается, что страх или тревога сдерживают агрессию. Дж. Доллард выдвинул предположение, что страх наказания может способствовать подавлению агрессивного драйва.29
Одним из наиболее традиционных способов сдерживания агрессии считается наказание, хотя результаты исследований обращают внимание на недостаточную эффективность этого метода. Такие исследователи как А. Бандура рассуждают о методах контроля исходя из той предпосылки, что поведение подвергается контролю только через технику, включающую научение.
Особенно популярной темой ряда исследований становится методика, известная под названием стратегии «несовместимых ответов». На сегодняшний день описан ряд таких реакций, но основное внимание исследователей сконцентрировано на трех: эмпатии, юморе и легкой эротике. Спорт, как особо ритуализированная форма агрессии, также может рассматриваться в качестве способа разрядки, переориентирования агрессивных импульсов, но только в том случае, если речь идет о реальной спортивной борьбе в качестве участника, а не в роли наблюдателя или болельщика. Также терпимость как фундаментальное свойство личности является не только противовесом, фактором сдерживания агрессии, но и антиподом агрессивности как личностной готовности к агрессии. Хотелось бы обратить внимание на неявную на первый взгляд связь проблемы агрессивности и феномена самотрансценденции как средства элиминирования проявлений феномена социальной агрессивности.
В целом, круг тормозящих прямое проявление агрессии личностных структур достаточно широк. Под ними можно понимать ценностные ориентации человека, связанные с общей гуманистической направленностью, религиозными убеждениями, приверженностью правовым нормам и т. п. Очевидно, что ценностные структуры подавляют агрессию еще на начальных этапах генеза мотивации. При смысловой оценке наличной ситуации определенную роль играет уровень развития интеллекта, различные защитные механизмы, снижающие значимость фрустрации и даже инвертирующие ее психотравмирующее значение (например, когда фрустрация воспринимается как «благо»). Существуют также интегрирующие классификации тенденций, тормозящих агрессивные побуждения и намерения: ценностные, социально-нормативные, диспозиционные, эмоциональные, интеллектуальные, психологические защитные механизмы (Ф.С. Сафуанов).30
В целом, практически все исследователи разделяют положение о том, что детерминация агрессивного поведения обусловлена взаимодействием объективных и субъективных факторов: первые создают потенциальную возможность конфликта, вторые — особенности его реализации. Весьма важным является и тот момент, что некоторые черты личности могут выступать на разных стадиях развития ситуации и как способствующие проявлению агрессии, и как подавляющие ее структуры.
Эффективным методом работы с данным нарушением является психоанализ. Современный психоанализ, в отличие от классического, исследует не только, сексуальность ребенка. В большей мере психоаналитические техники направлены на исследование и коррекцию агрессивного поведения ребенка. Так же, как и сексуальность, агрессивность имеет свои стадии, соответствующие возрасту ребенка. В психоанализе различают два подхода при работе с агрессивными детьми.
Первый подход разработан Анной Фрейд и представляет собой совместную работу психоаналитика как с ребенком, так и с родителями. Автор считает, что изменения в поведении ребенка произойдут быстрее, если одновременно будет меняться и социальная среда, в которой живет ребенок, поэтому она рекомендует проводить просветительскую работу с родителями, учителями (лекции, семинары, консультации). Родители становятся активными участниками и самого процесса психоанализа, совместно с детьми участвуют в инсценировках, корректирующих играх. Те родители, которые не готовы к такому тесному сотрудничеству с детским аналитиком, приглашаются регулярно на отдельные консультации, на которых могут делиться своими проблемами как по поводу воспитания детей, так и решать личные проблемы. Родителям, которые погружены в личные проблемы, А.Фрейд рекомендует обратиться к другому психоаналитику, который работает в технике семейной терапии.
Второй подход разработан Мелани Кляйн и представляет собой отдельную работу только с ребенком. В этом случае задача психоаналитика: научить ребенка выживать в той ситуации, в которой он находится в данное время. Родители не принимают участия в работе. Автор считает, что родители дают искаженную, субъективную информацию о ребенке. Сам ребенок лучше, чем родители может в символической форме представить о себе информацию аналитику (пусть даже это будет фантазийная информация).31
В зависимости от условий воспитания, современный психоаналитик может выбирать тот подход, который считает для данной семьи наиболее приемлемым. Если родители не идут на контакт, хотят, чтобы менялся только ребенок, то выбирается второй подход. Если же родители сами желают стать участниками процесса, каждый сеанс работы с ребенком находят время посоветоваться с психологом, то выбирается первый подход. Этот подход может быть использован в работе психолога, работающего в дошкольном учреждении. Родители приглашаются как на групповые, так и индивидуальные консультации. Работа с ребенком может проводиться как в присутствие родителей, так и с другими детьми в небольшой группе (2- 3 человека). Для ребенка часто становится открытием, что родители «жалуются» психологу на него. Более конкретным становится знание ребенка, что от него требуют родители. Зачастую случается так, что родители просто сердятся на ребенка и не могут ему четко объяснить, что он делает неправильно.
Психоаналитическая работа с агрессивным ребенком проводится поэтапно:
Установочный этап: анализируется вид агрессивности в соответствие с возрастными нормами, устанавливается соответствие или несоответствие нормальным проявлениям агрессии.
Подготовительный этап: устанавливаются доверительные отношения с ребенком, определяются основные интересы, приоритеты ребенка, а также уровень осознания ребенком своей проблемы.
Диагностико-аналитический этап: анализ причин агрессивности, прогнозирование на будущее.
Коррекционно-аналитический этап: совместно с ребенком проводится анализ пределов своей агрессивности, формируется сознательное отношение к деструктивным действиям, анализируются игровые ситуации.
Социализирующий этап: дополнительно проводится исследование условий воспитания в семье, отношение ребенка к этим условиям, проводится анализ личностных качеств ребенка, вводятся ограничения в действиях ребенка, особенно, если они по-прежнему носят агрессивный характер. Если ребенок посещает дошкольное учреждение, проводится дополнительно анализ условий воспитания в детском саду.
Формирующий этап: использование игр, тренингов для анализа своей агрессивности. Вводятся техники самоанализа. Исследуется отношение ребенка к себе такому. Игры на формирование чувств эмпатии, сочуствия, сострадания. Родителям и педагогам предлагаются методы сублимации детской агрессии в другие виды деятельности.
Прогнозирование: составление оптимистического прогноза на будущее.32
Психоаналитик в процессе работы с ребенком придерживается мнения, что агрессивность может быть и полезным качеством для ребенка: оборонительная агрессия (спасение собственной жизни), целеустремленность, настойчивость, готовность защищать не только себя, но и других. Поэтому, в отличие от других психолого-педагогических методов, психолог-психоаналитик не подавляет детскую агрессивность, а использует методы смещения агрессивности (с живых объектов на неживые), методы сублемации (перенос агрессивной энергии в спорт, труд и другую активную деятельность), методы самоанализа и самокоррекции, которые из неосознаваемых становятся сознательными действиями. Поощряется самоконтроль. Таким образом, психоаналитик не только учит ребенка социальным методам использования своей агрессивности, но и совместно с ребенком проживает весь процесс коррекции агрессивного поведения ребенка.
В психологии существуют методы, выясняющие степень агрессивности и некоторой коррекции ее: тестовые материалы, «стул размышлений», сказкотерапия и др. Однако этого бывает недостаточно, чтобы излечить ребенка от агрессии. Педагогические методы, такие как вовлечение детей в интересную деятельность, создание ситуаций, демонстрирующих ребенку уважение к нему, его мнению, исключение наблюдения отрицательных форм поведения и оценка их в случае, если ребенок все же может их наблюдать, обучение ребенка с особыми возможностями способам положительного неагрессивного поведения, а главное, постоянное внимание родителей к внутреннему миру ребенка - все это дает основания предполагать, что степень агрессивности будет снижена, если не совсем исключена. Развитие культуры эмоциональной сферы - важная задача в воспитании ребенка с задержкой психического развития. Этому и следует уделять как можно больше внимания в детском возрасте.
Глава 3. Исследование внутрисемейных отношений и агрессивности у ребенка с ЗПР
3.1. Методы диагностики и ход исследования
После того как мы сформулировали понятие агрессивности, сложившееся в современной психологической науке, и выявили влияние внутрисемейных отношений на особенности его проявления у детей ЗПР, возможно описать ход нашего эмпирического исследования. Определенные особенности развития детей ЗПР, а также характеристика влияния внутрисемейных отношений позволяет нам сформулировать гипотезу, которая будет либо доказана, либо опровергнута в ходе практического изучения вопроса. Гипотеза в работе представлена следующим утверждением: Дисгармоничные типы семейного воспитания с авторитарными или невротичными тенденциями способствуют формированию повышенного уровня агрессии у детей с ЗПР. Для того чтобы получить данные, позволяющие судить об истинности гипотезы, нами была поставлена цель исследования – определить тип семейного воспитания и уровень агрессивности детей с ЗПР, проследить взаимосвязь выявленных показателей. Для реализации поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. подобрать подходящую выборку испытуемых для проведения исследования;
2. определить характерные для детей ЗПР формы агрессивного поведения и средний уровень агрессии с помощью методики А. Басса и И.А. Дарки;
3. выявить характерные для родителей испытуемых типы семейного воспитания;
4. проанализировать полученные данные и на их основании подтвердить или опровергнуть выдвигаемую гипотезу.
Объектом нашего исследования являются дети ЗПР, предметом же мы считаем влияние типа семейного воспитания на формирование агрессивности.
Исследование было проведено на базе ДОУ № 442 «Кораблик» г. Новосибирска с детьми ЗПР в возрасте 6 лет в кол-ве 10 человек. В исследовании участвовало 5 девочек и 5 мальчиков. Равный половой состав участников был обеспечен нами для того, чтобы исключить возможность влияния гендерных особенностей на результаты эксперимента.
Поскольку нами в гипотезе предполагается связь между типом семейного воспитания и агрессивностью, для подтверждения или опровержения гипотезы необходимыми являются замеры таких величин как уровень и формы проявления агрессивности и характерный тип семейного воспитания. Для этого нами были отобраны психологические методики, способные наиболее надежно выявить развитие перечисленных выше показателей у испытуемых. Для измерения уровня агрессивности мы применили методику Басса-Дарки, а для определения характерного типа семейного воспитания методику «Исследование психологического типа родителей».
3.2. Результаты исследования

Методика «Исследование психологического типа родителей» определяет преобладающий тип семейного воспитания. Выделяются 3 психологических типа родителей: психосоматический, невротичный, авторитарный.
Портрет родителя психосоматичного типа.
Это самая многочисленная категория родителей. У этих родителей проявляются черты, присущие родителям как первой, так и второй категорий. Эти родители эмоционально более лабильны, чем представители двух других групп. Им свойственны более частые смены полярных настроений (то радость, то депрессия, вызванная незначительным поводом). У некоторых из них в большей степени проявляется тенденция к доминированию, как и у авторитарных родителей, но отсутствует аффективная форма реагирования на проблему стресса, как у первых и вторых. Они не устраивают скандалов и ссор, в большинстве случаев ведут себя корректно, сдержанно, а иногда замкнуто. В поведении, как правило, проявляется нормативность. Проблема ребенка, чаще скрываемая от посторонних взглядов, переживается ими изнутри. Это объясняется тем, что канал реагирования на проблему, вызывающую фрустрирацию, у данной категории родителей переведен во внутренний план переживаний. У первых двух категорий родителей он проявляется во внешнем плане (у невротичных — слезы, истерики, у авторитарных — скандалы, агрессия, окрик). Это оказывается причиной нарушений, возникающих в психосоматической сфере, что и обусловило название этой категории родителей.
Портрет родителя невротичного (тревожно-сензитивного) типа.
Этому типу родителей свойственна пассивная личностная позиция, которую можно сформулировать следующим образом: «Уж что есть, то и есть. Ничего не переделаешь. Каким ребенок родился, таким и будет». У родителей этой категории обычно не формируется способность к принятию проблемы ребенка и не развивается стремление к ее преодолению. Эта категория родителей чрезмерно фиксируется на отсутствии выхода из создавшегося положения, что значительно ухудшает их психологическое состояние.
Портрет родителя авторитарного (импульсивно-инертного) типа.
Эта группа родителей характеризуется активной жизненной позицией, стремлением руководствоваться своими собственными убеждениями вопреки уговорам со стороны (советам родственников или специалистов). К родителям авторитарного типа мы относим две категории. Первые, узнав о дефекте ребенка, могут от него отказаться, оставив в роддоме. Вторая категория, представленная преобладающей частью родителей, проявляет другую позицию — стойкое желание найти выход из создавшегося положения, как для себя, так и для своего ребенка. На предложение отказаться от ребенка такие родители реагируют как на личное оскорбление. Позиция родителей авторитарного типа характеризуется феноменом «вытеснения» негативных переживаний, связанных с проблемами ребенка. Это значительно оптимизирует их состояние.
В нашем исследовании поучаствовало 17 родителей (10 матерей, 7 отцов) описанных ранее детей с ЗПР. Результаты тестирования мы можем представить в диаграмме 1.
Диаграмма 1. Психологические типы воспитания ребенка
у опрошенных родителей (%)
Как видно из диаграммы 1, подавляющее большинство родителей – 10 человек (59%) имеют психосоматический психологический тип. Что является оптимальным вариантом для воспитания ребенка с ЗПР. 4 испытуемых (23%) продемонстрировали себя как невротичный тип, что требует коррекции, т.к. подобный тип родителей совершает целый ряд ошибок в воспитании. 3 родителей (17%) показали результаты авторитарных родителей, что также недопустимо и требует коррекции. Необходимо отметить, что склонность к авторитарному стилю воспитания продемонстрировали, в большей мере, матери-одиночки, имеющие дисгармоничные отношения со своими детьми. Также авторитарное отношение к ребенку имеет один отец, что, возможно, связано с его хронической алкоголизацией. К невротичному типу родительства оказались склонны матери детей из полных семей с гармоничными отношениями, как с детьми, так и с супругами. Таким образом, можно отметить, что неполные семьи, где женщинам приходится воспитывать ребенка в одиночестве, оказывают определенное влияние на формирование у них негативных авторитарных установок. В то же время благоприятные семейные отношения могут повлечь за собой некоторую невротичность у матерей.
Второй проведенной методикой был опросник Баса-Дарки. По полученным результатам поведенного опросника Басса – Дарки выявлено, что почти все исследуемые дети с задержкой психического развития доминирующей агрессивной реакцией используют шкалу № 7 - вербальную агрессию (90 %), т.е. выражать негативные чувства как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).
Испытуемые также проявляют раздражение (№ 3) и подозрительность (№ 6) – 70 % детей. Открытое применение физической агрессии (№ 1) было отражено только у двух детей (20 %).
Выявлено, что у некоторых детей показатели по подозрительности (№ 6) соотносятся с обидой (№ 5). Возможно, что для ребенка эти эмоциональные реакции взаимосвязаны и четче отражают его внутреннее состояние.
Можно сказать, что доминирование вербальной агрессии (№ 7) у детей с ЗПР отражает их внутреннее напряжение, но чувство вины и угрызения совести (№ 8) не позволяют агрессивным эмоциям проявляться в виде физической реакции (№ 1). Описанные результаты приведены нами в таблице 1.
Таблица 1
Результаты исследования агрессивности у детей ЗПР
(методика Басса-Дарки)
№ п\п
Испы-туемо-го
Физичес-
кая
агрессия
(в баллах)
(10+)
Косвен-
ная
агрессия
(в баллах)
(9+)
Раздра-жение
(в баллах)
(11+)
Негати-
визм
(в баллах)
(5+)
Обидчи-вость
(в баллах)
(8+)
Подозри-тельность
(10+)
Верба-льная агрес-сия
(13+)
Уро-вень агрес-сивнос-ти
1
8
7
9
4
7
10
12
29
2
4
5
4
4
3
3
6
14
3
9
7
8
4
5
5
13
30
4
6
4
6
5
6
6
6
18
5
7
9
9
4
5
8
10
26
6
5
4
4
5
6
9
5
14
7
10
6
8
3
4
7
8
24
8
4
6
4
5
8
8
8
16
9
6
9
11
5
7
8
10
27
10
4
6
5
5