Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
| Код |
345537 |
| Дата создания |
06 июля 2013 |
| Страниц |
64
|
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 23 декабря в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
|
Содержание
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы коррекции недостатков памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
1.1Общее понятие «задержка психического развития»
1.2Особенности психического развития детей с ЗПР церебрально-органического генеза
1.3. Наглядные пособия как средство обеспечения коррекционно-педагогического процесса.
Глава 2. Констатирующий эксперимент и его анализ
2.1Организация исследования памяти у детей старшего дошкольного возраста
2.2Характеристика детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
2.3Процедура исследования
2.4Методики исследования
Глава 3. Анализ результатов
3.1Результаты исследования по методике «Запоминание 10 слов» по А.Р. Лурия
3.2Результаты диагностики зрительной памяти
3.3Результаты диагностики соотношения произвольнойи непроизвольной памяти
3.4Результаты индивидуального обследования
3.5Карты индивидуальных наблюдений
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Введение
Исходя из отчета по практике Н-42485
Фрагмент работы для ознакомления
Цель исследования. Теоретически описать и практически проверить уровень развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и определить такой способ запоминания материала как наглядные пособия.
Задачи выпускной квалификационной работы:
1. Изучить общепризнанные методические направления развития процессов памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
2. Проанализировать особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
3. Проанализировать методы исследования процессов памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
4. Выявить условия специфики применения наглядных методов в коррекции недостатков памяти у детей старшего дошкольного возраста.
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические: наблюдение, опрос, беседа.
3. Экспериментальные: констатирующий, формирующий, контрольный.
Заключение
Проблема задержки психического развития в течение последних тридцати лет привлекает большое внимание исследователей разной профессиональной направленности. Изучение этой аномалии развития было продиктовано потребностями школьной практики: с одной стороны, необходимостью поиска причин и способов устранения неуспеваемости в массовых школах, с другой - потребностью в совершенствовании методов дифференциальной диагностики умственной отсталости и других нарушений познавательной деятельности.
В нашей работе мы ставили цель – теоретически описать и практически проверить уровень развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и определить такой способ запоминания материала как наглядные пособия.
Каждая форма задержки психического развития имеет свою клинико-психологическую структуру. Нами даны краткие характеристики каждой формы ЗПР. Большинство исследователей проблемы отмечают, что дети с задержкой психического развития нуждаются в специальных условиях обучения, специальной помощи со стороны педагогов, детского врача, психолога, логопеда.
Большую роль в интеллектуальном развитии школьников имеет память, этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы человеческой деятельности, выступает предпосылкой эффективного усвоения учебного материала.
Список литературы
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Екатеринбург. 1995.
2.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997.
3.Агафонов А.Ю., Волчек Е.Е. Психология мнемических явлений: Учебное пособие. – Самара: Универс-групп, 2005 – 120 с
4.Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской . – М., 1982. – 125.
5.Баймуратова А.Т. Опыт организации методического подхода к подбору развивающих игрушек в условиях коррекционного обучения детей. //Психологическая наука и образование. № 4 2000.
6.Безруких М.М. Ребенок идет в школу. – М., 1998.
7.Борякова Н.Ю. Собелева А.В. Ткачева В.В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. – М., 2000.
8.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М., 1999.
9.Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогичсекое изучение детей с задержкой психичсекого развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. 2003. № 2. с. 33
9.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М., 1973
10.Гарусова Н.А. Коррекционная работа по развитию памяти у детей в классе компенсирующего обучения. Ярославский педагогический вестник 2000.
11.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: Речь, 2001
12.Гонеев А.Д. Лифинцева Н.И. Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики.-М., 1999.
13.Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984
14.Детская практическая психология. Под.ред. Т.М. Марцинковской. – М., 2000.
15.Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2004
16.Дубровина И.В. Данилова Е.Е. Прихожан А.М. Психология. – М., 2001.
17.Забрамная С.Д. Диагностика умственного развития детей. – М., 1987.
18.Карпова Г.А. Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика и коррекция
19. Лебединский Нарушение психического развития в детском возрасте. – М., 1985.
20. Леонтьев А.Н. О внимании и наглядности. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. – М., 2001.
21.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989
22.Мальцева К.П. Произвольная память. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. – М., 2001.
23. Мамайчук И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб, 2003
24.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997.
25.Немов Р.С. Психология . Кн. 3. – М., 1998.
26.Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей. Под. Ред. В.И.Лубовского. – Смоленск. 1994.
27.Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического развития. Под. Ред. Л.И.Романова, Н.А.Цыпиной – М., 1993.
28.Познавательная активность в системе процессов памяти. – М., 1989.
29.Практикум по детской психологии. Под. Ред. Г.А. Урунтаевой. – М., 1995.
30.Практическая психология образования. Под. Ред. Н.В. Дубровиной. – М., 1998.
31.Психические расстройства у детей. Под. Ред. Белашеевой. – Пермь, 1999.
32.Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. / Сост. О.В. Защиринская – СПб, 2003
33. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.,2001.
34.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2001
35.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002
36.Специальная дошкольная педагогика. Под. Ред. Стребелевой. – М., 2001.
37.Урунтаева Г.А. Диагностика психического развития детей. Практикум. – М., 2000.
38.Урунтаева Г.А. Диагностика психического развития детей. Практикум. – М., 2000
39.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М., 1998
40.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. Пособие для учителей. – М., 1999.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00432