Методические основы ознакомления дошкольников с алгоритмами в экспериментальной деятельности

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛГОРИТМАМИ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛГОРИТМАМИ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛГОРИТМАМИ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.3. ЭТАПЫ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ В ХОДЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛГОРИТМАМИ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ОСНОВ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛГОРИТМАМИ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛГОРИТМАМИ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХОБСУЖДЕНИЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Методические основы ознакомления дошкольников с алгоритмами в экспериментальной деятельности

>0,05
Сколько четырехугольников?
0,8+0,13
1,0+0
0,394771
>0,05
Сколько красных фигур?
0,8+0,13
1,0+0
0,29656
>0,05
Сколько зеленых фигур?
0,7+0,15
0,7+0,15
1,395726
>0,05
Умения отличать: Лево
0,6+0,16
1,0+0
0,394771
>0,05
Умения отличать: Право
0,8+0,13
0,9+0,1
0,438178
>0,05
Знание дней недели по порядку
0,8+0,13
0,8+0,13
2,856608
<0,05
Умение различать вчера
0,7+0,15
0,8+0,13
2,979796
<0,05
Умение различать сегодня
0,9+0,1
0,8+0,13
2,856608
<0,05
Умение различать завтра
0,6+0,16
0,8+0,13
0,372104
>0,05
При изучении достоверности различий по t-критерию Стьюдента, в группах детей после проведения опытно-экспериментальной программы с целью ознакомления дошкольников с алгоритмами в экспериментальной деятельности, были получены данные на высокомуровне статистически достоверных различий (p<0,05) по значениям «Умение считать» и «Знание цифр» (2,979796), «Соотношение цифры с количеством» (3,105036), «Умение составлять число из единиц» (2,856608), «Знание дней недели по порядку» (2,856608), и умение различать вчера (2,979796) и сегодня (2,856608).
По результатам проведенного анализа достоверности различий можно сделать следующие выводы:
1) опытно-экспериментальная программа по ознакомлению дошкольников с алгоритмами в экспериментальной деятельности в соответствии с современными требованиями способствовать эффективному повышению уровня математического развития детей и подготовить его обучению в предметной деятельности информатики.
2) ознакомление дошкольников с алгоритмами в экспериментальной деятельности является своеобразной ступенью обучения. Задания, предусмотренные программой подготовки детей дошкольного возраста, обеспечивают обязательный уровень образования по математике, создавая условия для развития у каждого ребёнка психических новообразований и общих учебных умений в соответствии с уровнем психологической и социальной готовности первоклассников к школе. Основное правило: от простого к сложному способствует развитию у детей внимания, памяти, воображения, расширяется кругозор, пробуждается интерес к познанию нового.
Итоги освоения опытно-экспериментальной программы
■ Ребенок активен и самостоятелен в использовании освоенных способов познания (сравнения, счета, измерения, упорядочивания) с целью решения практических, проблемных задач, переноса в новые условия.
■ Проявляет интерес к экспериментированию. Способен наметить последовательные шаги развития ситуации, следует цели, выбирает средства.
■ Сосчитывает предметы в пределе 10 и с переходом через десяток, владеет составом чисел из двух меньших. Как правило, запомнил их наизусть.
■ Составляет разные задачи — арифметические, занимательные. Успешно решает логические задачи.
■ Активно включается в игры на классификацию и систематизацию; пред­лагает варианты; участвует в преобразовательной деятельности, понимает и объясняет неизменность объема количества, массы.
Заключение
Актуальность работы обоснована тем, что в последнее время заметно возрос уровень требований, предъявляемых к детям, поступающим в школу. Очевидно, что для дошкольного образования главное – не передача информации, а обогащение опыта ребенка, оценка его взаимодействия с окружающим миром. При этом важно смоделировать такую ситуацию, которая, не перегружая ребенка, поможет ему выступать в роли «исследователя». В связи с этим подходы к изменению содержания образования должны быть основаны на постоянной комплексной, компактной трансформации и системной информации, которую необходимо распределить с учетом возраста, тщательно продуманной технологии, проверенной опытом в ходе многократных наблюдений.
Исследование проводилось на базе подготовительной группы ГДОУ обычного профиля. Педагоги работают по классической программе «Детство». Программа «Детство» предполагает реализацию совместных усилий педагогов и родителей в воспитании полноценной личности ребенка, его целостном развитии. На основе данной программы педагог может использовать разные технологии взаимодействия с семьей с учетом специфики дошкольного учреждения, особенностей, запросов и возможностей педагогов и родителей.
Исследование проводилось в период весны-лета 2011 года. Для участия в исследовании были приглашены 25 детей из двух групп. Дети были приглашены, с разрешения их родителей для обследования. Утверждено заведующими детскими учреждениями время для процедуры исследования и место удобное для обследования детей. Диагностическое исследование проводилось в четыре этапа.
Родители 5 детей отказались от исследования по личным причинам, оставшиеся 20 детей вошли в состав экспериментальной группы и контрольной групп по 10 человек, из них 10 девочек и 10 мальчиков в возрасте 5 лет.
По результатам практического исследования методической основы ознакомления дошкольников с алгоритмами в экспериментальной деятельности были сделаны следующие выводы:
1) Программа раскрывает задачи и содержание работы по работе с алгоритмами в экспериментальной деятельности - одного из основных разделов познавательной деятельности.
2) Содержание программы отражает образовательную концепцию по модульной педагогической системе воспитания и развития дошкольников. Практически весь программный материал решается в системе межпредметных связей, интеграции образовательных, развивающих и воспитывающих задач. Большое место отведено прикладной математике, которая помогает детям в повседневной жизни.
3) После проведения опытно-экспериментальной программы с целью ознакомления дошкольников с алгоритмами в экспериментальной группе, результаты дошкольников улучшились в среднем на 30%, что говорит о высокой эффективности проведенной программы.
4) После проведения обычной программы у дошкольников контрольной группы, результаты дошкольников улучшились в среднем на 7%, что говорит о низкой эффективности проведенной программы.
Вызывают озабоченность, и требуют совместных усилий педагогов и родителей следующие проблемы:
■ Ребенок проявляет интерес и активность к сравнению, упорядочи­ванию, сосчитыванию и другим видам математической деятельнос­ти, но отвлекается, теряет интерес, передает свои действия другим детям.
■ Пользуется в практической деятельности геометрическими фигу­рами, измерением; представление о сохранении количества, вели­чины не сформировано.
■ Интересуется развивающими играми, но затрудняется в решении логических задач, творчества в играх не проявляет.
■ Пользуется числами в пределе 10. Затрудняется назвать состав чисел 7, 8, 9, 10.
5) При изучении достоверности различий по t-критерию Стьюдента, в группах детей после проведения опытно-экспериментальной программы с целью ознакомления дошкольников с алгоритмами в экспериментальной деятельности, были получены данные на высоком уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по значениям «Умение считать» и «Знание цифр» (2,979796), «Соотношение цифры с количеством» (3,105036), «Умение составлять число из единиц» (2,856608), «Знание дней недели по порядку» (2,856608), и умение различать вчера (2,979796) и сегодня (2,856608).
7) Таким образом, гипотеза исследования: предполагающая, что ознакомление дошкольников с алгоритмами в экспериментальной деятельности в соответствии с современными требованиями будет способствовать повышению уровня математического развития детей - доказана.
В настоящее время в связи с процессами информатизации и технологизации, происходящими в современном обществе, математическому образованию отводится особая роль, так как математика широко используется в современном технологическом обществе. Согласно закону РФ «Об образовании» содержание образования должно быть направлено на решение задач формирования общей культуры личности, её адаптации к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ, т.е. содержание образования должно обеспечивать формирование человека для полноценной интеграции в современное общество.
Ознакомление дошкольников с алгоритмами в экспериментальной деятельности уже на дошкольной ступени способно закладывать предпосылки успешной социальной адаптации ребёнка к процессам информатизации и технологизации общества, основы математической культуры. В качестве одного из средств, способствующих формированию таких предпосылок, является умение формулировать, записывать, проверять и исполнять алгоритмы. Поэтому в содержание математического образования детей дошкольного возраста мы включили изучение алгоритмов и формирование у детей алгоритмических умений, так как данный материал почти не рассматривается в современных образовательных программах ДОУ.
Таким образом, доказано, что ознакомления дошкольников с алгоритмами в экспериментальной деятельности обладает потенциалом реализации адаптационной функции к происходящим в обществе процессам информатизации и технологизации и поэтому является необходимой составляющей процесса формирования культуры растущего человека.
Список литературных источников
1. Барылкина Л.П., Фалькович Т.А. Формирование математических представлений: 4–7 лет / Барылкина Л.П., Фалькович Т.А. М.: Вако, 2008. – 207 с.
2. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников / Белошистая А.В. М.: ВЛАДОС, 2003. – 400 с.
3. Белобрыкина О. А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте / Белобрыкина О. А. СПб.: Речь, 2006. – 320 с.
4. Васильева Н.Н. Развивающие игры для дошкольников / Васильева Н.Н. М.: Академия развития, 2008. – 56 с.
5. Воронина, Л.В. Методика формирования у детей алгоритмических умений / Л.В. Воронина // Развитие идей научной школы кафедры дошкольной педагогики Герценовского университета: сб. науч. статей по материалам междунар. науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 26-28 мая 2010 г. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. – С. 357-364.
6. Воронина, Л.В. Особенности формирования у дошкольников основ математической культуры / Л.В. Воронина // Теоретические и организационно-методические аспекты инновационной деятельности в образовании: сб. науч. статей / Под ред. С.А. Новоселова. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – С. 123-137.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Выготский Л.С. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
8. Давидчук А.Н. Обучение и игра / Давидчук А.Н. М.: Апрель, 2004. – 232 с.
9. Детство / Под редакцией Т.И. Бибаева, А.Г. Гогоберидце и др. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011. – 528 с.
10. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.- 528 с.
11. Доронова Т.Н., Галигузова Л.Н., Голубева Л.Г. и др. Из детства — в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет. М.: Просвещение, 2010. - 303 с.
12. Доронова Т.Н., Гербова В.В., Гризик Т.И. и др. Воспитание, образование и развитие детей 5—6 лет в детском / М. : Просвещение, 2006. — 191 с.
13. Истратова О.Н., Широкова Г.А., Эксакусто Т.В. Большая книга детского психолога / Истратова О.Н., Широкова Г.А., Эксакусто Т.В. Ростов на Дону: Феникс,2008. – 568 с.
14. Казанская В.Г. Педагогическая психология / Казанская В.Г. СПб.: Питер, 2005 – 366 с.
15. Козлова С.А., Куликова Т.А.Дошкольная педагогика / Козлова С.А., Куликова Т.А. М.: Академия, 2007. – 416 с.
16. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий / Колеченко А.К. СПб.: КАРО, 2008. – 368 с.
17. Крылова, О.Н. Знакомство с математикой: конспекты занятий / О.Н. Крылова, Л.Ю. Самсонова. М.: Издательство «Экзамен», 2010. – 157 с.
18. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / Леонтьев А.Н. // Избр. психолог, произведения. М., 1983. – 466 с.
19. Марусева И.В., Коваленко М.И. Педагогика / Марусева И.В., Коваленко М.И. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2006. – 324 с.
20. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. 3-е изд., испр. и доп. М.: «Мозаика-Синтез», 2007. – 400 с.
21. Мониторинг в детском саду / Под редакцией А.Г. Гогоберидзе. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 592 с.
22. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников / Михайлова З.А. СПб. Питер, 1990. – 186 с.
23. Новикова В.П. Воспитание ребенка-дошкольника развитого, образованного, смекалистого, инициативного, неповторимого, коммуникативного, активного. В мире познания : програм.-метод, пособие / В.П. Новикова, Л.И. Тихонова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 235 с.
24. Носова ЕА., Непомнящая Р.С. Логика и математика для дошкольников. Изд. 2-е испр. / Носова ЕА., Непомнящая Р.С. СПб.: Питер, 2002. – 256 с.
25. Нищева Н.В. Играйка 10. Считайка. Игры для развития математических представлений у старших дошкольников / Нищева Н.В. М: Детство-Пресс, 2010. – 126 с.
26. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование / Парамонова Л.А. М. ТЦ Сфера, 2002. – 226 с.
27. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой. 5-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 208 с.
28. Селиванова Н.А.,Тихонова Л.И. Математика в играх с Лего-конструктором. Метод, пособие. / Селиванова Н.А.,Тихонова Л.И. СПб., 2003. – 336 с.
29. Талызина Н.Ф. Способы моделирования приемов познавательной деятельности. Управление процессом усвоения знаний / Талызина Н.Ф. М.: Знание, 2004. – 458 с.
30. Тарабарина Т.М. Развивающая тетрадь для дошкольников. Математика: количество и счет. Как подготовиться к 1-му классу / Тарабарина Т.М. М: Академия развития, 2006. – 32 с.
31. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте / Эльконин Д.Б. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
32. Экспериментальная психология / Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Приложения
Приложение 1
Сводная таблица результатов исследования контрольной группы до эксперимента
№ п/п
Фамилия, имя ребенка
Количество и счет
Величина
Умение считать
Знание цифр
Соотношение цифры с количеством
Умение отсчитывать
Умение составлять число из единиц
Количественный и поряд­ковый счет; умение отвечать на вопросы
 
Умение считать по порядку
 
 
Сравнение предметов по длине
на единицу больше
на единицу меньше
сколько
который
метод наложения
метод прикладывания
Раскладывание
по порядку
1
Дима И.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
Ваня Д.
1
1
1
1
1
1
1
3
Кирилл Л.
1
1
1
1
1
4
Антон К.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
Петя Я.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
Лиза К.
1
1
1
1
1
1
1
1
7
Таня Д.
1
1
1
1
1
8
Аня Я.
1
1
1
1
1
1
1
9
Катя Е.
1
1
1
1
1
10
Яна Р.
1
1
1
1
1
1
1
(продолжение)
Геометрические фигуры
Ориентировка в пространстве
Ориентировка во времени
Умение различать
Знание дней
Умение различать
Сколько треугольников?
Сколько четырехугольников?
Сколько красных фигур?
Сколько зеленых фигур
лево
право
недели по порядку
вчера
сегодня
завтра
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Приложение 2
Сводная таблица результатов исследования контрольной группы после эксперимента
№ п/п
Фамилия, имя ребенка
Количество и счет
Величина
Умение считать
Знание цифр
Соотношение цифры с количеством
Умение отсчитывать
Умение составлять число из единиц
Количественный и поряд­ковый счет; умение отвечать на вопросы
 
Умение считать по порядку
 
 
Сравнение предметов по длине
на единицу больше
на единицу меньше
сколько
который
метод наложения
метод прикладывания
Раскладывание
по порядку
1
Дима И.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
Ваня Д.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
Кирилл Л.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
Антон К.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
Петя Я.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
Лиза К.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
Таня Д.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
Аня Я.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
Катя Е.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Яна Р.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
(продолжение)
Геометрические фигуры
Ориентировка в пространстве
Ориентировка во времени
Умение различать
Знание дней
Умение различать
Сколько треугольников?
Сколько четырехугольников?
Сколько красных фигур?
Сколько зеленых фигур
лево
право
недели по порядку
вчера
сегодня
завтра
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Приложение 3
Сводная таблица результатов исследования экспериментальной группы до эксперимента
№ п/п
Фамилия, имя ребенка
Количество и счет
Величина
Умение считать
Знание цифр
Соотношение цифры с количеством
Умение отсчитывать
Умение составлять число из единиц
Количественный и поряд­ковый счет; умение отвечать на вопросы
 
Умение считать по порядку
 
 
Сравнение предметов по длине
на единицу больше
на единицу меньше
сколько
который
метод наложения
метод прикладывания
Раскладывание
по порядку
1
Олег И.
1
1
1
1
1
1
2
Женя П.
1
1
1
1
1
1
1
3
Даня К.
1
1
1
1
1
1
1
1
4
Ваня Ч.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
Саша Л.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
Марина И.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
7
Маша И.
1
1
1
1
1
1
1
8
Инна К.
1
1
1
1
1
1
1
9
Наташа П.
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Алена Р.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
(продолжение)
Геометрические фигуры
Ориентировка в пространстве
Ориентировка во времени
Умение различать
Знание дней
Умение различать
Сколько треугольников?
Сколько четырехугольников?
Сколько красных фигур?
Сколько зеленых фигур
лево
право
недели по порядку
вчера
сегодня
завтра
1
1
1
1
1