Содержание и организация исследования монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Введение
I. Научно-теоретическое обоснование исследования
1.1. Рассмотрение особенностей речевой деятельности с позиции психолого-лингвистического подхода
1.2. Характеристика видов и форм связной речи
1.3. Формирование связной речи в онтогенезе
1.4. Формирование разных форм речи
II. Цели и задачи исследования
III. Организация исследования
3.1. Констатирующий этап
Заключение
Список литературы
Приложения

Содержание и организация исследования монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Рассмотрим, какие результаты показали дети в обеих группах по всем методикам.
Таблица 2
Результаты обследования монологической связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
№
Фамилия, имя испытуемых
Составление рассказа
Пересказ текста
Всего баллов
1-й крит.
2-й крит.
3-й крит.
4-й крит.
Всего баллов
1-й крит.
2-й крит.
3-й крит.
4-й крит.
Всего баллов
1
Ира К.
10
10
5
5
30
10
5
5
10
30
60
2
Игорь И.
10
5
10
10
35
5
10
10
10
35
70
3
Олеся Т.
5
5
5
15
5
5
5
5
20
35
4
Данил В.
5
5
5
15
5
5
5
15
30
5
Аня Л.
10
5
10
10
35
5
10
10
10
35
70
6
Оля Р.
10
5
5
10
30
5
5
10
10
30
60
7
Ваня У.
10
10
10
10
40
10
10
10
10
40
80
8
Егор З.
5
5
10
5
25
5
10
5
5
25
50
9
Галя Ш.
5
5
5
5
20
5
5
5
5
20
40
10
Ваня Г.
5
5
10
5
25
5
10
5
5
25
50
11
Аня Р.
5
5
5
15
5
5
5
5
20
35
12
Лариса М.
10
10
10
10
40
10
10
10
10
40
80
13
Алена Г.
5
5
10
5
25
5
10
5
5
25
50
14
Лена С.
10
10
5
5
30
10
5
5
10
30
60
15
Нина П.
10
5
10
10
35
5
10
10
10
35
70
16
Вова Л.
5
5
5
15
5
5
5
15
30
17
Миша К.
5
5
10
5
25
5
10
5
5
25
50
18
Рома У.
5
5
5
5
20
5
5
5
5
20
40
19
Вова А.
5
5
5
15
5
5
5
5
20
35
20
Ваня Х.
5
5
5
5
20
5
5
5
5
20
40
Средний балл по всей группе
5,75
6
7,2
6,5
25,5
6
7,2
6,5
6,5
26,2
51,7
У старших дошкольников с ОНР III уровня из экспериментальной группы наблюдались более серьезные ошибки при построении рассказа и пересказе, чем у детей сравнительной группы. Это также наглядно видно и на диаграмме 2.
У детей из экспериментальной группы наблюдались вербальные замены, искажение звуковой структуры слова, далекая словесная парафазия, замена глагола на существительные и наоборот.
Также были зафиксированы пропуски, замены, добавления слогов, изменение порядка слов.
Рисунок 2. Диаграмма 2. Результаты обследования монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
При сравнении данных исследования монологической речи у детей из контрольной и экспериментальной групп был сделан вывод о том, что монологическая речь у старших дошкольников с нормой развития развита лучше, чем монологическая речь у старших дошкольников с ОНР.
У детей из экспериментальной группы наблюдались переспросы, длительные поиски с нахождением правильной картинки, уподобление слогов внутри пробы, искажение слогов.
Итак, у старших дошкольников с ОНР наблюдалось смешение звуков (свистящих, сонорных, мягких и твердых); нарушение звукослоговой структуры слова (изменение структуры слогов внутри слова (замена закрытого слога открытым и наоборот, упрощение слога за счет пропуска согласного звука при стечении) с сохранением общего количества слогов в слове; нарушение слоговой структуры слова (пропуски, вставки, переста­новки, уподобление слогов); нарушение развития орального праксиса и артикуляционной моторики.
На диаграмме 3 можно увидеть разницу в развитии монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и с нормой речевого развития.
Рисунок 3. Диаграмма 3. Сравнительная диаграмма результатов обследования монологической речи детей старшего дошкольного возраста с нормой речевого развития с ОНР
Таким образом, можно сделать следующий вывод.
В группе детей с ОНР III уровня наблюдались серьезные ошибки. Дети часто путали слова, слоги в словах меняли местами, некоторые дети неправильно произносили звуки. При этом некоторые дети не могли построить связный рассказ по картинке или описать предмет. Также большие затруднения вызвало почти у всех задание по описанию сюжетной картинки. Дети терялись и не могли рассказать, что на ней изображено. Также мы выявили, что многие дети плохо воспринимают звучащую речь, т.к. не могли пересказать услышанный текст.
Таким образом, с дошкольниками с ОНР III уровня необходима серьезная и длительная работа по развитию монологической связной речи.
4.2. Формирующий этап
В соответствии с полученными данными по нарушениям развития монологической связной речи мы строили коррекционную работу, в которой использовали фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы.
Коррекционная работа строилась с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
После двухнедельного обследования логопед приступает к фронтальным (2 раза в неделю), ежедневным индивидуаль­ным и подгрупповым занятиям.
Рассмотрим примеры и выдержки из конспектов занятий, которые проводились в числе остальных во время формирующего эксперимента с экспериментальной группой.
Конспект урока по теме: «Обучение пересказу на основе сказки Б.Н. Сергуненкова «Козел»
Цель: формирование у детей навыков связного последовательного пересказа с опорой на иллюстративный материал.
Задачи:
1. Работать над умением детей пересказывать художественный текст.
2. Учить умению пересказывать с опорой на иллюстративный материал.
3. Работать над развитием речи.
Оборудование: текст сказки Б.Н. Сергуненкова «Козел»; иллюстрации к сказке.
Ход занятия;
I. Организационный этап
(см. в книге В.П. Глухова Методика формирования связной речи дошкольников с ОНР).
II. Чтение сказки. (Текст прочитывается дважды). (Сказка дана в приложении 3).
I. Разбор содержания сказки. Вопросы:
1. О ком говорится в сказке?
2. Что увидел козел, когда пришел домой?
3. Что он подумал?