Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей школьного возраста. Методика преодоления отдельных форм фонетических нарушений. Сигматизм.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты проблемы нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей
1.1. Теоретический обзор литературы по теме: Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей школьного возраста
1.2. Характеристика дефекта: сигматизм
1.3. Обзор методик преодоления фонетических нарушений
Глава II. Анализ методики преодоления отдельных форм фонетических нарушений. Сигматизм
Глава III. Практическое исследование нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей школьного возраста
3.1. Обследование ребенка
3.2. Конспект логопедического занятия
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей школьного возраста. Методика преодоления отдельных форм фонетических нарушений. Сигматизм.

12. Общее звучание речи: голос негромкий, темп речи несколько замедленный, произношение смазанное, речевое дыхание без особенностей.
13. Состояние артикуляционного аппарата.
Строение – нормальное, небольшая прогнация;
Губы – тонкие;
Зубы – в норме;
Челюсти – без особенностей;
Прикус – нормальный;
Твердое нёбо – без особенностей;
Мягкое нёбо – в норме;
Губы – в норме;
Язык – без особенностей.
Артикуляционная моторика – движения губ медленные; наблюдается вялость языка, отсутствует «желобок», «чашечка», «катушка», «ковшик»; мальчик испытывает затруднения в переключении артикуляционных органов с одного движения на другое, в удержании заданной позы.
14. Особенности звукопроизношения (ошибки)
Звуки
Характер произношения звуков
Изолировано
В словах
Во фразах
1
2
3
4
Б –П – М
-
-
-
В – Ф
-
-
-
Д – Г – Н
-
-
-
Г – К – Н
-
-
-
Й
-
-
-
С
+
+
+
С'
-
+
+
З
+
+
+
З'
-
+
+
Ц
-
-
-
Ш
-
-
-
Ж
-
-
+
Ч
-
-
-
Л
-
-
-
Р'
-
-
-
Р
-
-
-
Характер произношения С, Ш, Ж – межзубный.
15. Фонематический слух – в норме.
16. Звуковой анализ:
выделение первого ударного гласного (утка, овощ, аист) – без затруднений;
выделение последнего глухого согласного (суп, кот, ток) – без затруднений;
выделение первого согласного (дом, рот, пот) – без затруднений;
17. Лексика. Допускает ошибки в толковании лексических значений слов: чашка - кружка, ключ - замок, кофта - свитер; многозначительностью слов, абстрактными понятиями – не владеет.
Понимает антонимы и синонимы.
Знает и называет детенышей животных, распространенные профессии.
Обобщающими (видовыми, родовыми) понятиями (одежда, обувь, мебель, посуда) – владеет недостаточно.
18. Грамматический строй. Составляет простые предложения по картинке (с данным звуком по опорным словам). Допускает ошибки в согласовании количественных числительных существительных - «пять яблоков», образовывает прилагательные слова от существительных, существительные от прилагательных, существительные от глаголов, существительные с уменьшительно-ласкательным значением.
19. Связная речь. Логична, последовательна, но схематична, смазана.
20. Заключение о состоянии общего развития: интеллектуальная недостаточность легкой степени (F70).
21. Заключение о состоянии речевого развития: фонетическое нарушение речи, сигматизм (F80.8). Характерен межзубный сигматизм, когда кончик языка при произнесении свистящих звуков не опускается вниз, а просовывается между верхними и нижними резцами. Также характерно нарушение письменной речи (замена и пропуски букв).
22. Коррекция. В рамках комплексной коррекционной помощи мальчику необходимо:
1) формирование устойчивости и концентрации внимания, развитие памяти;
2) коррекция звукопроизношения;
3) коррекция слоговой структуры слова и звуконаполняемости слога;
4) формирование звукослогового анализа и синтеза слова;
5) развитие лексики, грамматического строя и связной речи;
6) коррекция письменной речи;
7) формирование орфографических знаний и умений;
8) развитие познавательных процессов.
При коррекции звукопроизношения будут использоваться упражнения для укрепления мышц кончика языка и передней части спинки языка, выработки направленной воздушной струи. Необходимо отрабатывать звук И, при котором положение языка близко к артикуляции звука С. Закреплять произношение звука в слогах и словах.
3.2. Конспект логопедического занятия
Цель занятия – постановка звука «С».
Задачи:
1. Добиваться правильного звучания звука «С».
2. Тренировать подвижность артикуляционного аппарата.
3. Развивать мелкую моторику пальцев рук.
4. Закреплять умение расслабляться.
5. Развивать нижнее диафрагмальное дыхание на основе трехфазного дыхания.
6. Развивать фонематический слух.
7. Обогащать словарный запас ребенка.
8. Воспитывать правильную, четкую дикцию, аккуратность и осанку.
Оборудование: игрушка Страусенок, картинки, профиль звука, кукла, музыкальная кассета, магнитофон.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Цель: создание эмоционального настроя у ребенка.
- Посмотри, какой страусёнок к нам пришёл сегодня на занятие!
- Как тебя зовут?
- Фтипан.
- Что-то мы не поняли, как тебя зовут.
- Фтипан.
- А, я кажется, догадалась. Тебя зовут, Степан?
- Да, да (страусёнок машет головой). Фтипан, Фтипан!
- Никита, как ты думаешь, какой звук не умеет произносить наш друг Степан?
- Ну, конечно, звук “С”.
- Мы с тобой ему поможем научиться произносить звук “С”? (Да поможем).
- Но сначала мы ему покажем, как надо расслабляться.
- Садись в кресло. (Звучит спокойная музыка, проводится релаксация).
2. Релаксация.
Все умеют танцевать.
Прыгать, бегать рисовать,
Но не все пока умеют расслабляться, отдыхать!
- Слушай, и делай как я. Вдох-выдох (два раза).
Посмотрите, мы олени,
Рвется ветер нам на встречу
Ветер стих,
Расправим плечи
Руки снова на колени,
А теперь немного лени (Руки не напряжены и расслаблены).
Знают страусята, девочки и мальчики
Отдыхают теперь ваши пальчики,
Дышится легко….ровно….глубоко.
Вот и мы немного отдохнули, успокоились, научились внимательно слушать, а главное мы вместе со страусенком почувствовали, как приятно, когда руки не напряжены и расслаблены.
Теперь пора учиться произносить звук «С».
Давай сделаем упражнения, которые так любит наш веселый язычок.
3. Артикуляционная гимнастика (Выполняются упражнения для губ).
1. Упражнение “Улыбка”.
Тянуть губы прямо к ушкам
Очень нравиться лягушкам.
Улыбаются… Смеются….
А глаза у них, как блюдца.
(Выполняется упражнение “Улыбочка” – 5-7 раз, губы растянуты в улыбке, зубы обнажены).
2. Упражнение “Трубочка”.
Мои губы – трубочка –
Превратились в дудочку.
Громко я дудеть могу:
Ду-ду, ду-ду-ду, Ду-ду, ду-ду-ду.
(Упражнение выполняется с сомкнутыми зубами, губы вытянуты вперёд 5-7 раз).
3. Упражнение “Улыбочка-трубочка”. (Чередуются упражнения “1” и “2” 5 раз).
А теперь поиграем с нашим язычком. Смотри, Степан, как мы это будем делать и запоминай. (Выполняются упражнения для языка).
1. Упражнение “Лопаточка”.
Язык лопаткой положи.
И спокойно подержи.
Язык надо расслаблять
И под счёт его держать:
Раз, два, три, четыре, пять!
Язык можно убирать.
- Послушай и выполни это упражнение, как я тебе скажу: Положи расслабленный язычок на нижнюю губку, следи, чтобы губка не подворачивалась, затем убери лопатку в рот, опусти её за нижние зубки, старайся, чтобы язык лежал спокойно, не шевелился и не дрожал (5-7раз).
2. Упражнение “Накажи непослушный язычок”
На губу язык клади,
Пя-пя-пя произнеси
Мышцы расслабляются…
Лопатка получается….
Ты под счёт её держи…
До пяти…до десяти…
3. Упражнение “Горка”.
Вот так горка, что за чудо!
Выгнулся язык упруго:
Кончик в зубы упирается,
Бока кверху устремляются!