Вход

Особенности развития Я-сознания у детей с ЗПР в связи с кризисными возрастами

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 343881
Дата создания 06 июля 2013
Страниц 33
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 310руб.
КУПИТЬ

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
1 ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
1.1 «Я» -сознание: понятие, структура, методы изучения……………….…...6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР……………......12
1.3 Формирование«Я» -сознания у дошкольников с задержкой психического развития в связи с кризисом 7 лет……………………………………………..15
2 ГЛАВА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ «Я» -СОЗНАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1 Материалы и методы эмпирического исследования…………………......18
2.2 Проведение и анализ результатов эмпирического исследования…….....22
2.3. Методические рекомендации по формированию адекватного образа «Я» - сознания у старших дошкольников с ЗПР……………………………………26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………28
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………..30
ПРИЛОЖЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ДОУ.34

Введение

Особенности развития Я-сознания у детей с ЗПР в связи с кризисными возрастами

Фрагмент работы для ознакомления

С. Пантелеева; методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда; метод У.Джеймса: самооценка = успех / притязания; методика Дембо-Рубинштейна; проективные методики, направленные на измерение уровня притязаний, степени самопринятия, привязанность к близким, конфликтность и т. п.: «Рисунок человека» (К.Маховер), «Дом — дерево — человек» (Гудинаф-Харрис), Тематический апперцептивный тест (Г. Мюррея), Психогеометрический тест (Деллингер), Тест апперцепции символов (Нагибиной-Афанасьевой) и др.1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПРЗадержка психического на данный момент является наиболее распространенной психическая проблема среди детей. Зачастую данное заболевание не является заболеванием и характеризуется лишь небольшим отставанием ребенка в развитии.Задержка психического и речевого развития – это психическое расстройство, связанное с задержкой в эмоциональном и интеллектуальном развитии ребенка. Это расстройство является более легким, чем, например, олигофрения, и поддается лечению [33].К.С.Лебединская выделила основные варианты данной проблемы:1. Конституциональное происхождение.Детей данной категории имеют инфантильный тип телосложения, очень эмоциональны, творчески мыслят и долго играют, очень подвижны, но и быстро устают. Таким детям трудно усваивать общую школьную программу и подчиняться общей дисциплине [28, С. 47-51.].Соматогенное происхождение. Дети данной категории менее развиты в эмоциональном плане из-за наличия определенных хронических заболеваний. Это проявляется в неуверенности в собственных силах и боязни окружающего мира [28, С. 8-14.].Психогенное происхождение. Дети с задержкой развития психогенного происхождения страдают данным расстройством исключительно из-за неправильного воспитания. Причиной отставания в развитие данной категории детей является проблема дисциплины, отсутствие чувства ответственности и долга, неспособность ограничивать собственные и другие факторы. Обратная сторона медали – излишне боязливые и не самостоятельные дети, расстройство у которых проявилось в результате жестокого и грубого обращения родителей [28, С. 8-14.].Церебрально-органическое происхождение. Дети церебрально-органического происхождения страдают поражением головного мозга, от размера и времени которого зависит степень задержки психического развития. Именно по этим причинам у одних детей задержка развития проявляется в легкой степени, а у других – в форме олигофрении. Задержка развития у данных детей может проявляться совершенно разнообразно, они зачастую могут казаться своим родителям совершенно нормальными, что зачастую не соответствует действительности [41].В клинико-психологической структуре каждого из четырех вариантов задержки психического развития наблюдается специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы [39].Основателями данной проблемы в отечественных исследованиях являются специалисты в области клинической психологии. Г.Е.Сухарева впервые сформулировала термин «задержка психического развития». Данный феномен был охарактеризован: замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличался он от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию [40.]..Г.Е.Сухарева выделяла 6 состояний:1. интеллектуальные нарушения у детей, возникшие вследствие замедленного (или задержанного) темпа развития по причине неблагоприятных условий воспитательной среды;2. нарушения в интеллектуальной сфере, возникшие вследствие длительных астенических состояний, которые были обусловлены соматическими заболеваниями;3. нарушения в интеллектуальной сфере, возникшие вследствие проявления различных форм инфантилизма;4. вторичная интеллектуальная недостаточность, возникшая в связи с различными поражениями (слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма);5. нарушения в интеллектуальной сфере, наблюдаемые у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы;6. нарушения в интеллектуальной сфере, возникшие вследствие прогредиентных нервно-психических заболеваний;В рамках данной проблемы собран достаточный материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с задержкой психического развития, отличающих их как от детей с нормальным уровнем развития, так и от умственно отсталых детей [40].Развитие психики ребенка, как в отечественной, так и зарубежной психологии трактуется как сложный процесс, который обусловлен сочетанием различных факторов, то есть степень нарушения темпа созревания мозговых структур зависит от неблагоприятного сочетания биологических, социальных и психолого-педагогических факторов [40].В качестве возможных причин задержки в развитии детей может служить педагогическая запущенность. Но следует учесть, что данное понятие не однозначно и может иметь различные формы и степень выраженности . [40].Таким образом, можно выделить причины возникновения данной проблемы в следующие 4 группы:причины биологического характера, которые являются препятствием для нормального созревания мозга;недостаток общения с окружающими, который вызывает задержку в усвоении ребенком общественного опыта;отсутствие полноценной, соответствующей возрасту ребенка деятельности, которая бы давала возможность посильного «присвоения» опыта общественной жизни и своевременного формирования внутренних психических действий;социальная депривация, являющаяся препятствием своевременному психическому развитию ребенка. Данная классификации наглядно показывает, что 3 группы причин ЗПР из 4 имеют ярко выраженную социально-психологическую направленность. Задержка развития у ребенка может быть вызвана действием, как отдельного фактора, так и совокупностью неблагоприятных факторов, складывающихся в процессе взаимодействия . [40].Таким образом, мы определили существование взаимозависимости социальных и биологических причин задержки психического развития у детей, которая рассматривается в качестве базисной основы изучения данной проблемы. Формирование «Я» - сознания у дошкольников с задержкой психического развития в связи с кризисом 7 летСпециальное изучение психологами и педагогами детей с задержкой психического развития началось сравнительно недавно – около 40 лет назад. До 1970-х годов психологические работы на эту тему имели общую направленность: в них рассматривалась широкая группа неуспевающих детей, в которую, естественно, входили и дети с ЗПР, однако, лишь как часть её. Но всё ещё многие стороны в исследованиях детей с задержкой психического развития не выяснены. Очень важно выяснить, как ребёнок выделяет сам себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, переживает свою целостность и тождественность с самим собой – как в отношении своего прошлого, так настоящего и будущего. Как уже было сказано выше, необходимо рассмотрение особенностей психофизического развития детей и восприятие этих особенностей самим ребёнком и его значимым окружением, то есть формирование всех компонентов самосознания: самооценки, уровня притязаний и образ «Я» [8, С. 5-15.].Качественные особенности самосознания как компонента личности у детей с ЗПР характеризуются недифференцированностью представлений о своём «Я», слабости рефлексии, доминированием в представлении о себе только внешних признаков, размытостью в оценке своих качеств личности, характера, поведения, дисгармоничностью отношения к себе (персонифицирование своего «Я», или недооценка), отсутствием позитивного отношения к себе, ограниченностью способов познания себя, слабостью осознания связи с миром природы, предметами [8, С. 5-15.].Следует отметить, что у детей с задержкой психического развития диалог характеризуется слабостью межсубъектного взаимодействия, необходимостью активизации и помощи взрослого в дифференциации знакового обозначения признаков физического «Я» другого, эмоционально- когнитивного «Я»(настроение образа), социальной принадлежности образа.Имеющиеся данные в области специальной психологии, характеризующие познавательную сферу детей с ЗПР (недостатки в восприятии и мышления, низкий уровень обобщённости и осознаваемости, логическая непоследовательность, повышенная зависимость от мотивационной и эмоциональной сферы), говорят о том, что дефект неизбежно накладывает существенные ограничения на процессы понимания ими других людей и самих себя, а, следовательно, и на отношение к другим и к себе [8, С. 5-15.].Как отмечают исследователи данной проблемы, структурные элементы самосознания (когнитивный и аффективный компоненты образа «Я», потребность в социальном признании взрослого, психологическое время личности, социальное пространство личности) у детей с ЗПР дифференцируются позже, чем у сверстников с нормальным интеллектуальным развитием. Представление о себе, о своём прошлом и будущем, а так же отношение к себе у детей с ЗПР преимущественно аморфно, слабо дифференцированно и неустойчиво [8, С. 5-15.].Таким образом, качественные особенности самосознания как компонента личности у детей с ЗПР характеризуются недифференцированностью представлений о своём «Я», слабостью рефлексии, доминированием в представлении о себе только внешних признаков, размытостью в оценке своих качеств личности, характера, поведения, дисгармоничностью отношения к себе, отсутствие позитивного отношения к себе. Структурные элементы самосознания у дошкольников с ЗПР дифференцируются позже, чем у сверстников с нормальным интеллектуальным развитием. Что касается кризисных возрастов, то необходимо отметить, что именно в 7 лет, в этот кризисный период происходит появление самолюбия, самооценки как центрального новообразования конца дошкольного детства. Многие исследователи центральным достижением дошкольного возраста называют становление системы мотиваций. Л.И.Божович отмечает, что центральным звеном в формировании личности в этот период является развитие мотивационной сферы ребенка, его потребностей, желаний, стремлений и намерений. Именно в этот кризисный период у детей с нормальным психическим развитием появляется осознание своего «Я», стремление к новому положению в системе доступных ему общественных отношений и к новой общественно-значимой деятельности - к позиции ученика [12, С. 56.].По мнению Запорожца для успешного осуществления учебной деятельности важно, чтобы мотивы и стремления к этой новой для ребенка серьезной деятельности, начали формироваться еще в дошкольном детстве [21, С. 156.].Что же касается детей с задержкой психического развития, то, как уже отмечалось выше, то самосознание у таких детей формируется позже, несмотря на новообразования, присущие этому кризисному возрасту у детей с нормальным психическим развитием.2 ГЛАВА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ «Я» - СОЗНАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ2.1 Материалы и методы эмпирического исследованияДанное экспериментальное исследование проводилось в детском образовательном учреждении № …г. ….Исследование проводилось в период с .. по …. Число детей, участвовавших в исследовании, составило 20 человек, из которых 12 девочек и 8 мальчиков, из них 10 детей с задержкой психического развития (экспериментальная группа) и 10 детей с нормальным уровнем развития (контрольная группа). Возраст испытуемых детей 6-7 лет. Цель экспериментального исследования - изучить особенности «Я» - сознания детей с задержкой психического развития в связи с кризисными возрастами.В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:1. Изучение структурных элементов самосознания у старших дошкольников с задержкой психического развития и у дошкольников с нормальным психическим развитием.2. Анализ полученных данных.Для проведения исследования были побраны следующие методы и методики:Диагностическая методика «Половозрастная идентификация» Н.Л.Белопольской, позволяющая оценить нормальность темпов становления такого важного компонента индивидуального самосознания как половозрастная идентификация.Цель: установить возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на предъявленном ему изобразительном материале, охарактеризовать отношение к своему возрасту и взрослению. Материал: стандартные картинки к авторской методике. Инструкция: «Покажи, какой ты сейчас, каким был раньше, каким будешь потом. Еще раз внимательно посмотри на картинки и покажи, каким бы ты хотел быть. А теперь покажи на картинках, каким ты ни за что не хотел бы быть». Критерии оценки:1. Выбор картинки «Я в настоящем»:0 – неправильный; 1- правильный.2. Установление возрастной последовательности:0 – не справляется; 1 – устанавливает последовательность с ошибками; 2 – устанавливает кроме старости; 3 – полная.Выбор картинки «Я идеальное»: 0 – не понимает; 1 – младший возраст; 2 – свой возраст; 3 – более старший возраст. Количественные результаты, полученные по этим трем методикам, суммировались. Это давало возможность отнести ребенка к определенному уровню сформированности элементов самосознания: крайне низкому (оценка-ка до 10 баллов), низкому (оценка 11-20 баллов), недостаточному (оценка 21-30 баллов), достаточному (31-40 баллов) и высокому (41 балл и выше).Когнитивный компонент формирующегося самосознания оценивался по результатам дифференцированности описания себя при разглядывании в зеркале, полноте описания функционального назначения частей тела, возможности сравнения фотографий себя и сверстника, установления возрастной последовательности в методике Н.Л.Белопольской. Для него также были выделены уровни. О крайне низком уровне вывод делался, если ребенок набирал 0-1 балл. Градации для следующих уровней: 2-5 баллов – низ-кий; 6-7 баллов - недостаточный; 8-12 баллов – достаточный, 13-18 баллов – высокий. Мы полагали, что используемая методика позволяет характеризовать «Индивидуальное Я» и «Социальное Я», что первичное «социальное Я» проявляется как раз в половой идентификации, поскольку она является социально заданной категорией. Возрастная идентификация в методике Н.Л.Белопольской также осуществляется с социальной ролью «дошкольник», «школьник», «взрослый». К «Индивидуальному Я» (центру самосознания по М.И.Лисиной, Е.О.Смирновой) относятся представления ребенка о себе настоящем, прошлом и будущем, самоотношение, проявляющееся в эмоциональном восприятии себя, а также то, с какой социальной ролью он хотел бы идентифицироваться, его отношение к взрослению.Индивидуальное «Я» характеризовалось по наличию временного смещения и возможностям самооценивания, социальное «Я» - по возможности определять свой пол и возраст.Методика «Лесенка» (С.Г.Якобсон, В.Т.Щур). Цель: изучение самооценки детей. Материал: продукт деятельности ребенка (рисунок) в сравнении с эта-лоном-образцом. Графические схематические изображения трехступенчатой и семиступенчатой лесенок. 1 этап: изучение самооценки в реальной деятельности (с использованием трехступенчатой лесенки). Инструкция: «Если твой рисунок даже лучше, чем этот – ставь себя на самую высокую ступеньку, если такой же, то на среднюю, а если немножко похуже, то на нижнюю. Куда ты себя поставишь?» Критерии оценки: 0 – не понимает инструкции; 1 - ставит себя на высшую ступеньку; 3 – ставит себя на среднюю ступеньку; 4 – ставит себя на нижнюю ступеньку без попыток аргументации; 5 – ставит себя на нижнюю ступеньку и аргументирует. 2 этап: изучение общей самооценки (с использованием семиступенчатой лесенки). Инструкция: «Посмотри на лестницу. Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся добрые дети (эти дети…), показ: «добрые», «очень добрые», «самые добрые». А на трех нижних ступеньках окажутся злые дети - чем ниже, тем хуже (эти дети …). На средней ступеньке дети не добрые и не злые (эти дети …). Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни, почему». А куда тебя поставит мама? А воспитательница?» Детям предлагалось поместить на ту или иную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки (в зависимости от пола обследуемого ребенка). В процессе обследования мы учитывали, как ребенок выполняет задание, испытывает ли колебания, раздумывает ли, как аргументирует свой выбор. Если испытуемый не давал никаких объяснений, ему предлагались уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты такой всегда?» и т.п. Критерии оценки: 1 – самооценка не сформирована; 2 – самооценка занижена; 3 – самооценка неадекватно завышена; 4 – самооценка завышена; 5 – самооценка адекватна. Если ребенок аргументировал свой выбор и понимал, что мама обычно оценивает его выше, чем воспитатель, или, по крайней мере, давал себе аргументированную оценку, мы полагали, что этот элемент самосознания у него сформирован.Вместе с формированием элементов самосознания у ребенка появляется возможность усвоения социальных норм общения и поведения. Он становится способным понимать соответствующие правила и, при наличии эмоционально положительного отношения к себе («я – хороший»), в процессе обсуждения проблемных ситуаций межличностного взаимодействия дает социально одобряемые ответы. Это происходит независимо от того, может ли испытуемый объяснить, почему необходимо соблюдать поведенческую норму социального взаимодействия, и соблюдает ли ее он сам. По мере формирования элементов самосознания у ребенка появляется возможность представить себя на месте участника взаимодействия. В этом случае он может давать индивидуально приемлемые, но социально неодобряемые («ненормативные») ответы. Притязания ребенка на социальное признание со стороны взрослого, желание получить его безусловное одобрение выражаются в выборе исключительно нормативных ответов.Проведение и анализ результатов эмпирического исследованияКак уже было сказано в теоретической части работы, большинство психологов подчеркивают, что в дошкольном возрасте ребенок активно стремится стать взрослым, вырасти. Это проявляется и в его сюжетно-ролевых играх, и в желании стать школьником, и в психологических проявлениях предшкольного кризиса. Типичным признаком вхождения в кризис служит то, что ребенок начинает в определенной мере игнорировать требования взрослых и хитрить. Он использует для этой цели навыки сформированного внеситуативноличностного общения, полагая, что уже вполне компетентный, и ему нужно лишь немного подрасти, чтобы сравняться в правах с более старшими. Поэтому старшие дошкольники выбирают в качестве идеального «Я» картинку с изображением более старшего человека. В нашем исследовании нормально развивающиеся дети из подготовительной группы выбирали картинку с изображением ребенка, старшего по возрасту, или взрослого в 72,77 % случаев (различия с группой ЗПР достоверны при p<0,01). Ни один ребенок не обнаружил желания вновь стать маленьким.Испытуемые с ЗПР выбирали в качестве желательной картинки образ более старшего человека приблизительно в половине случаев. Почти также часто они были вполне удовлетворены своим возрастом. Некоторые дети хотели стать младше. Интересно, что количество дошкольников, желающих стать опять маленькими, составило 15,38 %. Н.Л.Белопольская констатировала, что наличие выбора картинки с изображением человека более старшего возраста прогностично для возможности компенсации задержки в первые годы обученияАнализ результатов по данной методике выявил существенные отличия между сопоставляемыми группами детей: дошкольники с ЗПР реже обнаруживают положительное отношение к взрослению (p<0,001). В процессе формирования элементов самосознания у дошкольников появляется возможность понимания полного возрастного цикла. Известно, что, выполняя методику Н.Л.Белопольской, испытуемые с ЗПР достаточно часто затрудняются установить полную возрастную последовательность, опуская старость. Ответ на вопрос «Ты когда-нибудь будешь старым? Что с тобой будет, когда ты станешь старым?» показал, что при нормальном интеллектуальном развитии в подготовительной группе уже все дети понимают, что они будут старыми, но представить себя такими могут лишь в отдельных случаях (11,11 %). «Буду старенькой, как все старенькие, в морщинках.

Список литературы

1.Амонашвили Ш.А. В школу с 6 лет. - М.: Педагогика, 1996.
2.Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. – 2 изд., доп. и перераб. – М.: МГУ, 2004.
3.Андреева Г.М. Специальная психология. – М., 2001.
4.Андреева Г.М. Психология познания в группе. – М.: Аспект-Пресс, 2005.
5.Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе.-М., 2006.
6.Бабкина Н.В. Общие рекомендации по оценке готовности к школе детей с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. – №5.
7.Белопольская Н. Л. Личностные особенности детей с задержкой в системе дифференциально-психологической диагностики: Дис. докт. пси-хол. наук. М., 1996. – 278 с.
8. Белопольская Н. Л. Психологическое исследование половозрастной идентификации у детей со снижением интеллекта// Дефектология.- 1992.- №1. - С 5-15.
9.Белопольская Н.Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом. // Вопросы психологии.- 1992.- № 1-2. - С.33-42.
10.Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопросы психологии.- 1997.- №1. – С.19-26.Бодалев А.А. Восприятие и взаимопонимание человека человеком. – М.: МГУ, 1982.
11.Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. – М.: Прогресс – 1986. – 234 с.
12.Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребёнка к школьному обучению // Вопросы психологии: сб. статей / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. - М.: Междунар. образоват. психол. колледж, 1995.
13.Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. – М.: Мысль, 1998.
14.Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов ДОУ. - М.: АРКТИ, 2002.
15.Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? – М., 1994.
16. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. - М.: Просвещение, 1992.
17.Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2004.
18.Дмитриева Е.Е. Шестилетние дети: проблемы и исследования. – Н. Новгород, 1993.
19.Дмитриева Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение: Пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей. – М.: АРКТИ, 2005.
20.Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. - М.: Книголюб, 2006.
21. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1972. – №4. - С. 37–42.
22.Защиринская О.В. Коммуникативное качество личности в контексте социализации детей с ЗПР / Историческая психология и ментальность. Детство. Семья. Опыт. - СПб., 2001.
23.Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении [Текст] / Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская,, П.В. Растянников. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
24.Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб. СПб.: Издательство «Речь», 2004.
25.Кондратьева С.Ю., Агапутова О.Е. Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с задержкой психического развития. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.
26.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе. - М., 1987.
27.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе/НИИ дошк. воспитания АПН СССР. - М.: Педагогика, 1991.
28.К. С. Лебединская Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя / Сост.: Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. Ф. Мачихина. - М.: Просвещение, 1983.С.47-51, 53, 8-14.
29. Леонтьев А.А. Психология общения. – 2 изд., испр. и доп. – М.: Смысл, 1997.
30.Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет. Дисс. доктора психол. наук. - М., 1974.
31.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986.
32.Лисина М.И., Капчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. - Кишинёв: Штинца, 1987.
33.Локтева Е.В. Содержание работы по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2007. – №3.
34.Лубовский В.И., Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 2001.
35.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб., 2001.
36.Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. — М.: Политиздат, 1972 - 303с.
37.Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.
38.Задержка психического развития: [Электронный ресурс] URL: http://new-clinica.ru/content/view/52/20 (дата обращения: 12.11.2011).
39.Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР: [Электронный ресурс] URL: http://74213s45.edusite.ru/p104aa1.html (дата обращения: 13.11.2011).
40.Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников: [Электронный ресурс] URL: http://childpsy.ru/lib/articles/id/10258.php (дата обращения: 14.11.2011).
41.Структурированный психологический справочник » Задержка психического развития у детей: [Электронный ресурс] URL: http://psy-book.ru/?p=922 (дата обращения: 15.11.2011).
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00502
© Рефератбанк, 2002 - 2024