Особенности развития Я-сознания у детей с ЗПР в связи с кризисными возрастами

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
1 ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
1.1 «Я» -сознание: понятие, структура, методы изучения……………….…...6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР……………......12
1.3 Формирование«Я» -сознания у дошкольников с задержкой психического развития в связи с кризисом 7 лет……………………………………………..15
2 ГЛАВА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ «Я» -СОЗНАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1 Материалы и методы эмпирического исследования…………………......18
2.2 Проведение и анализ результатов эмпирического исследования…….....22
2.3. Методические рекомендации по формированию адекватного образа «Я» - сознания у старших дошкольников с ЗПР……………………………………26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………28
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………..30
ПРИЛОЖЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ДОУ.34

Особенности развития Я-сознания у детей с ЗПР в связи с кризисными возрастами

С. Пантелеева; методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда; метод У.Джеймса: самооценка = успех / притязания; методика Дембо-Рубинштейна; проективные методики, направленные на измерение уровня притязаний, степени самопринятия, привязанность к близким, конфликтность и т. п.: «Рисунок человека» (К.Маховер), «Дом — дерево — человек» (Гудинаф-Харрис), Тематический апперцептивный тест (Г. Мюррея), Психогеометрический тест (Деллингер), Тест апперцепции символов (Нагибиной-Афанасьевой) и др.1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПРЗадержка психического на данный момент является наиболее распространенной психическая проблема среди детей. Зачастую данное заболевание не является заболеванием и характеризуется лишь небольшим отставанием ребенка в развитии.Задержка психического и речевого развития – это психическое расстройство, связанное с задержкой в эмоциональном и интеллектуальном развитии ребенка. Это расстройство является более легким, чем, например, олигофрения, и поддается лечению [33].К.С.Лебединская выделила основные варианты данной проблемы:1. Конституциональное происхождение.Детей данной категории имеют инфантильный тип телосложения, очень эмоциональны, творчески мыслят и долго играют, очень подвижны, но и быстро устают. Таким детям трудно усваивать общую школьную программу и подчиняться общей дисциплине [28, С. 47-51.].Соматогенное происхождение. Дети данной категории менее развиты в эмоциональном плане из-за наличия определенных хронических заболеваний. Это проявляется в неуверенности в собственных силах и боязни окружающего мира [28, С. 8-14.].Психогенное происхождение. Дети с задержкой развития психогенного происхождения страдают данным расстройством исключительно из-за неправильного воспитания. Причиной отставания в развитие данной категории детей является проблема дисциплины, отсутствие чувства ответственности и долга, неспособность ограничивать собственные и другие факторы. Обратная сторона медали – излишне боязливые и не самостоятельные дети, расстройство у которых проявилось в результате жестокого и грубого обращения родителей [28, С. 8-14.].Церебрально-органическое происхождение. Дети церебрально-органического происхождения страдают поражением головного мозга, от размера и времени которого зависит степень задержки психического развития. Именно по этим причинам у одних детей задержка развития проявляется в легкой степени, а у других – в форме олигофрении. Задержка развития у данных детей может проявляться совершенно разнообразно, они зачастую могут казаться своим родителям совершенно нормальными, что зачастую не соответствует действительности [41].В клинико-психологической структуре каждого из четырех вариантов задержки психического развития наблюдается специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сферы [39].Основателями данной проблемы в отечественных исследованиях являются специалисты в области клинической психологии. Г.Е.Сухарева впервые сформулировала термин «задержка психического развития». Данный феномен был охарактеризован: замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по структуре и количественным показателям отличался он от олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию [40.]..Г.Е.Сухарева выделяла 6 состояний:1. интеллектуальные нарушения у детей, возникшие вследствие замедленного (или задержанного) темпа развития по причине неблагоприятных условий воспитательной среды;2. нарушения в интеллектуальной сфере, возникшие вследствие длительных астенических состояний, которые были обусловлены соматическими заболеваниями;3. нарушения в интеллектуальной сфере, возникшие вследствие проявления различных форм инфантилизма;4. вторичная интеллектуальная недостаточность, возникшая в связи с различными поражениями (слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма);5. нарушения в интеллектуальной сфере, наблюдаемые у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы;6. нарушения в интеллектуальной сфере, возникшие вследствие прогредиентных нервно-психических заболеваний;В рамках данной проблемы собран достаточный материал, свидетельствующий о специфических особенностях детей с задержкой психического развития, отличающих их как от детей с нормальным уровнем развития, так и от умственно отсталых детей [40].Развитие психики ребенка, как в отечественной, так и зарубежной психологии трактуется как сложный процесс, который обусловлен сочетанием различных факторов, то есть степень нарушения темпа созревания мозговых структур зависит от неблагоприятного сочетания биологических, социальных и психолого-педагогических факторов [40].В качестве возможных причин задержки в развитии детей может служить педагогическая запущенность. Но следует учесть, что данное понятие не однозначно и может иметь различные формы и степень выраженности . [40].Таким образом, можно выделить причины возникновения данной проблемы в следующие 4 группы:причины биологического характера, которые являются препятствием для нормального созревания мозга;недостаток общения с окружающими, который вызывает задержку в усвоении ребенком общественного опыта;отсутствие полноценной, соответствующей возрасту ребенка деятельности, которая бы давала возможность посильного «присвоения» опыта общественной жизни и своевременного формирования внутренних психических действий;социальная депривация, являющаяся препятствием своевременному психическому развитию ребенка. Данная классификации наглядно показывает, что 3 группы причин ЗПР из 4 имеют ярко выраженную социально-психологическую направленность. Задержка развития у ребенка может быть вызвана действием, как отдельного фактора, так и совокупностью неблагоприятных факторов, складывающихся в процессе взаимодействия . [40].Таким образом, мы определили существование взаимозависимости социальных и биологических причин задержки психического развития у детей, которая рассматривается в качестве базисной основы изучения данной проблемы. Формирование «Я» - сознания у дошкольников с задержкой психического развития в связи с кризисом 7 летСпециальное изучение психологами и педагогами детей с задержкой психического развития началось сравнительно недавно – около 40 лет назад. До 1970-х годов психологические работы на эту тему имели общую направленность: в них рассматривалась широкая группа неуспевающих детей, в которую, естественно, входили и дети с ЗПР, однако, лишь как часть её. Но всё ещё многие стороны в исследованиях детей с задержкой психического развития не выяснены. Очень важно выяснить, как ребёнок выделяет сам себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, переживает свою целостность и тождественность с самим собой – как в отношении своего прошлого, так настоящего и будущего. Как уже было сказано выше, необходимо рассмотрение особенностей психофизического развития детей и восприятие этих особенностей самим ребёнком и его значимым окружением, то есть формирование всех компонентов самосознания: самооценки, уровня притязаний и образ «Я» [8, С. 5-15.].Качественные особенности самосознания как компонента личности у детей с ЗПР характеризуются недифференцированностью представлений о своём «Я», слабости рефлексии, доминированием в представлении о себе только внешних признаков, размытостью в оценке своих качеств личности, характера, поведения, дисгармоничностью отношения к себе (персонифицирование своего «Я», или недооценка), отсутствием позитивного отношения к себе, ограниченностью способов познания себя, слабостью осознания связи с миром природы, предметами [8, С. 5-15.].Следует отметить, что у детей с задержкой психического развития диалог характеризуется слабостью межсубъектного взаимодействия, необходимостью активизации и помощи взрослого в дифференциации знакового обозначения признаков физического «Я» другого, эмоционально- когнитивного «Я»(настроение образа), социальной принадлежности образа.Имеющиеся данные в области специальной психологии, характеризующие познавательную сферу детей с ЗПР (недостатки в восприятии и мышления, низкий уровень обобщённости и осознаваемости, логическая непоследовательность, повышенная зависимость от мотивационной и эмоциональной сферы), говорят о том, что дефект неизбежно накладывает существенные ограничения на процессы понимания ими других людей и самих себя, а, следовательно, и на отношение к другим и к себе [8, С. 5-15.].Как отмечают исследователи данной проблемы, структурные элементы самосознания (когнитивный и аффективный компоненты образа «Я», потребность в социальном признании взрослого, психологическое время личности, социальное пространство личности) у детей с ЗПР дифференцируются позже, чем у сверстников с нормальным интеллектуальным развитием. Представление о себе, о своём прошлом и будущем, а так же отношение к себе у детей с ЗПР преимущественно аморфно, слабо дифференцированно и неустойчиво [8, С. 5-15.].Таким образом, качественные особенности самосознания как компонента личности у детей с ЗПР характеризуются недифференцированностью представлений о своём «Я», слабостью рефлексии, доминированием в представлении о себе только внешних признаков, размытостью в оценке своих качеств личности, характера, поведения, дисгармоничностью отношения к себе, отсутствие позитивного отношения к себе. Структурные элементы самосознания у дошкольников с ЗПР дифференцируются позже, чем у сверстников с нормальным интеллектуальным развитием. Что касается кризисных возрастов, то необходимо отметить, что именно в 7 лет, в этот кризисный период происходит появление самолюбия, самооценки как центрального новообразования конца дошкольного детства. Многие исследователи центральным достижением дошкольного возраста называют становление системы мотиваций. Л.И.Божович отмечает, что центральным звеном в формировании личности в этот период является развитие мотивационной сферы ребенка, его потребностей, желаний, стремлений и намерений. Именно в этот кризисный период у детей с нормальным психическим развитием появляется осознание своего «Я», стремление к новому положению в системе доступных ему общественных отношений и к новой общественно-значимой деятельности - к позиции ученика [12, С. 56.].По мнению Запорожца для успешного осуществления учебной деятельности важно, чтобы мотивы и стремления к этой новой для ребенка серьезной деятельности, начали формироваться еще в дошкольном детстве [21, С. 156.].Что же касается детей с задержкой психического развития, то, как уже отмечалось выше, то самосознание у таких детей формируется позже, несмотря на новообразования, присущие этому кризисному возрасту у детей с нормальным психическим развитием.2 ГЛАВА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ «Я» - СОЗНАНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ2.1 Материалы и методы эмпирического исследованияДанное экспериментальное исследование проводилось в детском образовательном учреждении № …г. ….Исследование проводилось в период с .. по …. Число детей, участвовавших в исследовании, составило 20 человек, из которых 12 девочек и 8 мальчиков, из них 10 детей с задержкой психического развития (экспериментальная группа) и 10 детей с нормальным уровнем развития (контрольная группа). Возраст испытуемых детей 6-7 лет. Цель экспериментального исследования - изучить особенности «Я» - сознания детей с задержкой психического развития в связи с кризисными возрастами.В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:1. Изучение структурных элементов самосознания у старших дошкольников с задержкой психического развития и у дошкольников с нормальным психическим развитием.2. Анализ полученных данных.Для проведения исследования были побраны следующие методы и методики:Диагностическая методика «Половозрастная идентификация» Н.Л.Белопольской, позволяющая оценить нормальность темпов становления такого важного компонента индивидуального самосознания как половозрастная идентификация.Цель: установить возможности ребенка идентифицировать свой настоящий, прошлый и будущий половозрастной статус на предъявленном ему изобразительном материале, охарактеризовать отношение к своему возрасту и взрослению. Материал: стандартные картинки к авторской методике. Инструкция: «Покажи, какой ты сейчас, каким был раньше, каким будешь потом. Еще раз внимательно посмотри на картинки и покажи, каким бы ты хотел быть. А теперь покажи на картинках, каким ты ни за что не хотел бы быть». Критерии оценки:1. Выбор картинки «Я в настоящем»:0 – неправильный; 1- правильный.2. Установление возрастной последовательности:0 – не справляется; 1 – устанавливает последовательность с ошибками; 2 – устанавливает кроме старости; 3 – полная.Выбор картинки «Я идеальное»: 0 – не понимает; 1 – младший возраст; 2 – свой возраст; 3 – более старший возраст. Количественные результаты, полученные по этим трем методикам, суммировались. Это давало возможность отнести ребенка к определенному уровню сформированности элементов самосознания: крайне низкому (оценка-ка до 10 баллов), низкому (оценка 11-20 баллов), недостаточному (оценка 21-30 баллов), достаточному (31-40 баллов) и высокому (41 балл и выше).Когнитивный компонент формирующегося самосознания оценивался по результатам дифференцированности описания себя при разглядывании в зеркале, полноте описания функционального назначения частей тела, возможности сравнения фотографий себя и сверстника, установления возрастной последовательности в методике Н.Л.Белопольской. Для него также были выделены уровни. О крайне низком уровне вывод делался, если ребенок набирал 0-1 балл. Градации для следующих уровней: 2-5 баллов – низ-кий; 6-7 баллов - недостаточный; 8-12 баллов – достаточный, 13-18 баллов – высокий. Мы полагали, что используемая методика позволяет характеризовать «Индивидуальное Я» и «Социальное Я», что первичное «социальное Я» проявляется как раз в половой идентификации, поскольку она является социально заданной категорией. Возрастная идентификация в методике Н.Л.Белопольской также осуществляется с социальной ролью «дошкольник», «школьник», «взрослый». К «Индивидуальному Я» (центру самосознания по М.И.Лисиной, Е.О.Смирновой) относятся представления ребенка о себе настоящем, прошлом и будущем, самоотношение, проявляющееся в эмоциональном восприятии себя, а также то, с какой социальной ролью он хотел бы идентифицироваться, его отношение к взрослению.Индивидуальное «Я» характеризовалось по наличию временного смещения и возможностям самооценивания, социальное «Я» - по возможности определять свой пол и возраст.Методика «Лесенка» (С.Г.Якобсон, В.Т.Щур). Цель: изучение самооценки детей. Материал: продукт деятельности ребенка (рисунок) в сравнении с эта-лоном-образцом. Графические схематические изображения трехступенчатой и семиступенчатой лесенок. 1 этап: изучение самооценки в реальной деятельности (с использованием трехступенчатой лесенки). Инструкция: «Если твой рисунок даже лучше, чем этот – ставь себя на самую высокую ступеньку, если такой же, то на среднюю, а если немножко похуже, то на нижнюю. Куда ты себя поставишь?» Критерии оценки: 0 – не понимает инструкции; 1 - ставит себя на высшую ступеньку; 3 – ставит себя на среднюю ступеньку; 4 – ставит себя на нижнюю ступеньку без попыток аргументации; 5 – ставит себя на нижнюю ступеньку и аргументирует. 2 этап: изучение общей самооценки (с использованием семиступенчатой лесенки). Инструкция: «Посмотри на лестницу. Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся добрые дети (эти дети…), показ: «добрые», «очень добрые», «самые добрые». А на трех нижних ступеньках окажутся злые дети - чем ниже, тем хуже (эти дети …). На средней ступеньке дети не добрые и не злые (эти дети …). Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни, почему». А куда тебя поставит мама? А воспитательница?» Детям предлагалось поместить на ту или иную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки (в зависимости от пола обследуемого ребенка). В процессе обследования мы учитывали, как ребенок выполняет задание, испытывает ли колебания, раздумывает ли, как аргументирует свой выбор. Если испытуемый не давал никаких объяснений, ему предлагались уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты такой всегда?» и т.п. Критерии оценки: 1 – самооценка не сформирована; 2 – самооценка занижена; 3 – самооценка неадекватно завышена; 4 – самооценка завышена; 5 – самооценка адекватна. Если ребенок аргументировал свой выбор и понимал, что мама обычно оценивает его выше, чем воспитатель, или, по крайней мере, давал себе аргументированную оценку, мы полагали, что этот элемент самосознания у него сформирован.Вместе с формированием элементов самосознания у ребенка появляется возможность усвоения социальных норм общения и поведения. Он становится способным понимать соответствующие правила и, при наличии эмоционально положительного отношения к себе («я – хороший»), в процессе обсуждения проблемных ситуаций межличностного взаимодействия дает социально одобряемые ответы. Это происходит независимо от того, может ли испытуемый объяснить, почему необходимо соблюдать поведенческую норму социального взаимодействия, и соблюдает ли ее он сам. По мере формирования элементов самосознания у ребенка появляется возможность представить себя на месте участника взаимодействия. В этом случае он может давать индивидуально приемлемые, но социально неодобряемые («ненормативные») ответы. Притязания ребенка на социальное признание со стороны взрослого, желание получить его безусловное одобрение выражаются в выборе исключительно нормативных ответов.Проведение и анализ результатов эмпирического исследованияКак уже было сказано в теоретической части работы, большинство психологов подчеркивают, что в дошкольном возрасте ребенок активно стремится стать взрослым, вырасти. Это проявляется и в его сюжетно-ролевых играх, и в желании стать школьником, и в психологических проявлениях предшкольного кризиса. Типичным признаком вхождения в кризис служит то, что ребенок начинает в определенной мере игнорировать требования взрослых и хитрить. Он использует для этой цели навыки сформированного внеситуативноличностного общения, полагая, что уже вполне компетентный, и ему нужно лишь немного подрасти, чтобы сравняться в правах с более старшими. Поэтому старшие дошкольники выбирают в качестве идеального «Я» картинку с изображением более старшего человека. В нашем исследовании нормально развивающиеся дети из подготовительной группы выбирали картинку с изображением ребенка, старшего по возрасту, или взрослого в 72,77 % случаев (различия с группой ЗПР достоверны при p<0,01). Ни один ребенок не обнаружил желания вновь стать маленьким.Испытуемые с ЗПР выбирали в качестве желательной картинки образ более старшего человека приблизительно в половине случаев. Почти также часто они были вполне удовлетворены своим возрастом. Некоторые дети хотели стать младше. Интересно, что количество дошкольников, желающих стать опять маленькими, составило 15,38 %. Н.Л.Белопольская констатировала, что наличие выбора картинки с изображением человека более старшего возраста прогностично для возможности компенсации задержки в первые годы обученияАнализ результатов по данной методике выявил существенные отличия между сопоставляемыми группами детей: дошкольники с ЗПР реже обнаруживают положительное отношение к взрослению (p<0,001). В процессе формирования элементов самосознания у дошкольников появляется возможность понимания полного возрастного цикла. Известно, что, выполняя методику Н.Л.Белопольской, испытуемые с ЗПР достаточно часто затрудняются установить полную возрастную последовательность, опуская старость. Ответ на вопрос «Ты когда-нибудь будешь старым? Что с тобой будет, когда ты станешь старым?» показал, что при нормальном интеллектуальном развитии в подготовительной группе уже все дети понимают, что они будут старыми, но представить себя такими могут лишь в отдельных случаях (11,11 %). «Буду старенькой, как все старенькие, в морщинках.