Вход

Дошкольная подготовка по математике для детей 3-6 лет "Программа "Школа 2000"

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 343660
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 56
Мы сможем обработать ваш заказ 30 января в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
970руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Характеристика математического развития детей дошкольного возраста
1.1.Понятие «математическое развитие»
1.2. Организация математического развития детей в детском саду
Глава 2. Цели и задачи дошкольной подготовки по математике по программе «Школа-2000...»
2.1.Дидактические особенности курса дошкольной математики в программе «Школа-2000...»
2.2.Особенности организации среды для развития математических представлений у детей подготовительной группы по программе «Школа-2000...»
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по подготовке по математике по "Программа "Школа 2000
3.1.Особенности математического развития детей подготовительной группы
3.2.Разработка занятий по математическому развитию по "Программе "Школа 2000
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение

Дошкольная подготовка по математике для детей 3-6 лет "Программа "Школа 2000"

Фрагмент работы для ознакомления

Увеличение объема памяти, внимания.Развитие речи, умение высказывать и обосновывать свои суждения.Воспитание интереса к предмету и к процессу обучения в целом.Необходимым условием, определяющим в последующие годы успешное духовное и интеллектуальное развитие детей, является организация их самостоятельной поисковой деятельности.В силу этого учебный материал строится не в виде готовых заданий, а в виде проблем, побуждающих к самостоятельному поиску, “открытию”.Возрастные особенности детей определили насыщенность учебного материала игровыми заданиями. Однако использование большого количества игр вовсе не означает снижение уровня математического содержания.Чтобы помочь ребенку справиться с большой трудной задачей по знанию, необходимо руководствоваться в работе определенными принципами: Максимальное внимание следует уделять отстающим детям. Новый материал с ними нужно начинать усваивать раньше, чем со всей группой (опережать, а не догонять).Необходимо постоянно поощрять все усилия ребенка и само его стремление узнать что-то новое и научиться новому.Исключить отрицательную оценку ребенка и результатов его действий.Сравнивать результаты ребенка только с его собственными, а не с результатами других детей.Принудительное обучение бесполезно.Учебно-методическое пособие «Раз-ступенька, два - ступенька...» предназначено для развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста и подготовки к школе. Оно представляет собой составную часть непрерывного курса математики для дошкольников, начальной и основной школы с позиций комплексного развития личности ребёнка: развития его познавательных интересов, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности.Основными задачами математического развития дошкольников являются:Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.Увеличение объёма внимания и памяти.Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий.Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с количеством и счётом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентирами.Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного подхода, когда новое знание не даётся в готовом виде, а постигается ими путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков.Возрастные особенности детей 5-6 лет требуют использования игровой формы деятельности. Поэтому в пособии предложено большое количество игровых упражнений.Психологи указываю на то, что игры не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют развитию ребёнка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей.Тетради на печатной основе помогают организовать самопроверку детям, выполненных ими заданий. Навыки самопроверки станут в дальнейшем основой для формирования у них правильной самооценки результатов своих действий.Формирование навыков самооценки способствует также подведение е итогов занятия. Здесь же дети могут высказать своё отношение к занятию.Поскольку все дети обладают своим уровнем развития, необходимо дифференцировать задания с учётом индивидуальных особенностей ребёнка, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Каждый ребёнок должен продвигаться вперёд своим темпом и с постоянным успехом!Для решения этой задачи в учебное пособие включён материал разной степени сложности - от необходимого минимума до возможного максимума. Здесь есть и стандартные задания, которые требуют той или иной операции, и нестандартные, когда ребёнок, приступая к решению, не знает заранее способа действий.Необходимым условием организации занятий с дошкольниками, является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие.Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребёнка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного подхода, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Учитель подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия. Так, например, детям предлагается измерить шагами расстояние между двумя стульями-"домиками". Поскольку шаги у детей разные, то и число шагов оказывается разным. Но почему так получается - ведь расстояние одно и то же? В результате исследования, дети сами делают вывод о том, что чем больше шаги, тем меньше получается шагов. Таким образом, у них формируется представление об измерении длины с помощью условных мерок, о зависимости результата измерения от величины мерки.Возрастные особенности детей требуют использования игровой формы деятельности. Вот почему используется большое количество игровых упражнений. Психологи, оценивая роль дидактических игр, указывают на то, что они не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребенка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей.Занятие не сводятся к работе за столом над страничкой учебного пособия. Пособие используется в основном для закрепления сформированных представлений и для организации самостоятельной работы ребенка. Само же "открытие" должно происходить в ходе активного участия детей в дидактических и ролевых играх.Для того чтобы переключить активность детей (умственную, речевую, двигательную), не выходя из учебной ситуации, на занятии проводятся физкультминутки. Если для проведения физкультминутки используется речевка, слова ее обычно разучиваются с детьми заранее.Тетради на печатной основе помогают организовать самопроверку детьми выполненных ими заданий. Навыки самопроверки станут в дальнейшем основой для формирования у них правильной самооценки результатов своих действий.Формированию навыков самооценки способствует также подведение итогов занятия. В течение 2-3 минут внимание детей акцентируется на основных идеях занятия. Здесь же дети могут высказать свое отношение к занятию, к тому, что им понравилось, а что было трудным. Эта обратная связь поможет взрослому в последующем скорректировать свою работу. Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития, необходимо дифференцировать задания с учетом индивидуальных особенностей ребенка, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом!Для решения этой задачи в учебное пособие включен материал разной степени сложности - от необходимого минимума до возможного максимума. Здесь есть и стандартные задания, которые требуют применения той или иной известной детям операции, и нестандартные, когда ребенок, приступая к решению, не знает заранее способа действий. Наряду с заданиями, выполняемыми на предметной основе, включены задания, которые даются в схематизированной и знаковой форме. Такие задания в учебном пособии помечены звездочкой. Они предназначены для детей, более подготовленных, и могут выполняться только по их желанию. Необходимым условием организации занятий с дошкольниками, является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного и образного мышления, творческих способностей детей. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Они постоянно встречаются с заданиями, допускающими различные варианты решения. Например, выбирая из предметов - "яблоко", "мяч", "кубик" - лишний предмет, дети могут назвать кубик, так как он отличается от двух других формой; лишним может быть яблоко, так как это фрукт, а остальные предметы - игрушки; лишним может быть и мяч, если он синий, а яблоко и кубик - красные. Работая с фигурами "Геометрического лото", дети могут подобрать разные фигуры, отличающиеся от маленького желтого квадрата одним признаком - маленький желтый круг, большой желтый квадрат, маленький синий квадрат и т.д.Таким образом, работа с дошкольниками в данной программе строится на основе следующей системы дидактических принципов:создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрес-сообразующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности);новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное "открытие" его детьми (принцип деятельности);обеспечивается возможность разноуровневого обучения детей, продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса);при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире);у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора (принцип вариативности);процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества);обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения (принцип непрерывности).Изложенные выше принципы отражают современные научные взгляды на основы организации развивающего обучения. Они не только обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей, формирования у них познавательных интересов и творческого мышления, но и способствуют сохранению и поддержке их здоровья.Обычно для работы в группе отбираются 3-4 задания, а остальные рекомендуется выполнить дома вместе с родителями по желаниюЕсли на занятиях разобрать с детьми содержание заданий, рекомендованных для работы дома, то это поможет им проявить большую самостоятельность и заинтересованность в процессе выполнения заданий вместе с родителями. К концу обучения по курсу должно быть достигнуто дальнейшее продвижение детей в развитии речи, мышления, психических функций, формирование у них познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих способностей, овладение основными знаниями, умениями и навыками. Дети будут знать:Знать цифры: 0,1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9;уметь считать до и обратно, от 6 до , от 7 до 2 и т. д.;уметь называть последующее и предыдущее число относительно любого числа в пределах первого десятка;знать знаки: +, -, =, >, <;уметь сравнивать числа первого десятка;уметь соотносить цифру и число предметов;уметь сравнивать две группы предметов;уметь составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;знать название фигур: треугольник, квадрат, круг;уметь сравнивать предметы по цвету, размеру, форме;уметь оперировать понятиями: «налево», «направо», «вверх», «вниз», «раньше», «позже», «перед», «за», «между».уметь группировать по определённому признаку предложенные предметы.2.2.Особенности организации среды для развития математических представлений у детей подготовительной группы по программе «Школа-2000...»В подготовительной группе важно развивать любые проявления самостоятельности, самоорганизации, самооценки, самоконтроля, самопознания, самовыражения. Характерной особенностью этого возраста является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Это находит отражение в среде группы, в которую вносится содержание, расширяющее личный опыт ребенка.В группе специальное место и оборудование выделяется для игротеки. В ней находятся игровые материалы, способствующие речевому, познавательному и математическому развитию детей. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели; на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»); на следование и чередование и др. Например, для развития логики подойдут игры с логическими блоками Дьенеша, другие игры: «Логический поезд», «Логический домик», «Четвертый лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия». Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Полезны игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности, направленные также на развитие психических процессов, в особенности внимания, памяти, мышления.Для организации детской деятельности используются разнообразные развивающие игры, дидактические пособия, материалы, позволяющие «потренировать» детей в установлении отношений, зависимостей. Соотношение игровых и познавательных мотивов в данном возрасте определяет, что наиболее успешным процесс познания будет в ситуациях, требующих сообразительности, познавательной активности, самостоятельности детей. Используемые материалы и пособия должны содержать элемент «неожиданности», «проблемности». При их создании должен быть учтен имеющийся опыт детей; они должны позволять организовывать различные варианты действий и игр.Традиционно используются разнообразные развивающие игры (на плоскостное и объемное моделирование), в которых дети не только выкладывают картинки, конструкции по образцам, но и самостоятельно придумывают и составляют силуэты. В старшей группе представлены разные варианты игр на воссоздание («Танграм», «Монгольская игра», «Листик», «Пентамино», «Колумбово яйцо» и др.).Развитие словесно-логического мышления и логических операций (прежде всего обобщения) позволяет детям 5—6 лет подойти к освоению числа. Дошкольники начинают осваивать способ образования и состав числа, сравнение чисел, выкладывают палочки Кюизенера, рисуют модель «Домик чисел».Для накопления опыта действий с множествами используются логические блоки, палочки Кюизенера. Группе, как правило, бывает достаточно нескольких наборов данных пособий. Возможно использование специальных наглядных пособий, позволяющих осваивать умения вычленять значимые свойства («Поиск заповедного клада», «На золотом крыльце», «Давайте вместе поиграем» и др.).Вариативность средств измерения (часов разных видов, календарей, линеек и т. п.) активизирует поиск общего и различного, что способствует обобщению представлений о мерах и способах измерения. Данные пособия применяются в самостоятельной и совместной с взрослым деятельности детей. Материалы, вещества должны присутствовать в достаточном количестве; быть эстетично представлены (храниться по возможности в одинаковых прозрачных коробках, емкостях в постоянном месте); позволять экспериментировать с ними (измерять, взвешивать, пересыпать и т. п.). Необходимо предусматривать представление контрастных проявлений свойств (большие и маленькие, тяжелые и легкие камни; высокие и низкие сосуды для воды).Повышение детской самостоятельности и познавательных интересов определяет более широкое применение в данной группе познавательной литературы (детских энциклопедий), рабочих тетрадей. Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам. Воспитатель показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые сложные и интересные вопросы. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольника.Интерес детей к головоломкам может поддерживаться за счет размещения в игротеке веревочных головоломок, игр на передвижение, а также за счет использования игр-головоломок с палочками (спичками).Для индивидуальной работы с детьми, уточнения и расширения их математических представлений используются дидактические пособия и игры: «Самолеты», «Пляшущие человечки», «Постройка города», «Маленький дизайнер», «Цифра-домино», «Прозрачная цифра» и др. Эти игры должны быть представлены в достаточном количестве и по мере снижения у детей интереса к ним заменяться аналогичными. При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например микроскопа. Требуется довольно много материалов для детского экспериментирования, поэтому, если позволяют условия, желательно в детском саду для старших дошкольников выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств.В старшем и подготовительном дошкольном возрасте дети проявляют интерес к кроссвордам, познавательным заданиям. С этой целью на ковролине можно выкладывать с помощью тонких длинных лент-липучек сетки кроссвордов и крепить листки с картинками или текстами заданий.К концу этого возраста дети уже имеют некоторый опыт освоения математических деятельностей (вычисления, измерения) и обобщенных представлений о форме, размере, пространственных и временных характеристиках; также у детей начинают складываться обобщенные представления о числе. Старшие дошкольники проявляют интерес к логическим и арифметическим задачам, головоломкам; успешно решают логические задачи на обобщение, классификацию, сериацию.Освоенные представления начинают обобщаться и трансформироваться. Дети уже способны понять некоторые более абстрактные термины: число, время; начинают понимать транзитивность отношений, самостоятельно выделять характеристические свойства при группировке множеств и т. п. Значительно совершенствуется понимание неизменности количества, величины (принцип, или правило, сохранения величины): дошкольники выделяют и понимают противоречия в данных ситуациях и пытаются найти им объяснения.Развитие произвольности, планирования позволяет более широко применять игры с правилами — шашки, шахматы, нарды и т. п.Необходима организация опыта описания предметов, практикования в выполнении математических действий, рассуждения, экспериментирования. С этой целью используются наборы материалов для классификации, сериации, взвешивания, измерения.Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по подготовке по математике по "Программа "Школа 20003.1.Особенности математического развития детей подготовительной группыОпытно практическая работа проводилась на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждение - детский сад №148 (МБДОУ - д/с №148), по адресу г. Екатеринбург, ул. Латышская, 90.В работе участвовали дети подготовительной группы (20 человек) и воспитатель.Констатирующий эксперимент проходил по 2 направлениям.Первое направлениеЗадачи: Познакомиться с опытом работы воспитателя по организации развития элементарных математических представлений дошкольников.Анализ документации учебного заведения: Воспитатель работает по программе по дошкольной подготовке (система «Школа 2100»). работа в основном проводится на занятиях, используются дидактические и подвижные игры с математическим содержанием, иногда театрализованные, но так же нами отмечены недостатки, а именно отсутствие календарно-тематического планирования и конспекты занятий.Второе направлениеЗадача: выявить уровень математического развития детей подготовительной группы.Была использована диагностика для выявления уровня развития математических представлений у детей подготовительной группы. Методики для диагностики.Задание № 1 «Угадай, сколько пуговиц в другой руке»1 часть Цель. Выявление знаний состава числа из двух меньших чисел.Материал. Демонстрационный: 10 предметов небольшого размера (пуговицы), фишки – награда.Раздаточный: карточки с цифрами от 0 до 9 и 10.Инструкция к проведению. Воспитатель прячет в двух руках 10 предметов.

Список литературы

"Список литературы
1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет. Форма. Количество. – М., 1984.
2. Беженова М.О. Веселая математика. – Д: Сталкер, 1998.
3. Белошистая А.В. Современные программы математического образования дошкольников. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005.
4. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003.
5. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань ,2003.- с.56
6. Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике: учеб.пособие.- М.: Вербум –М; Академия, 2003.
7. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д,, Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду: Практические, семинарские и лабораторные занятия; Для студентов среднихпедагогических заведений. - М., 1998 - 160 с.
8. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. – М.: Просвещение, 2005.
9. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н. Математика для дошкольников. – М., Просвещение,1992
10. Зак А.З. Познавать играя. Развитие познавательных способностей у детей 5 – 12 лет. - М., 1993.
11. Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет. – М., 2004.
12. Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие / Авторы-составители Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. – СПб., 1997.
13. Леушина Л.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1974.-368 с.
14. Метлина Л.С. Математика в детском саду. - М.: Просвещение, 1984.- 256 с .
15. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., Просвещение, 1990.
16. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста.– Л., 1988 г.
17. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982 г.
18. Мусейибова Т.А., Корнеева Г.А Методика формирования элементарных математических представлений у детей. - М., 1989. - 159 с.
19. Павлова Н.Н. Как научить детей считать. – М.: 2000.
20. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Академия, 2002. (Парамонова Л.А., 2002, 65 с.)
21. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: Практический курс математики для дошкольников. – М., 2009.
22. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Математика для дошкольников. Раз – ступенька, два – ступенька. – М., 1996.
23. Петерсон Л.П. Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька. Ч. 1,2 – М., 2009.
24. Программа воспитания и обучения детей в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.,2005.
25. Сербина Е.В. Математика для малышей. – М., Просвещение, 1992.
26. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры, Москва Просвещение. 1987г
27. Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников-М.: Просвещение, 1988 г. 300 с.
28. Столяр А.А. Давайте поиграем. М., Просвещение. 1991 г.
29. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М., Просвещение. 1982 г.
30. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Формирование математических представлений: Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. – М.: ВАКО, 2005
31. Фидлер М. Математика уже в детском саду. – М., 1981 г. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М.: 2000.
32. Юрковская И.Л. Математика для самых маленьких. – Минск, 2003
33. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
?
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023