Вход

Кризис ребенка в период 7 лет. Влияние родителей, школы, окружающего мира на воспитание ребенка.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 343604
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 29
Мы сможем обработать ваш заказ 6 февраля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
970руб.
КУПИТЬ

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ ПО ПРОБЛЕМЕ ВОСПИТАНИЯ
1.1 Понятие воспитания………………………………….……………….…......6
1.2 Роль семьи в формировании личности ребенка……………………...........7
1.3 Формирование самооценки у ребенка в период кризиса 7 лет ………….11
ГЛАВА 2 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯНИЯ СЕМЬИ НА ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА
2.1 Методика PARI……………………………………………………………...15
2.2 Опросник родительского отношения (ОРО)……......................................15
2.3 Опросник «Шестнадцати личностных факторов»………………………..16
2.4 Методика Дембо-Рубинштейн исследование самооценки (в модификации A.M. Прихожан)………………………………………………………………...17
2.5 Методика «Рисунок семьи»………………………………………………..18
ГЛАВА 3 ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЬИ НА ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА
3.1 Организация исследования…………………………………………………19
3.2 Анализ результатов исследования…………………………………………20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………27
ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………..28


Введение

Кризис ребенка в период 7 лет. Влияние родителей, школы, окружающего мира на воспитание ребенка.

Фрагмент работы для ознакомления

Нередко происходит так, что родители, предпочитающие всем видам воздействия принуждение и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на подобное воспитание, своеобразными контрмерами, такими как: лицемерие, обман, вспышки грубости, а иногда и доходит и до откровенной ненависти. Но даже если авторитарный родитель слома сопротивление, нередко вместе с ним оказывается сломленными, такие ценные личностные качества: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности [16, С. 57].Опека в семье - это своего рода система отношений, в которой родители, удовлетворяя все потребности ребенка, ограждают его от каких-либо обязанностей, которые выполняют их сверстники в этом возрасте, а также забот, усилий и трудностей, принимая ихна себя, совершенно не давая развитию самостоятельности ребенка. Опекающий родитель даже не задумывается над тем, что этим только вредит своему чаду, не давая развиваться ему как личности, что впоследствии может оказаться чреватым для него. В центре воспитательных воздействий опекающего родителя находится единственная главная проблема – это удовлетворение всех потребностей ребенка и ограждение его ото всех трудностей. Существует понятие гиперопека – это излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, который впоследствии может привести к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками [16, С. 59].Родители, которые выбирают либеральный (попустительский) стиль воспитания, почти никогда не контролируют поведение своего ребенка. Проявлениями либерального стиля являются: постоянная вседозволенность, выполнение абсолютно всех желаний ребенка, а также неоправданная идеализация его родителями. Такой стиль воспитания впоследствии может спровоцировать формирования у ребенка следующих негативных качеств: чрезмерное самолюбие, задержку эмоционального развития, отчаяние, недоверие ко взрослым, озлобленность, разочарование. Помимо этого могут проявляться также инфантильность, эгоизм, упрямство, капризность, завышенная самооценка. Также существует такое понятие как гопоопека - сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля. Детям позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется, вследствие чего их поведение становится неконтролируемым. Такие родители не понимают, что дети, как время от времени, нуждаются не только в подарках, но и в родителях как в опоре, они должны видеть образец взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы ориентироваться [16, С. 62]. Родители - сторонники демократического стиля воспитания - уважают личность ребенка, принимают его таким, каков он есть; дают понять ребенку, что его дела важны для них; доверяют, поощряют самостоятельность, прислушиваются к мнениям ребенка, проводят вместе с ним свободное время, помогают развивать его способности. Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов. При демократическом стиле прежде всего, учитываются интересы ребенка [1, С. 45].Здоровый климат в семье, это когда родители внутренне принимают ребенка, а отношения в семье являются изначально здоровыми, то ценность ребенка для родителей выступает не как его заслуга, а как нечто само собой разумеющееся. Родителям достаточно того, что это — их ребенок. Они принимают его таким, какой он есть, вне зависимости от его умственных или физических данных.1.3 Формирование самооценки у ребенка в период кризиса 7 летВ отечественной психологической литературе имеются фундаментальные труды детских психологов, уделявших значительное внимание различным аспектам развития личности ребенка младшего дошкольного возраста.Младший школьный возраст – это период жизни ребенка от 6–7 до 10 лет. Данный период характеризуется следующим образом: ведущей деятельностью становится учебная деятельность, но игровая деятельность также все еще присутствует в жизни младшего дошкольника. На данном этапе развития ребенка возникают два основных психологических новообразования этого возрастного этапа — это возможность произвольной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий.Начало этого периода уходит корнями в кризис 7 лет, когда ребенок сочетает в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника. У старшего дошкольника существует две сферы социальных отношений – «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети» и когда ребенок приходит в школу, то там возникает совершенно иная структура этих отношений. Система «ребенок – взрослый» дифференцируется на «ребенок – учитель» и «ребенок – родители».Необходимо отметить, что в данный момент отношение «ребенок – учитель» становится для него отношением «ребенок – общество» и начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения к другим детям. В данный период продолжает развиваться самосознание и формироваться самооценка ребенка.В основе самосознания, по мнению В.С.Мухиной, лежит способность ребенка присваивать через механизмы идентификации накопленный опыт человечества. Она выделяет в самосознании «кристалл личности». Основой «кристалла» является имя собственное (идентифицированное с телесной индивидуальностью) и социальное признание, которое ребенок получает сначала от непосредственного, а затем более удаленного социального окружения.Обсуждая проблему формирования образа индивидуального «Я», Г.Г.Филиппова выделяет несколько последовательных ступеней: самоощущение, представление о схеме тела, самовосприятие, самооценка, выделение «Я» как внутреннего субъекта. Такие выдающиеся психологи как А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин и Л.С.Выготский «отодвигали» появление отчетливо выраженных признаков наличия самосознания к периоду кризиса 7 лет. В качестве наиболее важного признака, свидетельствующего о достижении ребенком определенной степени личностной зрелости, они выделяли самооценку.А.Н.Леонтьев считал данный возраст периодом первоначального фактического складывания личности. В ряду конкретно-психологических изменений ребенка данного возраста особое значение он уделял появлению признаков произвольности поведения. В качестве центрального звена в этом формировании выделяется соподчинение мотивов в деятельности [12, С. 321]. По мнению выдающегося детского психолога Д.Б. Эльконина, развивавшего положение Л.С. Выготского о том, что процесс психического развития представляет собой овладение предъявленными ребенку «идеальными формами», в этот период ребенок в максимальной степени ориентирован на усвоение социальных норм и отношений. Ученый полагал, что образ взрослого ориентирует действия и поступки ребенка, чем и обусловлено возникновение соподчинения мотивов. Требование взрослого и есть тот образец, который вынуждает соподчинять мотивы. Ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, а затем становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила или нормы. К главным достижениям в развитии ребенка 7 лет Д.Б. Эльконин относил новые мотивы поступков и действий, вступающие в сложные новые отношения и подчиняющие себе желания ребенка, формирование первых этических инстанций и на их основе моральную оценку, а также возможность управления собой. В то же время ученый писал: «Самооценка, то есть знание своих качеств, и открытие для себя своих переживаний представляют собой самосознание, которое формируется к концу дошкольного возраста в качестве его основного новообразования (необходимо отметить, что ни самооценка, ни внутренние переживания еще не обобщаются ребенком; их обобщение составляет основное содержание переходного периода от дошкольного возраста к школьному)» [24, С. 142]. Современные исследователи менее категоричны в оценке возможностей ребенка 7 лет в познании себя и овладении своим поведением. Согласно исследованиям А.Л. Венгера, в этом возрасте появляется первичный образ «Я», неразрывно связанный с осознанием своих действий и той ситуации, в которой они совершаются. К 7 годам у ребенка появляется различие между «Я реальным» и «Я идеальным». По мнению Н.Л. Белопольской (1996) к самосознанию относятся: особенности половозрастной идентификации, понимание и осознание смысла ситуации, отношение к ситуации успеха и неуспеха при выполнении заданий. Эти показатели отражают уровень как интеллектуального, так и эмоционального развития ребенка. Все это лежит в основе формирующейся самооценки.Способность встать на позицию другого свидетельствует о появлении такого важнейшего новообразования - рефлексии, которую В.В. Давыдов и другие исследователи расценивают как основополагающее качество человеческого сознания. Неадекватная, завышенная самооценка ребенка мешает становлению рефлексии, с которой связано формирование действий контроля и оценки, являющихся непременным условием регуляции своего поведения. Дети, у которых способность к рефлексивной оценке еще не находится в зоне ближайшего развития, воспринимают происходящее только с одной точки зрения. Причины собственных неудач они видят во внешнем мире, приписывают их чему угодно, но не себе. Воспринимая происходящее только с субъективной позиции, дети не могут взглянуть на себя со стороны. Поэтому и обнаруживается связь сформированности волевой регуляции поведения и с уровнем самооценки, и с уровнем когнитивного развития [24, С. 156].Итак, в период кризиса 7 лет самосознание ребенка, так же как и произвольное поведение, продолжает формироваться. Высокий уровень притязаний на социальное признание и еще не совсем достаточная способность к рефлексии проявляются в феномене завышенной самооценки, которая расценивается исследователями как норма возраста. Усвоение социальных норм делает возможным появление моральных суждений, свидетельствующих о росте самосознания ребенка, поскольку в них можно видеть проявление «Я для других» или «идеального Я». На поведение и развитие детей в этот переходный период особо влияет стиль воспитания, руководства со стороны взрослых, как родителей, так и учителей: авторитарный, демократический или попустительский (анархический). Конечно не вызывает сомнения тот факт, что дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического стиля воспитания.ГЛАВА 2 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯНИЯ СЕМЬИ НА ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА2.1 Методика PARIМетодика PARI (опросник «Измерение родительских установок и реакций», адаптированная Т.В.Архиреевой) предназначена для изучения отношения родителей к разным сторонам семейной жизни и наиболее общих особенностей родительского воспитания. Основным предметом анализа в методике наряду с оценкой специфики внутрисемейных отношений являются также детско-родительские отношения, оценка детско-родительского контакта с точки зрения его оптимальности. Данная методика представляет собой своего рода многомерный опросник, который предъявляется родителю, чаще матери и включает 115 суждений. При выполнении методики по каждому положению предусмотрены четыре варианта ответов. Анализ проводят по 23 аспектам-признакам, которые касаются разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Соответственно заложены 23 шкалы, в каждой из которых по пять вопросов. Схема пересчета ответов в баллы содержится в «ключе» методики. Сумма цифровой значимости определяет выраженность признака, складываясь из ответов по пяти тематическим вопросам, повторяющимся через каждые 23 пункта (например, 1, 24, 47, 70, 93 вопросы объединяются в признаке 1 – «поощрение вербализации») [17, С. 256].2.2 Опросник родительского отношения (ОРО)Данная методика направлена на выявление родительского отношения у родителей, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей, разработана В.В. Столиным и А.Я. Варга. Авторы данной методики понимают отношение родителей к своему ребёнку как систему различных эмоций и чувств, паттернов поведения с ребёнком, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков. В опросник входит 61 вопрос, а они в свою очередь составляют пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:1. Принятие – отвержение ребенка. Данная шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.2. Кооперация. Шкала, выражающая стремление взрослого к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.3. Симбиоз. Данная шкала ориентирована на выяснение того, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию, это своего рода определение контактности между ребенком и родителем.4. Контроль. Эта шкала характеризует контроль взрослого за поведением ребенка, насколько родитель демократичен либо авторитарен в отношениях с ним.5. Отношение к неудачам ребенка. Данная шкала показывает отношение взрослого к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам [10, С. 45].2.3 Опросник «Шестнадцати личностных факторов»Данный опросник впервые был опубликован Р.Кеттелом в 1950 г., последнее переработанное руководство данной методики вышло в 1970 г. Методика предназначена для измерения 16 факторов личности и является реализацией подхода к ее исследованию на основе черт личности. При анализе результатов опросника строится «профиль» личности, при интерпретации которого руководствуются степенью выраженности каждого фактора, особенностями их взаимодействия, а также нормативными данными. Кроме шестнадцати основных факторов, опросник содержит четыре дополнительных. Результаты применения данной методики позволяют определить психологическое своеобразие основных подструктур темперамента и характера, при этом каждый фактор содержит как количественную, так и качественную оценку внутренней природы человека, и помимо этого включает в себя ее характеристику со стороны межличностных отношений. В основном отдельные факторы объединяют в блоки по трем следующим направлениям: Интеллектуальный блок: факторы: В - общий уровень интеллекта; М - уровень развития воображения; Q 1 - восприимчивость к новому радикализму. Эмоционально-волевой блок: факторы: С - эмоциональная устойчивость; О - степень тревожности; Q 3 - наличие внутренних напряжений; Q 4 - уровень развития самоконтроля; G - степень социальной нормированности и организованности. Коммуникативный блок: факторы: А - открытость, замкнутость; Н - смелость; L - отношение к людям; Е - степень доминирования - подчиненности; Q 2 - зависимость от группы; N – динамичность [10, С.89]. 2.4 Методика Дембо-Рубинштейн исследование самооценки (в модификации A.M. Прихожан)Методика исследования самооценки основана на непосредственном оценивании испытуемыми ряда следующих личных качеств: умение многое делать своими руками; здоровье, авторитет у сверстников; способности, характер, ум; внешность и уверенность в себе.Испытуемым предлагается отметить определенными знаками на своеобразных вертикальных линиях уровень развития у них этих качеств, которые отображают показатель самооценки и уровень притязаний. Каждому ребенку предлагают бланк, на котором содержится инструкция и задание.

Список литературы

"ЛИТЕРАТУРА
1Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. - пед. очерки. - М., 1972. - 236с.
2Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968. - 296 с.
3Выготский Л.С. Проблема возраста // Собрание сочинений: В б т. Т.4. М., 1983. - С. 224-269
4Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М., - 1975. - 204 с.
5Гурко Т.А. Трансформация института современной семьи. //Социологические исследования. 1995, №10. 10-13 с.
6Каптерев П.Ф. Об общем ходе развития детской природы // Воспитание и обучение. 1893. №2. С. 61.
7Ковалев С.В. Психология современной семьи: Кн. для учителя. - М.:Просвещение, 1983. - 208 с.
8Коломинский Я. А. Психология взаимоотношений в малых группах (Общение и возрастные особенности). М., 1976. - 238 с.
9Крайг Г. Психология развития. СПб.,2000. С. 13.
10Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. - Иркутск, 1993. - 108 с.
11Кэмпбелл Росс. Как по-настоящему любить своего ребенка, М., 1992 С. 100.
12Леонтьев А.Н. К теории развития личности. - М., 1982. - 402 с.
13Лисина М.И. Развитие общения со сверстниками. //Дошкольное воспитание. 1985, №3, - 22 с.
14Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. С. 37 – 39.
15Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учебник для студ. пед. вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. С. 111.
16Маркова Т.А. Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т.А. Маркова, М., 1979.-318 с.
17Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общая основа психологии. - 2е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 576 с.
18Обухова Л. Ф. «Детская (возрастная) психология». учебник. - М., российское педагогическое агентство. 1996, С. 374.
19Петровский А. В. Дети и тактика семейного воспитания. — М.: Знание, 1981. С. 95.
20Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека: Сб. научных трудов. - Свердловск, 1987.-126с.
21Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти; М., 2002. С.20.
22Семейное воспитание: Краткий словарь /Сост.: И.В. Гребенников, Л.В. Новинников. - М.: Политиздат, 1990. - 319 с.
23Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005. С. 11.
24 Эльконин Д.Б. Введение в детскую психологию // Избр. Психологические труды. М., 1989. С. 26.
25Регрессионный анализ — Википедия [Электронный ресурс] http://ru.wikipedia.org/wiki (дата обращения: 02.02.2012).
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023