Особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР при стертой дизартрии

Введение
Глава I Теоретические подходы к исследованию просодики у детей с дизартрией
1.1.Просодическая сторона речи и ее развитие в онтогенезе
1.2.Симптоматика и механизмы дизартрии
1.3.Структура речевого недоразвития детей с дизартрией
Глава II Состояние просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией
2.1.Организация эксперимента исследования
2.2.Методика эксперимента исследования
2.3.Анализ результатов эксперимента
Заключение
Список литературы

Особенности просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР при стертой дизартрии

Первая группа. Нарушения звукопроизношения выражаются во множественных искажениях и отсутствии звуков.Фонематический слух полностью сформирован: дети правильно выполняют задания на слуховую и произносительную дифференциацию звуков, Слоговая структура слов разной сложности не нарушается. Качество и объем активного и пассивного словаря соответствуют возрастной норме, дети успешно овладевают навыками словоизменения и словообразования. Связная монологическая речь детей первой группы формируется в соответствии с возрастными нормативами. В речи детей этой группы отсутствуют структурные или морфемные аграмматизмы.Если рассматривать первую группу детей со стертой дизартрией в рамках психолого-педагогической классификации (Р.Е.Левиной), то можно отнести их к группе с фонетическим недоразвитием (ФН).Вторая группа. Экспрессивная речь оценивается удовлетворительно. Нарушение звукопроизношения носит характер множественных замен, искажений. В большей или меньшей степени нарушен фонематический слухУ детей недостаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков. При обучении - их звуковому анализу возникают трудности. При воспроизведении слоговой структуры сложных слов возникают перестановки и другие ошибки. Активный и пассивный словарь отстает от возрастной нормы. Отмечаются ошибки при грамматическом оформлении речи (морфемные аграмматизмы).Особые сложности возникают при согласовании имен существительных среднего рода с числительными, употреблении предлогов при словообразовании. Связная монологическая речь характеризуется употреблением двухсловных, нераспространенных предложений.По психолого-педагогической классификации Р.Е.Левиной, эти дети со стертой дизартрией относятся к группе с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН).Третья группа. Экспрессивная речь детей этой группы со стертой дизартрией сформирована неудовлетворительно. Отмечаются импрессивные аграмматизмы, т.е. трудности понимания сложных логико-грамматических конструкций предложений. Нарушение звукопроизношения носит полиморфный характер, т.е. страдают звуки разных фонетических групп. Отмечаются множественные замены, искажение, отсутствие звуков. Выраженное нарушение фонематического слуха: недостаточно сформированы слуховая и произносительная дифференциация звуков, что не позволяет овладеть звуковым анализом. Более выражено нарушение слоговой структуры слов. Активный и пассивный словарь значительно отстает от возрастных нормативов, а лексико-грамматические ошибки носят множественный и стойкий характер. Эта группа детей со стертой дизартрией не овладевает связной речью. По классификации Р.Е.Левиной, эта группа детей соотносится с общим недоразвитием речи (ОНР).Выделение трех групп детей со стертой дизартрией в исследованиях Лопатиной позволяет соотнести их по уровню сформированности языковых средств с тремя группами, выделенными Р.Е.Левиной:ФН — фонетическое недоразвитие;ФФН — фонетико-фонематическое недоразвитие;ОНР — общее недоразвитие речи.Таким образом, в структуре речевого дефекта при дизартрии выделяют:нарушение звукопроизношения (синдром артикуляторных расстройств) характеризуются фонетическими и фонетико-фонематическими нарушениями;нарушение просодического стороны речи: голоса (высота, сила, выносливость, динамический диапазон), интонации (тембр, темп, ритм, паузы), дыхания (объем выдоха, сила и длительность выдоха, ритм дыхания, координация речи и дыхания);ограниченный объем лексико-грамматической стороны речи, однотипность построения синтаксических конструкций.Глава II Состояние просодической стороны речи у дошкольников со стертой дизартриейОрганизация эксперимента исследованияВ процессе исследования применяются следующие методы: - организационные (сравнительный, комплексный);- эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент);- биографические (анализ анамнестических данных, изучение медицинской и психолого-педагогической документации);- обрабатывающие (математико-статистические); - интерпретационные.Объект исследования: дошкольники в возрасте 6 лет со стертой дизартрией и дошкольники с общим недоразвитие речи IIIуровня.Экспериментальное исследование состоит из нескольких этапов.Основными задачами первого этапа являются: отбор в экспериментальную группу детей со стертой дизартрией и обследование их с помощью предложенной нами методики. Обследование дошкольников осуществляется исследователем при непосредственном содействии логопеда.Задачами второго этапа являются качественный и количественный анализ экспериментальных данных.Исследование проводилось индивидуально. Перед началом выполнения каждого задания экспериментатор дает устную инструкцию, в которой отражается последовательность предстоящих действий испытуемых детей, а также форма ответа. При необходимости экспериментатор дает подсказки. После объяснения задания экспериментатор просит детей повторить его с целью уточнения понимания испытуемыми содержания задания. При проведении экспериментального исследования необходимо учитывать, что дошкольникам со стертой дизартрией свойственна пониженная степень устойчивости внимания, поэтому при диагностическом исследовании необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Некоторые дети нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности и войти в ситуацию диагностики. Необходимо формулировать задачу предельно четко и конкретно, сопровождая при необходимости показом.С целью выбора детей дошкольного возраста для проведения эксперимента были изучены медицинские карты учащихся, проведена беседа с воспитателем, логопедом. Непосредственно само обследование проводилось после занятий на логопедических занятиях.Для проведения логопедического эксперимента были отобраны детей старшего дошкольного возраста с ОНР, обусловленное стертой дизартрией.Александр Ф.Александр Б.Артем Ч.Валентина Ш.Методика эксперимента исследованияПредлагаемая система обследования просодической стороны речи включает традиционные для логопедической практики приемы для оценки речи детей.Система носит тестовый характер, процедура ее проведения и система балльной оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представлять картину дефекта и определить степень выраженности нарушения просодической стороны речи. В дальнейшем система удобна для прослеживания динамики развития просодики ребенка и эффективности коррекционного воздействия.Балльная оценка результатов в совокупности дает полное представление о картине нарушения и, что особенно важно, позволяет выработать стратегию направленной коррекционной работы.1. Обследование восприятия ритма.2. Обследование воспроизведения ритма.3. Обследование восприятия интонации.4. Обследование воспроизведения интонации.5. Обследование восприятия логического ударения.6. Обследование воспроизведения логического ударения.7. Обследование модуляций голоса по высоте.8. Обследование модуляций голоса по силе.9. Обследование восприятия тембра.10. Обследование воспроизведения тембра.11. Обследование речевого дыхания.12. Обследование темпо-ритмической организации речи [1].1. Обследование восприятия ритмаОбследование чувства ритма необходимо, т.к. именно восприятие и воспроизведение ритма подготавливают к восприятию интонационной выразительности, способствуют ее развитию, создают предпосылки для усвоения логического ударения, правильного членения фразы.Цель: определить, умеет ли ребенок определять количество: а) изолированных ударов; б) серии простых ударов; в) акцентированных ударов путем показа карточки с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами.Материал для исследования: карточки с графическим изображением ритмических структур://, ///, ////, // //, // // // //, /// ///, //// ////, U/./U/U/ и т.д., где / - громкий удар, U - тихий удар.1. Инструкция: «Послушай, сколько было ударов. Покажи карточку, на которой изображено нужное количество ударов».- изолированные удары: а) //б) /// в) //// г) ////2. Инструкция: «Послушай, сколько было ударов, покажи нужную карточку».- серии простых ударов: а) // // // // б) /// /// в) //// //// г)/// /// ///3. Инструкция: «Послушай, сколько и какие были удары, покажи нужную карточку».- серии акцентированных ударов: а) UU/б) / / в) //UU// г) /U//Критерии оценки (единые для всех заданий):4 балла - задание выполняется правильно и самостоятельно;3 балла - задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;2 балла - задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы;1 балл - для выполнения задания требуется активная помощь взрослого;0 баллов - задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.2. Обследование воспроизведения ритма.Цель: определить, умеет ли ребенок самостоятельно воспроизвести по подражанию (без опоры на зрительное восприятие) изолированные удары, серии простых ударов, акцентированные удары.Материал для исследования: предъявлялись простые удары ///; ////; //серии простых ударов // //; /// ///; //// ////; // // //; // // // //серии акцентированных ударов /U/UU/U/; /U/U/; //UU; //UU//; /UU/UU; /UU/; /U/U/U.1. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары».- изолированные удары: а) ///б) ///// в) //// г) // (без опоры на зрительное восприятие).2. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары».- серии простых ударов: а) // // // // б) /// /// в) //// //// г) /// /// ///(без опоры на зрительное восприятие).3. Инструкция: «Послушай и повтори (отстучи) за мной удары, где будут тихие и громкие удары»: U - тихий, / - громкий.- акцентированные удары: а) /UU/б) //U в) U//U г) //UU//(без опоры на зрительное восприятие).4. Инструкция: «Послушай, какие удары и сколько их я отстучу и самостоятельно запиши знаками: / - громкий удар, U - тихий удар».3. Обследование восприятия интонацииОбследования восприятия интонации проводится для того, чтобы выяснить, понимают ли дети, что человеческая речь обладает разнообразием интонаций. Это разнообразие достигается изменением высоты, силы, тембра, модуляции голоса. Интонация придает речи эмоциональную окраску, помогает выразить чувства.Цель обследования: выявить возможность детей различать разнообразные интонационные структуры в имперссивной речи.Материалом исследования служили предложения, произносимые с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией, и графическое изображение предложений. Процедура: ребенку предлагалось послушать предложения, которые произносились с различной интонацией (повествовательной, вопросительной или восклицательной). Предварительно перед выполнение задания проводилась беседа, в которой на материале одной серии предложений выяснялось, одинаково они произносятся или по-разному.1. Определение наличия повествовательного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой.Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я тебе о чем-то сообщаю и говорю при этом спокойным, ровным голосом - подними карточку с точкой:Речевой материал:1. На улице холодно.2. Ах, какая красивая картина!3. Медведь спит в берлоге.4. Белка грызет орешки.5. Ты съел суп?2. Определение наличия вопросительного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой.Инструкция: «Слушай внимательно. Если услышишь, что я о чем-то спрашиваю, задаю вопрос - подними карточку с вопросительным знаком:Речевой материал:1. На улице идет снег!2. Ты любишь играть в снежки?3. Оля идет в парк.4. Куда мальчик идет?5. У тебя болят зубы?3. Определение наличия восклицательного предложения. Знакомство с сигнальной карточкой.Инструкция: «Слушай внимательно, если услышишь, что я радостно и громко говорю, подними карточку с восклицательным знаком:Речевой материал:1. Ой, как жарко!2. Мальчики играют во дворе.3. Кто к нам пришел?4. Посмотри, летит самолет!5. Мы идем в цирк.4. Дифференциация типов интонации в предложении.Предлагались задания, где речевой материал был представлен повествовательными, вопросительными и восклицательными предложениями. Перечисленные интонационные типы давались в произвольном порядке.Процедура: Ребенку предлагалось сравнить значение двух одинаковых предложений, произнесенных с различной интонацией. Предложения нужно было отличить друг от друга, выделяя заданную интонацию и поднять соответствующие карточки.Инструкция: «Слушай внимательно предложения и подними карточки, которые подходят».Речевой материал:1. На улице холодно.- На улице холодно?2. Наступила зима?- Наступила зима!3. Завтра будет праздник!- Завтра будет праздник.4. Мама пришла домой.- Мама пришла домой?5. Мальчик нарисовал дом?- Мальчик нарисовал дом5. Дифференциация типов интонации в стихотворном тексте.Инструкция: «Логопед будет читать стихотворение, а ты после каждой прочитанной строки подними карточку, если услышишь вопрос, тоЕсли спокойный и ровный голос, тоКто умеет утром сам просыпаться по часам?Я умею по часам просыпаться утром сам.Кто умеет на кроватке простыню расправить гладко?Я умею на кроватке простыню расправить гладко.Кто простуды не боится, кто умеет с мылом мыться?Я обычно утром рано умываюсь из-под крана.Я сам теперь умею вымыть и лицо и шею.6. Инструкция: «Послушай и скажи, как я сказала: весело, грустно или удивленно».а) Солнце светит, (грустно) Солнце светит? (удивленно) Солнце светит! (весело)б) На небе сверкает молния». (весело) На небе сверкает молния, (грустно) На небе сверкает молния? (удивленно)в) Будет дождь? (удивленно) Будет дождь! (весело) Будет дождь. (грустно)7. Инструкция: «Я тебе буду читать стихотворение. Если услышишь вопросительное предложение, где кто-то о чем-то спрашивает, поднимай руку».- Яму копал? Копал.- В яму упал? Упал.- В яме сидишь? Сижу.- Лестницу ждешь? Жду.- Яма сыра? Сыра.- Как голова? Цела.- Значит живой? Живой.- Ну, я пошел домой.(О. Григорьев)8. Инструкция: «Я буду говорить тебе фразы. Если ты думаешь, что фраза закончена, хлопни в ладоши».а) Дети катаются. Дети катаются на санках. Дети катаются... (на санках). Дети катаются на санках... (с горки).б) Самолет летит. Самолет летит высоко. Самолет летит... (высоко). Самолет летит высоко... (в небе).4. Обследование воспроизведения интонацииЦелью обследования является выявление умения ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи.Материал для обследования: образцы предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержанием.1. Воспроизведение отраженно фраз с разными интонациями.Инструкция: «Послушай и повтори с той же интонацией, как логопед».- Солнце светит. Солнце светит?Солнце светит!- Сверкает молния. Сверкает молния?Сверкает молния!- Снег идет! Снег идет? Снег идет.- Я пойду в гости! Я пойду в гости.Я пойду в гости?- Мама пришла. Мама пришла!Мама пришла?2. Воспроизведение отраженно стихотворных строк в соответствии с интонациями логопеда.Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за логопедом отдельно каждое предложение».- Ты куда идёшь, медведь?- В город ёлку поглядеть!- Да на что тебе она?- Новый год встречать пора.- Где поставишь ты её?- В лес возьму, в своё жильё.3. Воспроизведение отраженно за логопедом фраз с противоположными типами интонации.Инструкция № 1. «Логопед будет задавать вопрос, а ты ответь той же фразой, но с другой интонацией».ЛогопедРебенокНочью шел снег?Ночью шел снег.Хорошо зимой в лесу?Хорошо зимой в лесу.Зимой медведь спит?Зимой медведь спит.Инструкция № 2. «Теперь логопед будет произносить фразу, а ты спрашивай, задавай вопросы».ЛогопедРебенокСегодня будет дождь.Сегодня будет дождь?Свет горит.Свет горит?На улице холодно.На улице холодно?4. Самостоятельное воспроизведение интонаций, отражающих эмоциональное состояние на материале отдельных фраз.Инструкция: «Произнеси за логопедом одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно».ФразыУдивленноРадостноГрустноСнег идет.---Мы пойдем гулять.---Наступила весна.---5. Самостоятельное воспроизведение мелодики повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений. При этом образец интонационного оформления предложений логопедом не демонстрируется.Процедура: Ребенку предлагается сюжетная картинка со смысловым и эмоциональным содержанием. Логопед в устной форме описывает содержание. Ребенок должен произнести предложение, окрашенное интонационно в соответствии с этой ситуацией.Инструкция: Рассмотри картинки.Как сказать, что светит солнце?Как спросить, пойдут ли дети гулять?Как сказать, когда дети радуются, что пойдут гулять?Как спросить имя у нового ребенка в группе детского сада?5. Обследование восприятия логического ударенияОбследование восприятия логического ударения необходимо для того, чтобы выяснить, понимают ли дети выделение главного по смыслу слова во фразе; умеют ли сами выделить любую часть высказывания, в зависимости от того, что необходимо подчеркнуть.В предварительной беседе ребенку в доступной форме объясняют значение термина «логическое ударение». Сам термин не называется, но при этом объясняют, что для того, чтобы наша речь была понятна окружающим, нужно уметь говорить выразительно. Для этого в предложении выделяют голосом те слова, которые считаются особенно важными. Они произносятся громче и чуть протяжнее остальных. Перед заданием необходимо на примере дать образец утрированного выполнения логического ударения, т.е. выделение голосом определенного слова во фразе.Материал для исследования: предложения, сюжетные картинки, предметные, картинки, стихотворные тексты.1. Умение выделить слово, выделенное голосом в повествовательном предложении и назвать выделенное слово.Процедура: Ребенку предлагается внимательно прослушать одинаковые предложения, сравнить различные оттенки их звучания и ответить на вопрос, одинаково ли эти предложения произнесены. Затем ребенку предлагается прослушать каждое предложение, рассмотреть соответствующую сюжетную картинку и назвать слово, которое логопед выделил голосом.Инструкция: «Внимательно слушай предложение. Назови, какое слово логопед выделил в предложении».- Емеля поймал щуку. - Мама сшила новой платье.- Емеля поймал щуку. - Мама сшила новое платье.- Емеля поймал щуку. - Мама сшила новое платье.2. Умение выделять слово, выделенное логопедом в вопросительном предложении, и вместо ответа показать соответствующую картинку.Процедура: Ребенку предлагается рассмотреть предметные картинки и прослушать вопросительное предложение. Логопед произносит предложение, голосом выделяя слово, несущее на себе смысловую нагрузку. Ребенку предлагается вместо ответа показать соответствующую предметную картинку.Инструкция: «Посмотри внимательно на картинки. Логопед будет задавать тебе вопросы, голосом выделяя «важное» слово, а ты вместо ответа покажи нужную картинку».- Бабушка вяжет кофту? - Мама надела шляпу-?- Бабушка вяжет кофту! - Мама надела шляпу?3. Умение определять слово, выделенное голосом в стихотворном тексте.Процедура: Ребенку предлагается прослушать стихотворные строчки и повторить слово, несущее на себе смысловую нагрузку.Инструкция: «Внимательно слушай. Логопед будет читать стихотворение и в каждой строчке выделять голосом «важное» слово. Назови, какое слово логопед выделила».Зайку бросила хозяйка.Я забрался под кровать.Под дождем остался зайка.Чтобы брата напугать.Со скамейки слезть не мог.На себя всю пыль собрал.Весь до ниточки промок.Очень маму напугал.6. Обследование воспроизведения логического ударенияЦелью обследования является определение возможности ребенка выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.1. Воспроизведение фразы с логическим ударением по образцу.Процедура: ребенку предлагается прослушать предложение и затем аналогично воспроизвести его с тем же логическим акцентом.Материал для исследования: предложения, произнесенные логопедом; предложения для отраженного воспроизведения; сюжетные картинки.Инструкция: «Логопед скажет предложение и голосом выделит в нем «главное» слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем «главное» слово».Маша идет в школу.У Коли новый мяч.На улице сегодня холодно.Мама пришла с работы.Завтра поедем к бабушке.2.