Способности младших школьников

Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания проблемы развития познавательной активности младшего школьника
1.1.Теоретические предпосылки развития познавательной активности по способностям младших школьников
1.2.Характеристика основных компонентов способностей индивида
1.3.Психологические условия эффективного развития познавательных и творческих способностей у детей младшего школьного возраста
Выводы
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению взаимосвязи между способностями и развитием познавательной активности младших школьников
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты и их обсуждение
2.3. Рекомендации для учителя начальных классов и родителей
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Информационная психодиагностическая карточка №1
Приложение 2
Информационная психодиагностическая карточка №2
Приложение 3
Информационная психодиагностическая карточка №3
Название методики: Методика «Сравнение понятий»
Приложение 4
Карта наблюдения № 4
Приложение 5
Карта наблюдения № 5.
Приложение 6
Таблицы результатов исследования

Способности младших школьников

Мы предположили, что развитие познавательной активности и способностей младшего школьника будет эффективно при внедрении в образовательный процесс начальной школы Федерального государственного образовательного стандарта. Внедрение в начальное звено обучение ФГОС будет способствовать ориентации не только на нормирование предметных результатов, но и на достижение метапредметных и личностных результатов младшими школьниками.На четвертом этапе исследования был проведен формирующий педагогический эксперимент, включающий в себя обучение детей младшего школьного возраста, согласно новым образовательным стандартам для начальной школы.В работе использовались следующие методы: - педагогические методы: наблюдение, беседа;психодиагностические методы: Методика А.Р.Лурии «Заучивание 10 слов» для определения состояния памяти, внимания, утомляемости (Приложение 1);Методика определения объема кратковременной зрительной памяти (Приложение 2); Методика «Сравнение понятий» используется для усвоения процессов анализа и синтеза, изучения мышления школьников (Приложение 3)Карта наблюдения за детьми младшего школьного возраста (Приложение 4);Индивидуальная беседа с ребенком (Приложение 5).На пятом этапе исследования экспериментальные данные были обработаны. При помощи методов математической статистики, был проведен анализ полученных данных, сделаны выводы и разработаны практические рекомендации для учителя и родителей учащихся.2.2. Результаты и их обсуждение Анализ результатов тестирования по методике А.Р.Лурии «Заучивание 10 слов», предназначенной для определения состояния памяти, внимания, утомляемости подтверждает гипотезу о том, что развитие познавательной активности ребенка зависит от способностей к школьному обучению (см. Приложение 6 - таб.1 и 2). Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что большой процент второклассников на начало эксперимента имел низкий и средний уровень развития памяти и внимания (42%); из них 27% неспособны к напряженной умственной деятельности, т.е. имеют большую утомляемость.Ситуация изменилась, благодаря работе учителя по новому ФГОС в начальной школе: повысился процент учащихся, имеющих высокий уровень внимания до 50%; снизился процент учащихся неспособных к напряженной умственной деятельности до 4%.После проведенного тестирования испытуемых до эксперимента определение объема кратковременной зрительной памяти (см. Приложение 6 - табл. 3) можно сказать, что в целом уровень развития кратковременной зрительной памяти достаточно высокий – 59%, средний и низкий уровень объема кратковременной зрительной памяти обнаружен у 41% испытуемых второклассников.Анализ показателей таблицы 4 (после эксперимента) выявил, что объем кратковременной зрительной памяти у детей младшего школьного возраста является изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой наглядность дидактического материала и интерес, который проявляет ребенок к тому или иному содержанию. Поэтому следует тщательно, учитывая доступный учащимся объем кратковременной зрительной памяти, не создавая в этом отношении непосильной нагрузки, расширять объем кратковременной зрительной памяти, систематизируя материал, вскрывая внутренние отношения, взаимосвязи.В ходе исследования когнитивного развития учащихся я обратилась к методике «Сравнение понятий», которая используется для усвоения процессов анализа и синтеза, изучения мышления младших школьников (см. табл. 5 и 6).Анализ показателей таблицы 5 определил следующие факты: 58% учащихся имеют высокий уровень мышления и у 42% испытуемых обнаружен средний и низкий уровень мышления. Учащиеся с высоким уровнем мышления демонстрируют умения мыслить абстрактными понятиями, общими законами, усваивают систему понятий. Они обобщают, делают более формальным, расширяют возможности применения и переноса в различные ситуации абстрактные понятия. Эти дети достаточно хорошо рассуждают, обосновывают свои суждения, доказывают правильность полученных выводов, осознают и контролируют процесс рассуждения.Учащиеся со средним и низким уровнем мышления находятся на конкретно- понятийной стадии. Все мыслительные операции, которые формируются на этой стадии, тесно связаны с конкретным наглядным материалом. Как правило, данный тип мышления преобладает у детей из неполных семей и развивается в условиях, когда ребенок дома предоставлен сам себе: просматривает телепередачи, играет на компьютере и т.п., т.е. развивает конкретно-образное мышление.После эксперимента (табл.6) повысился процент учащихся до 66%, имеющих высокий уровень мышления и снизился до 12% средний и низкий уровень мышленияНа следующем этапе исследования я пыталась утвердить или опровергнуть выдвинутую гипотезу педагогическими методами: наблюдением и беседы.Метод наблюдения применялся мною в ходе прохождения практики с первых дней пребывания в школе. Данный метод важен в том плане, что он взаимосвязан с психодиагностическими методами и способствует обобщению и интерпретации результатов тестирования педагогическими средствами и приемами (см. табл. 7 и 8).Анализ показателей таблицы 7 выявил, что кругозор, развитие познавательной активности, самостоятельности, сформированность интеллектуальных умений у детей до эксперимента находятся на более высоком уровне развития (54%), на низком уровне у (46%). Данные новообразования формируются в основном под влиянием взрослых, которые сопровождают психологическое и интеллектуальное развитие детей, тактично поправляют ошибки, стимулируют мотивы учения и т.п. Все это проявляется в результатах, которые показывает ребенок, как при тестировании, так и при визуальном наблюдении.После эксперимента (табл 8.) высокий уровень развития определен у (70%), на среднем уровне у (30%).Мною применялся также еще один педагогический метод: беседа. Беседа как метод исследования использовалась мною на протяжении прохождения практики в школе, а также была специально организована и проходила в школьной комнате психологической релаксации (см. табл. 9).Анализ показателей таблицы выявил, что в процессе беседы испытуемые проявляли свои психологические и интеллектуальные качества в непосредственной обстановке. Особенно следует отметить владение детьми логическим мышлением, которое в процессе беседы определялось через речевое мышление, в котором слово является и основой, и средством, и результатом этого процесса. Так, дети из полных семей проявляли широкие речевые возможности. У детей из неполных семей обнаружено отсутствие речевых оборотов, что затрудняет процесс формирования логического мышления, памяти, внимания и требует поиска таких путей и способов развития, которые были бы адекватны потенциальным возможностям учащихся.Обобщенные результаты исследования представлены в интегральной таблицах (табл.10 и 11).Анализ показателей исследования позволил установить, что испытуемых можно условно отнести к трем группам:а) группа испытуемых с высоким уровнем развития способностей, среди них: Ардашев Егор, Бушмелев Егор, Добреля Екатерина, Дмитриев Владислав, Ельцов Данил, Захарова Александра, Картазаева Алиса, Лукин Даниил, Марьина Дарья, Молоков Алексей, Пепеляева Виктория;б) группа испытуемых со средним уровнем развития способностей, среди них: Гребнева Полина, Карманова Анастасия, Косинцев Григорий, Мухина Дарья, Саулян Артем, Чинюк Анна;в) группа испытуемых с низким уровнем развития способностей, среди них: Булдаков Андрей, Ельцова Дарья , Котельникова Анна, Потемкина Софья, Кропотова Софья.А. Подгруппа с высоким уровнем познавательной активности, развитым мышлением, памятью, вниманием - 11 чел. - 5 девочек и 6 мальчиковИспытуемые, вошедшие в эту подгруппу, характеризуются относительно хорошей школьной успеваемостью, они не испытывают особых проблем в учебной деятельности и являются лучших ученицами и учениками в классе. В этом случае можно говорить о сформированности высокой степени мышления, памяти, внимания, т. к. ведущим уровнем является личностно-мотивационный уровень.В. Подгруппа со средним уровнем познавательной активности, мышлением, памятью, вниманием - 6 чел. – 4 девочки и 2 мальчика.В данной подгруппе личностно-мотивационный уровень учебной деятельности еще не стал ведущим, и на первый план выходят дефекты психических состояний. Педагог и родители жалуются на невнимательность детей, неспособность к сосредоточению, небрежность в выполнении заданий.По данным учителя родители берут на себя основную часть контроля над деятельностью ребенка: выполняют вместе с ребенком домашние задания, привозят ребенка в школу, забирают после занятий. Рекомендуется постепенно передавать функции контроля над своей деятельностью самому ребенку, способствуя тем самым формированию осознанной учебной деятельности.С. Проблемные ученики - 5 чел. - 4 девочки, 1 мальчик. В этой подгруппе получены такие результаты: плохая успеваемость сочетается с низким уровнем развития мышления, памяти, внимания и в совокупности - познавательной активности. Испытуемые, вошедшие в эту подгруппу, не смогли удержать инструкцию корректурной пробы, а также демонстрировали другие признаки функциональной несформированности: рассеянное внимание, быстрое забывание, трудное запоминание, отсутствие взаимосвязи при пересказе текста. Основной проблемой в этой группе является нестабильность учебы, неровность оценок, колебания внимания. Теоретическое объяснение данному феномену следующее:Все отделы мозга А.Р. Лурия условно разделил на три блока. Если недостаточно развит первый блок, отвечающий за активизацию мозга, то ребенок быстро утомляется. Это, как ни печально, часто расценивается учителем как интеллектуальная несостоятельность. На самом деле такой ребенок может быть очень смышленым и сообразительным, просто его энергетического ресурса хватает ненадолго. На уроке такие дети зевают, быстро перестают воспринимать информацию, начинают вертеться и мешать другим. Одним из необходимых условий повышения тонуса является обеспечение кислородом и усиление кровотока (дыхательная гимнастика, специальный массаж и двигательная коррекция).Недостаточность второго блока приводит к проблемам с памятью и трудностям пространственной ориентировки, а это проявляется в зеркальном написании букв и цифр, путанице букв «б» и «д», неправильном расположении в тетради записи, в ошибках при устном счете. Также второй блок мозга обеспечивает фонематический слух и зрительное восприятие.При недостаточном развитии третьего блока — блока программирования и контроля — ученик не соблюдает правила — любые и не может себя контролировать, даже если хочет! Во-первых, он не умеет действовать по образцу в соответствии с правилами, то есть правила-то знает, а пишет все равно с «дурацкими» ошибками. Или, например, не соблюдает общие нормы поведения. Он может встать во время урока, играть в то время, когда все остальные усердно работают, забыть принести необходимое для урока.Функциональная несформированность определенных структур мозга мешает усвоению школьных предметов. Со временем, если будут созданы благоприятные условия для развития ребенка, эти структуры созреют, но к тому времени, когда это произойдет, он упустит уже очень многое из школьного материала. И как бы репетиторы ни мучили своих учеников, грамотно писать они не будут, если не устранить истинную причину. Бывают случаи, когда при благоприятных обстоятельствах развитие мозга ребенка до некоторой степени активизируется без внешней помощи. При каких условиях это может произойти? Во-первых, если ребенок живет за городом в хороших экологических условиях и его мозг насыщается кислородом активнее, чем мозг городских детей. Во-вторых, если он не сидит за компьютером, а играет со сверстниками в различные игры, правила которых выдумываются и дополняются по ходу игры. В-третьих, занимается активными физическими упражнениями. Но даже при этом отмеченные трудности могут сохраняться или даже прогрессировать.2.3. Рекомендации для учителя начальных классов и родителейНаправленность коррекционной помощи учащимся с низким уровнем развития памяти, внимания, мышления следующая:- формирования зрительных функций (зрительное внимание, зрительная память, зрительное слежение, зрительное узнавание, зрительно-пространственные представления, графо-моторные навыки);- формирование навыков переключения внимания, устойчивого внимания, распределение внимания;- формирование мыслительных процессов через чтение литературы, что является предпосылкой овладения смысловой стороной чтения. Развитие смысловой стороны чтения; развитие синтетических приемов чтения; работа над выразительностью чтения.Все возможные ее варианты можно свести к двум основным направлениям: когнитивно- ориентированному и ориентированному на эмоциональные и коммуникативные проблемы. Подходы по устранению трудностей в обучении следующие:• Объясните родителям характер ошибок в тетради ученика, чтобы они вовремя обратились к специалистам за своевременной и эффективной помощью.• Постарайтесь избегать отрицательных оценок при неудачах, лучше лишний раз похвалите за то, что хорошо получается.• Введите поощрительную систему за хорошо написанную работу в виде, например, веселых наклеек на тетрадях; положительные эмоции — важный стимул.• Попробуйте перед началом «скучного» произведения писателя прочитать детям один из наиболее веселых, коротких и соответствующих возрасту ребенка рассказов.• Составьте на лето индивидуальный список чтения, соответствующий интересам ребенка, — тогда это будет выглядеть как совет старшего друга и знак внимания.• Говорите о необходимости семейного чтения родителям.• Попробуйте оценивать ребенка не только с точки зрения успеваемости. Такой подход положительно отразится на его самооценке.Выбор конкретного содержания коррекционной работы с учащимися (сочетания упражнений и выбор уровня их сложности) производится с учетом индивидуальных психологических особенностей учащихся и принципов коррекционной работы.Средствами коррекционной являются: наглядные материалы (например, применение графических моделей, схем текста, иллюстраций), словесные инструкции (предварительные беседы, обобщающая беседа, вопросы, рассказ воспитателя, диалог, рассказ ребенка) и практические советы (например, выполнение практических действий со звуком, слогом, предложением: постановка ударения, выделение интонацией, разбиение слова по составу) методов и методических приемов. Для достижения поставленных целей рекомендую использовать следующие факторы: - опора на личный жизненный опыт ребенка, его отражение в языковой картине мира и ее обогащение;- учет социокультурного окружения ребенка; традиций семьи и возможности включения родителей в коррекционный процесс. Психокоррекционная когнитивно- ориентированная работа строится на следующих принципах: а) адресность, б) принцип создания системного обеспечения формируемых способностей, в) принцип «разделения трудностей, г) принцип опоры на сильное звено, д) использование нейропсихологического подхода. Большое значение в коррекционной работе имеет подбор оптимального типа помощи, ее индивидуализация. Помощь может быть ориентирована на формирование адекватной организации деятельности в том или ином звене или облегчать выполнение определенных гностических операций. Деятельностно- ориентированная помощь включает 5 уровней: 1) помощь- поощрение, психологическая поддержка, 2) стимулирующая помощь, 3) организующая помощь, 4) разъяснение, 5) разъяснение + демонстрация. Операционально-ориентированная помощь включает следующие приемы: создание ориентировочных опор, разделение трудностей.ЗаключениеОснованием развития познавательных и творческих способностей детей младшего школьного возраста выступает деятельность. Ведущей в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, в процессе которой происходит ориентация ребенка в различных учебных дисциплинах, способах решения учебных проблем. Учеба младшего школьника является творческой деятельностью, в которой, с одной стороны, проявляются уже сложившиеся у ребенка способы и привычки решения учебных заданий, а с другой стороны формируются новые качества: познавательная и творческая активность, развивается и обогащается интеллектуальный и эмоциональный опыт. В это время формируется система представлений ребенка о самом себе, проявляется и развивается воображение, раскрывается интеллектуальный, творческий потенциал. Творчество становится значимым фактором развития личности ребенка.Включение ребенка в творческую деятельность, представленную системой занятий детским творчеством - музыкой, пением, рисованием, хореографией, коллективными делами детского коллектива, исследовательской, поисковой деятельностью, дают ребенку возможность почувствовать себя «автором» своих действий и проявлять качества творческой личности.Творческая деятельность, осуществляемая в условиях школьного образования детей, непременно включала в себя психолого-педагогические составляющие: активная позиция ребенка в процессе детского творчества, в котором он становился автором своих исследований, проектов, рисунков, танцев, песен; деятельность с элементами рефлексии (оценивание педагогом работы ученика, объяснение результатов работы, групповые формы работы позволяют сравнить достижения учащихся); мотивационная готовность ребенка (заинтересованность в выполнении заданий); социальная, личностная значимость деятельности для родителей, значимых взрослых; организация времени ребенка (планирование родителем и педагогом режима дня ребенка с учетом графика занятий в школе и кружке (секции), выполнения домашних заданий, прогулок, игры, приучение к дисциплинированности, обязательности и т. д.).Будучи включенным в творческий процесс, ребенок способен сначала при помощи взрослого, а потом и самостоятельно установить и осознать связь между желательным результатом и собственным вкладом в его достижение. Он получает опыт за результаты собственной деятельности. Родители, преподаватели, помогая ребенку анализировать его достижения, степень вложенных стараний, воли, внимательности и др., способствуют постепенному осознанию дошкольником того, что зависит именно от него в получении желаемого. Это и составляет основу формирования творческой и познавательной активности, которая, по нашему мнению протекает от результата собственной деятельности, своего творчества (рисунок, аппликация, выступление с сообщением и т. д.), а впоследствии, по мере взросления, за процесс и результат собственной жизни.В общем виде психологическая составляющая личности младшего школьника, готовому к реализации творческого потенциала и развитию творческих способностей представляет собой структуру, в которую входят следующие компоненты:- позитивное отношение к творческой деятельности;- знания и представления об условиях творческой деятельности;- владение знаниями и умениями процесса анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.;- умение управлять действиями, из которых складывается выполнение заданий.Познавательные и творческие способности проявляются в том, что:- каждая из составных способностей может стать доминирующей, при этом алгоритм деятельности соответственно перестраивается;- индивид может успешно использовать разные ансамбли способностей и на высоком качественном уровне осуществлять разные виды деятельности;- обладатель многосторонних способностей может освоить и такую деятельность, которая не имеет родовых связей с прежней модальностью, прежней деятельностью.Познавательные способности у детей младшего школьного возраста должны рассматриваться и развиваться как некая общая универсальная способность. Развитие способностей в младшем школьном возрасте способствует формированию у личности гибкости и альтернативности мышления, креативности, самостоятельности, инициативности, познавательной активности. Данные личностные корреляты характеризуют творческую личность, которая способна реализовать и развить свою индивидуальность, успешно адаптируясь в социуме.Уровень развития памяти, внимания, мышления ребенка зависит от работы больших полушарий головного мозга, от их взаимодействия.