Вход

Социолингвистический портрет преподавателя ВУЗа.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 343284
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 36
Мы сможем обработать ваш заказ 7 февраля в 16:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
970руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. Понятие «социолингвистический портрет»
1.1. Истоки создания социолингвистического портрета
1.2. Разновидности социолингвистического портрета
2. Характеристика преподавателя вуза
2.1. Языковая компетенция
2.2. Социокультурная характеристика
2.3. Социо-и психолингвистическая характеристика
3. Преподаватель вуза в социолингвистическом аспекте
3.1. Преподаватель вуза как специалист
3.2. Предпосылки составления социолингвистического портрета преподавателя вуза
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

Социолингвистический портрет преподавателя ВУЗа.

Фрагмент работы для ознакомления

В какой бы области знаний ни преподавал педагог, он должен быть эрудированным человеком, свободно ориентирующимся в быстро меняющемся информационном пространстве. И непременной составляющей его профессионализма является речь – интегративный показатель общей культуры человека. С этой точки зрения для нашего исследования важна не речь вообще, а профессиональная речь, имеющая общественно-речевое назначение и реализующаяся в общепринятых формах. При самом интенсивном внедрении технических средств в учебный процесс педагогическое слово останется самой действенной силой. В процессе преподавания педагог, как коммуникативный лидер, организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью, регулирует взаимоотношения между обучаемыми. Слово - главный инструмент педагога- должно быть эталоном грамотности, образцом высокой культуры речи. Преподаватель должен помнить, что, пренебрегая языковой репутацией, считая культуру своей речи чем-то второстепенным, он автоматически "переводит себя" в разряд некомпетентных людей, а значит, не владеющих в полной мере своей профессией. Общепризнанно, что владение литературным языком всегда не только "предписывалось" представителям "высшего культурного слоя", интеллектуальной элите общества, но и расценивалось как знак принадлежности к ней. Закономерно и то, что образование, само являющееся феноменом культуры, не может состояться без опоры на культуру личности педагога. Именно преподавателю принадлежит важнейшая роль в развитии и совершенствовании речевой культуры общества.В настоящее время приходится с сожалением констатировать, что заметно снижается уровень культуры владения словом. Приверженность штампам, немотивированные заимствования, тиражирование ошибок, языковая раскрепощённость - вот далеко не полный перечень нарушений в области речевой культуры населения. Более того, специалисты утверждают, что сегодня эти проблемы вышли за рамки филологии и стали проблемами общества.Исследуя проблемы нормализации языка, лингвисты отмечают уникальные возможности высшего учебного заведения, признавая его огромный потенциал в этом отношении. Вуз обладает способностью противостоять негативному влиянию окружающей речевой среды и приобщить студенчество к ценностям высокой культуры, включающим и литературный язык, В настоящее время эта задача чрезвычайно актуальна. Однако возникает правомерный вопрос: готов ли современный преподаватель высшей школы к осуществлению подобной миссии?Анализируя эту проблему, В.Г. Костомаров отмечал: "Огромное значение имеет, конечно, то, насколько подготовлен сам преподаватель ... Необходимо каждодневным собственным примером подтверждать, какие языковые и коммуникативные средства наиболее целесообразно употреблять в том или ином случае.... Не подлежит никакому сомнению, что развитие речи обучаемого следует начинать с развития речи педагога". Владение профессионально грамотной речью является, с одной стороны, условием эффективности обучения и воспитания, с другой стороны, обеспечивает выполнение педагогом такой важной социальной функции, как сохранение и развитие языка, посредством которого создаются ценностные ориентации студента. Вот почему для преподавателя принципиально важно свободное владение " языком предмета" во всех его разновидностях: от научной логики и информационной ёмкости теоретического понятия до художественной выразительности. Однако зачастую уровень профессионально - речевой культуры педагога таков, что не обеспечивает трансляцию элементов общей культуры в сферу его деятельности и общения.Между тем по данным анкетирования студентов в целях проверки правильности произношения ими слов - терминов, выявлено, что студенты допускают многочисленные ошибки. Есть основания считать причиной этого недостаточно высокий уровень речевой культуры преподавателя.Многие педагоги понимают важность и необходимость речевого самосовершенствования, однако в то же время откровенно признают, что не всегда придерживаются языковых норм, не исправляют соответствующие ошибки студентов, а если исправляют, то эпизодически, нерегулярно. Большинство преподавателей, к сожалению, даже не осознает значимость педагогической речи в формировании речевой культуры студентов. Однако общеизвестно, что педагогическая деятельность преподавателя имеет важную особенность: к ней нельзя подготовиться раз и навсегда во время учебы в вузе, в аспирантуре - творческий педагог должен постоянно самосовершенствоваться.Профессиональная культура включает владение специальными умениями и навыками профессиональной деятельности, культуру поведения, эмоциональную культуру, общую культуру речи и культуру профессионального общения (Высшая школа в зеркале социологии, 2007). Специальные навыки приобретаются в процессе профессиональной подготовки. Культура поведения формируется личностью в соответствии с этическими нормами общества. Эмоциональная культура включает умение регулировать свое психическое состояние, понимать эмоциональное состояние собеседника, управлять своими эмоциями, снимать волнение, преодолевать нерешительность, устанавливать эмоциональный контакт.Культура профессиональной речи включает:- владение терминологией специальности;- умение строить выступление на профессиональную тему;- умение организовать профессиональный диалог и управлять им;- умение общаться с неспециалистами по вопросам профессиональнойдеятельности.Умение контролировать эмоции, направлять диалог в соответствии с потребностями профессиональной деятельности, соблюдение этических норм и требований этикета составляют поведенческую компетенцию. Коммуникативное поведение подразумевает такую организацию речи и соответствующего ей речевого поведения, которые влияют на создание и поддержание эмоционально-психологической атмосферы общения с коллегами и учащимися.Стратегия деятельности по совершенствованию профессионально-речевой культуры преподавателя будет эффективной, если используемые методы и формы работы будут способствовать овладению нормами литературного языка и формированию умения работать со справочной лингвистической литературой. Реализация данного подхода к совершенствованию профессионально-речевой культуры преподавателя требует отбора дидактического материала для практических работ с учетом наиболее типичных нарушений норм современного литературного языка, а также затруднений преподавателя в речевом оформлении высказываний.Стихийный процесс совершенствования профессиональной речи преподавателя препятствует успешному решению задач повышения его общей культуры.Совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя будет осуществляться более эффективно, если:- разработано содержание профессионально-ориентированного курса, базирующегося на психолого-педагогических, лингвистических и методических основах речевой деятельности;- определен подход к процессу совершенствования профессиональной речи преподавателя на основе выявления уровня его речевой культуры;- реализуется профессионально-речевая модель преподавателя с учетом фонетических, лексических и грамматических норм современного русского литературного языка и особенностей конструирования связной речи;- осуществляется широкое ознакомление с лингвистической справочной литературой;- проводится многоаспектная работа над терминологией с учетом орфоэпических, акцентологических требований и норм словоупотребления;- развивается интерес преподавателя к состоянию речевой атмосферы в учебном заведении.Влияние языка на общество усиливается вместе с развитием самого общества – это влияние возрастает по мере развития производства, техники, науки, культуры и государства. Язык участвует в организации труда, в управлении общественным производством, деятельностью учреждении, в осуществлении процесса образования и воспитания членов общества, в развитии литературы и науки.Общество влияет на язык, но и язык, в свою очередь, влияет на общество, участвуя в различных областях жизни и деятельности людей. Овладение искусством общения необходимо для каждого человека независимо от того, каким видом деятельности он занимается или будет заниматься, так как от уровня и качества его общения зависят успехи в личной, производственной и общественной сферах жизни.Совершенствование уровня профессионально-речевой культуры – неотъемлемая составляющая работы квалифицированного специалиста. Каждый преподаватель должен постоянно обогащать свой словарь с помощью широкого ознакомления с лингвистической справочной литературой, уметь отбирать наиболее подходящие для каждого случая слова и конструкции и постоянно контролировать свое речевое поведение (Высшая школа в зеркале социологии, c. 202-203, 2007).2.2. Социокультурная характеристикаСоциокультурная среда может быть представлена как такая социальная среда, которая наполнена определенным культурным содержанием, качество ее определяется в результате анализа культурных универсалий. Другими словами, социокультурная среда — это социальная среда, в которой внимание, прежде всего, акцентируется на нормах и ценностях культуры.Социокультурную среду преподавателя вуза можно определить как такой пространственный континуум, в котором преломляются знания и культурный опыт человека, последний осуществляется благодаря взаимодействию, общению и сотворчеству. Социокультурная среда высшего учебного заведения выступает таким конструктом, который характеризует социокультурное пространство вуза с качественной стороны и раскрывает его социокультурную организацию.Социокультурная среда вуза опирается на определенный набор норм и ценностей, которые будут преломляться во всех ее элементах: в учебных планах, программах, учебниках, в деятельности преподавателей.Стабильность культурно-образовательной среды вуза зависит от набора ценностей ее участников (преподавателей, студентов, администрации, сотрудников). Но каждому участнику присущ свой набор нравственных норм и ценностей. Поэтому ценности вуза и ценности индивида могут не совпадать. Не всегда ценности молодых людей, которые поступают в вуз, совпадают с теми ценностями, которые сложились и существуют в вузе .По результатам социологических исследований, к характеристике образовательной среды вуза, которой студенты отдают предпочтения, относятся такие его показатели, как возможность получить престижную специальность (40,1%); высокий уровень преподавания (потенциальная возможность получения качественных знаний — 38,0%); высокий уровень культуры, интеллигентность сотрудников и преподавателей (29,4%). Важной причиной выбора вуза для студентов выступает интересная студенческая жизнь (25,5%).Ценностные основы сознания студенческой молодежи проявляются и в ответах на вопрос о том, чем для них является обучение в вузе. Как свидетельствуют результаты исследования, обучение в вузе является четко профессионально ориентированным. Для большинства студентов это, прежде всего, подготовка к будущей профессиональной деятельности (49,4%); возможность расширить кругозор, развить эрудицию (47,9%). Кроме того, для молодых людей большое значение имеют коммуникативно-персонифицированные ценности: возможность найти новых друзей, обрести новых знакомых (30,4%); возможность большей самостоятельности, независимости (25,3%).Для каждого учебного заведения важным является приобщение молодых людей к той системе ценностей и норм, которая в нем существует. И чем больше студентов и преподавателей будут поддерживать данную ценностную систему, тем более стабильной будет социокультурная среда вуза. Кроме того, такое положение дел будет свидетельствовать о значительном влиянии вуза на членов коллектива. Если же ценностная система индивида не соответствует ценностям вуза, то она будет оказывать негативное влияние на всю ценностную систему данного учебного заведения.На формирование социального капитала личности и его элементов оказывают влияние и такие социальные институты, как семья, религия, наука, СМИ (Лунева, c. 89-90, 2004).2.3. Социо-и психолингвистическая характеристикаХарактерной особенностью профессионала является его отношение к профессии как ценности, определяющей образ жизни. Как показал опрос, мотивами выбора профессии респондентов были: интерес к профессии (57,1%), желание учиться (41,9%), важность и полезность избираемого вида деятельности (35,2%). Материальный расчет занимает самое последнее место.Основным мотивом тех, кто сменил бы профессию (7,2%), являются жизненные обстоятельства, не имеющие отношения к содержанию деятельности преподавателя вуза. Самой главной причиной стала неудовлетворенность оплатой труда - так ответили 85% опрошенных.Желание сменить профессию сильнее выражено у молодых преподавателей в возрасте до 45 лет. С увеличением возраста профессиональная мотивация становится более устойчивой. Причем 63,6% респондентов в возрасте до 30 лет выбрали бы вновь профессию преподавателя, а в возрасте 65 лет и старше такое решение приняли 100% опрошенных. Такая же тенденция прослеживается, если рассматривать ответивших на этот вопрос с позиции занимаемой должности, ученой степени (чем выше должностной статус и ученая степень, тем больше респондентов выбрали бы эту профессию). Была выявлена еще одна интересная особенность - у мужчин и женщин мотивация на профессию выражена одинаково (Мид, c. 56-57, 2006).На социальное самочувствие и настроения преподавателей влияют их условия жизни. Больше всего преподавателей беспокоят рост цен, социального расслоения, падение культуры, коррумпированность в органах власти - это отметили по 40,5% опрошенных, отсутствие результатов от экономических реформ - 38,5%.Для уяснения социального портрета преподавателя важно выяснить ценностные ориентации. Ценностные ориентации преподавателя осознанно и неосознанно проявляются в его работе, в общении со студентами, в оказанном на них педагогическом воздействии и во многом другом. На первом месте у преподавателей стоят дети и их будущее (76,2% преподавателей поставили положительную оценкуотношениям в своей семье). Так, 81% опрошенных имеет детей, среди тех, кто не имеет детей, в основном лица в возрасте до 45 лет. Очевидно, это связано с особенностями научно-педагогической работы, преподаватели не смогли обзавестись детьми или откладывают рождение ребенка на более поздний период. На втором месте - здоровье, на третьем - крепкая семья, успехи близких.Рассматривая мотивы, которыми преподаватели руководствуются в своей научной работе, можно сказать, что все они связаны, в первую очередь, с личными интересами, с тем, чтобы повысить свой должностной статус, а не кафедральными интересами или привлечением студентов к научной работе.Социальный портрет будет неполным, если не коснуться религиозных ориентаций педагогов. Каких религиозных взглядов придерживаются преподаватели вузов? Процессы, протекающие в современной России, изменили сознание людей, в том числе и религиозное. За короткое время церковь из отторгаемой и полузапретной организации превратилась в мощный центр духовного притяжения. В обществе, в котором религия совсем недавно преследовалась, как считают К. Каариайнен и Д. Фурман, установился "прорелигиозный" и "православный консенсус".Результаты опроса показали, что каждый третий преподаватель верующий, (33,3% опрошенных). Безразличен к религии каждый шестой (16,7%), и этот показатель равен общероссийскому. Колеблющимися и атеистами являются каждый девятый преподаватель (11,0%). Верующими себя считают, в основном, молодые преподаватели до 45 лет. Среди верующих больше представительниц "слабого" пола (58,6% против 41,4% мужчин). Преподаватели вузов живые люди и каждый день занимаются различными повседневными делами. Свободное время преподавателя - это часть времени, свободная от труда, это сфера нерегламентированного поведения, возможность выбора досуговых занятий и в то же время стройность, целенаправленность самого процесса, охватывающего творчество (как научное, так и художественное), искусство, общение, развлечение и т.д.Чаще всего преподаватели интересуются событиями в стране и в мире, обновляют лекции и семинарские занятия новыми материалами. Много времени преподаватели отдают семье, детям, родителям, супругу(е). Не радует то, что только каждый пятый преподаватель регулярно занимается спортом и чуть более половины опрошенных очень редко или практически никогда не бывают в театре, на выставках и концертах. Это можно объяснить и материальными проблемами, ведь нередко билет на приехавшую столичную знаменитость стоит четверть, а то и треть месячной зарплаты преподавателя.В свободное от работы время у преподавателей преобладает ориентация на семью. Так, 56,7% - занимаются домашними делами, причем женщины здесь заняты в полтора раза больше, чем мужчины.Если рассмотреть этот вопрос с учетом должностного статуса респондентов, то ассистенты в 1,2 раза больше, чем старшие преподаватели, а доценты занимаются домашним хозяйством в 6,3 раза чаще, чем профессора. Проанализировав эти ответы в соответствии с ученой степенью, мы увидели, что неостепененные преподаватели занимаются этим видом деятельности больше всех, что вполне объяснимо, так как это в большинстве своем женщины. Более половина респондентов (51,4%) проводят свободное время с родными, так как уход за собой, престарелыми родителями, детьми требуютопределенных временных затрат. Социологические исследования показывают, что возрастают затраты времени на домашние дела. Причин здесь несколько. Возросли цены на бытовые услуги, и большинство опрошенных "производят" эти услуги для самих себя. Преподаватели вузов не составляют исключения.Второе место в объеме свободного времени занимает подготовка к занятиям - это отметили 53,3% респондентов. Среди них преобладают мужчины. Доля тех, кто готовится к занятиям, больше среди кандидатов наук, работающих на должности и имеющих ученое звание доцента, затем следуют старшие преподаватели и ассистенты, каккандидаты наук, так и не имеющие степени и звания. Это объясняется, по всей вероятности, долей лекционной нагрузки и научной работы у преподавателей высокой квалификации.Таким образом, свободное время преподаватели тратят на ведение домашнего хозяйства, подготовку к занятиям, а не тем, чтобы изменить образ интеллектуальной жизни.Изучение совокупности занятий преподавателей вне работы, прежде всего участия в культурной жизни, выявило и негативные факторы - только 9% преподавателей повышает свой культурный уровень (Михайлева, c.68, 2004).Таким образом, преподаватель вне стен вуза продолжает заниматься профессиональной деятельностью, а также текущими домашними делами, не отвлекаясь от своей основной работы, так как этому способствуют не очень хорошие жилищные условия, усталость в конце рабочей недели, плохое проведение отпуска. Все это отражается на социальном самочувствии и настроениях преподавателей.Преподаватель вуза в социолингвистическом аспекте3.1. Преподаватель вуза как специалистНеотъемлемым компонентом учебно-воспитательного процесса в вузе являются возникающие в ходе педагогического общения отношения преподавателей и студентов. Выявленная структура отношений позволила определить их особенности, характерные для каждого качественно нового этапа обучения студентов. Для рассмотрения этих особенностей представлены выявленные типы вузовского педагога как субъекта учебно-воспитательного процесса.

Список литературы

"Список использованной литературы
1.Авилова Н.С. Речевые портреты в пьесе Л.Н. Толстого «Плоды просвещения» // Рус¬ская речь. 2000. № 3. С. 14-19.
2.Аниськина Н.В. Языковая личность современного старшеклассника: Дис. ... канд. фи-лол. наук. Ярославль, 2001. 288 с.
3.Борзунова С.Н. Фрагмент орфоэпического портрета Ивана Михайловича Москвина // Русское сценическое произношение. М., 1986. С. 131-143.
4.Ворожбитова А.А. Лингвориторическое образование как инновационная педагогическая система (принципы проектирования и опыт реализации): АДД. Сочи, 2002. - 46 с.
5.Высшая школа в зеркале социологии. Вып.2: Социальные проблемы студентов и представителей российских вузов: Сборник. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. техн. ун-та, 2007.
6.Голубева И.В. Штрихи к речевому портрету Н. Берберовой (на материале синтаксиса автобиографии «Курсив мой») // Речь. Речевая деятельность. Текст. Таганрог, 2000. С. 27-31.
7.Ерофеева Т.И. «Речевой портрет» говорящего // Языковой облик уральского города. Свердловск, 1990. С. 90-103.
8.Иванцова Е.В. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ЛИНГВОПЕРСОНОЛОГИИ // ВЕСТНИК ТОМСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА. – 2008. - № 3 (4).
9.Иссерс О.С. Коммуникативный портрет языковой личности (на примере писем Сергея Довлатова) // Русистика сегодня. 2000. № 1-4. С. 63-75.
10.Килунина И.М., Соловьева О.Е. Речевой портрет семьи Килуниных: лексический срез // Проблемы лингвистического краеведения. Пермь, 2002. С. 128-132.
11.Лингвоперсонология: типы языковых личностей и личностно-ориентированное обуче¬ние. Барнаул; Кемерово, 2006. 435 с.
12.Лунева, Л.П. Совершенствование профессионально-речевой культуры преподавателя в системе повышения квалификации: Дис. д-ра пед. наук. -Самара, 2004. – [Электронный ресурс]. – (Рус.) – Режим доступа: http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/111635.html
13.Мид Дж. Интернализированные другие и самость // Американская социологическая мысль. Тексты / Под ред. Добренькова В.И. — М., 2006.
14.Михайлева Е.Г. Ценности и ценностные ориентации в современной социокультурной образовательной среде . — Харьков: Изд-во НУА, 2004.
15.Николаева Т.М. «Социолингвистический портрет» и методы его описания // Русский язык и современность: Проблемы и перспективы развития русистики. М., 1991. Ч. 2. С. 69-74.
16.Оглезнева Е.А. Речевой портрет эмигранта: на материале речи представительницы рус¬ской диаспоры в Харбине В.П. Хан // Слово: фольклорно-диалектологический альманах. Бла¬говещенск, 2005. Вып. 3. С. 101-107.
17.Оглезнева Е.А. Русский язык зарубежья: восточная ветвь // Изв. АН. Сер. лит. и языка. 2004. Т. 63, № 2. С. 42-52.
18.Оглезнева Е.А. Социально-речевой портрет современного диалектоносителя (на мате¬риале речи М.В. Хлыстова, жителя с. Черновка Свободненского района Амурской области) // Народное слово Приамурья. Благовещенск, 2004. С. 85-95.
19.Панов М.В. История русского литературного произношения ХУШ-ХХ вв. М.: Наука, 1990. 453 с.
20.Паршина О.Н. Риторический портрет современного российского политика // Записки Горного института. Т. 160 (I). СПб., 2005. С. 59-60.
21.Пушкин А.А. Прагмалингвистические характеристики дискурса личности // Личност¬ные аспекты языкового общения. Калинин, 1989. С. 45-54.
22.Слесарева Г.П. Звуковой портрет Агафьи Лыковой // Материалы Междунар. съезда ру¬систов в Красноярске, 1-4 октября 1997 г. Красноярск, 1997. Т. 1. С. 173-174.
23.Современный русский язык: Социальная и функциональная дифференциация. М.: Язы¬ки славянской культуры, 2003. 528 с.
24.Тарасенко Т.П. Языковая личность старшеклассника в аспекте ее речевых реализаций: на материале данных ассоциативного эксперимента и социолекта школьников Краснодара: дисс. … кандидата филологических наук: 10.02.19 – Краснодар, 2007. – 280 с.
25.Тимофеев В.П. Личность и языковая среда. Шадринск, 1971. 122 с.
26.Язык и личность. М.: Наука, 1989. 212 с.
27.Язык русского зарубежья: Общие процессы и речевые портреты / Отв. ред. Е.А. Зем¬ская. Москва; Вена: Языки славянской культуры, 2001. 496 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023