Трудности социализации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Введение
Глава I. Теоретические основы исследования процесса социализации детей дошкольного возраста в условиях ДОУ
1.1 Сущность процесса социализации
1.2. Психологическая характеристика ребенка старшего дошкольного возраста
1.3. Факторы, влияющие на характер социализации старших дошкольников в условиях дошкольного учреждения
Заключение
Список использованной литературы

Трудности социализации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Само понятие “социальная адаптация” рассматривается как “процесс приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Социальная адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которого является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия. Основным способом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся форм взаимодействия, а также форм предметной деятельности”. Результатом социальной адаптации является достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценности социума, развитие у адаптирующегося индивида определенных необходимых личностных качеств (Г. Олпорт, А. Маслоу, С. Роджерс, А. Бандура).1.2. Психологическая характеристика ребенка старшего дошкольного возрастаВ старшем дошкольном детстве ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям.В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребенка в природе, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной жизни, наконец, явлениях собственной жизни и деятельности, в себе самом.Базис личностной культуры - собственно человеческое начало в человеке, средоточие общечеловеческих ценностей (красота, добро, истина и др.) и средств жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного воздействия на мир, проявления эмоционально-оценочного отношения к происходящему) [18, 19].Становление базиса личностной культуры означает, что ребенок приобщается именно к общим, непреходящим человеческим ценностям, а не к тому, что может представляться ценным некоторому кругу людей в некотором регионе и в некоторые моменты времени. Приобщается к универсальным (всеобщим) средствам жизнедеятельности людей. При этом процессы обучения и воспитания в дошкольном возрасте могут быть разделены только условно.Передача ценностей и средств активного отношения к миру может быть осуществлена только при учете возраста детей.Современные требования к детям старшего дошкольного возраста подразумевают наличие у ребенка не только способностей, но и определенных знаний, умений, навыков. Прежде всего у ребенка должен быть определенный запас сведений об окружающем мире, о явлениях природы, предметах и их свойствах, о людях и их природе, о нормах поведения. Развитие образного мышления помогает ребенку выделять существенные закономерности в различных сферах жизни. Высшая форма этого мышления у старших дошкольников позволяет перейти от элементарных представлениях об окружающем мире к усвоению систематизированных научных знаний, которые дает школа. Эти знания носят несколько иной характер и отличаются от разрозненных представлений о разных сторонах действительности, которые обычно получает ребенок-дошкольник, не совпадают с его небольшим "житейским" опытом. И именно родители должны подготовить ребенка к переходу на новую, более высокую ступеньку обучения [19, с. 79].Путь в мир прекрасного начинается очень рано, и здесь первостепенная роль принадлежит семье. Красота во всем, что окружает ребенка дома, поддерживает у него радость, чувство уверенности, укрепляет уважение и привязанность к родителям, заставляет гордится ими, способствует созданию равных отношений в семье.Психологическая характеристика ребенка старшего дошкольного возраста. Дошкольный возраст является периодом формирования психологических механизмов личности, образующих в совокупности качественно новое, высшее единство субъекта - единство личности. Внутреннее содержание личности возникает и формируется не само по себе, а только в процессе общения с другими людьми. В старшем дошкольном возрасте идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать становится мир социальных отношений, существующий в мире взрослых людей: ребенок устанавливает деловые контакты со взрослыми (просьба о помощи, приглашение к совместной деятельности и др.) ребенок ориентируется на взрослого как на образец и т.п.)Основная потребность ребенка - жить вместе с окружающими людьми, но т.к. дети этого возраста еще не могут до конца осуществить эту потребность самостоятельно, их жизнь проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром. Единственная деятельность, которая позволяет смоделировать общественные отношения - это сюжетно- ролевая игра, которая является ведущим типом деятельности дошкольного возраста. Игра - это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуального осваивает систему человеческих отношений. Игра создает для ребенка зону ближайшего развития. Л.С. Выготский указывал, что в игре ребенок всегда будет выше своего возраста, обычного повседневного поведения; игра содержит в себе все тенденции для дальнейшего развития ребенка.В процессе игры и других видов деятельности (лепка, изобразительная деятельность, труд, элементарное учение) происходит дальнейшее развитие познавательной сфере ребенка:- познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания» - ощущений, восприятии, представлений. К 6 годам процессы уже довольно развиты - усвоены сенсорные эталоны (цвета, формы, величины), продолжается интенсивное усвоение эталонов фонем родного языка. Благодаря усвоению эталонов, процесс восприятия начинает приобретать опосредованный характер;- в развитии внимания к концу дошкольного возраста выделяют следующие тенденции: увеличивается объем, устойчивость внимания, появляются элементы произвольного внимания;- центральной функции старшего дошкольного периода является память: она, по мнению Л. С. Выготского, выходит в центр сознания дошкольника, и оказывает существенное влияние на всю психологическую организацию ребенка - дошкольника. В этом возрасте возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения, высокого уровня достигает механическое запоминание;- в старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного превращается в продуктивное - творческое - т.е. появляется возможность идти от замысла к его воплощению, от мысли к ситуации, а не от ситуации к мысли;- основная тенденция в развитии мышления у детей старшего дошкольного возраста связана с постепенным появлением логических способов познания, с усвоением элементарных научных понятий, однако следует учитывать, что основной Формой мышления дошкольников является нагляднообразное мышление.Таковы общие тенденции в личностном развитии ребенка старшего дошкольного возраста.В старшем дошкольном возрасте происходит быстрый рост и физическое развитие ребенка, развитие координации движений, крупной и мелкой моторики рук. Ребенок все лучше начинает обращаться с карандашами, пластилином, ножницами, движения его становятся более четкими, точными и аккуратными. К концу дошкольного возраста рука ребенка практически готова к обучению письму.При переходе от дошкольного к школьному возрасту происходят очевидные изменения в характере и поведение ребенка появляется нарочитость, ребенок начинает манерничать, капризничать и т.д. Этот период получил название кризиса семи лет, который также называют кризисом непосредственности Л. С. Выготский указывал, что самой существенной чертой кризиса семи лет можно было бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка, то есть ребенок начинает ориентироваться в своих чувствах и переживаниях, понимать сам себя. Перестраивается сам характер переживаний, они начинают приобретать смысл для ребенка.Таким образом, в период дошкольного детства ребенок проходит путь от осознания себя как «Я сам», как физически самостоятельного индивида к осознанию своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний.Мышление. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода к словесному мышлению. Основное образное, потому что дошкольник мыслит образно, он не приобрел взрослой логики рассуждения. Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления. Детские вопросы-показатели развития любознательности.Речь. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития. Растет словарный запас ребенка. Развивается грамматический строй речи. Усваиваются закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы). Ребенок усваивает грамматические формы языка и увеличивает словарный запас. Речь становится средством общения, появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность.Восприятие. Оно становится осмысленным, целенаправленным. Восприятие превращается в познавательную деятельность. В нем выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск.Внимание. В начале дошкольного возраста внимание отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ним действием. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угаснет. Новый предмет вызывает переключение внимания на него, поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. Основное изменение внимания в том, что ребенок начинает управлять своим вниманием, сознательно направлять его на предметы. Универсальное средство внимания речь. Ребенок организует свое внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно.Память. Память становится доминирующей функцией. Ребенок запоминает самый разнообразный материал. Память непроизвольная. Ребенок не ставит перед собой цель что-то запомнить. Произвольная память начинает формироваться между 4 и 5 годами. Память объединяется с речью и мышлением.Воображение. Формируется в игровой и конструктивной деятельности и переходит в фантазирование. К концу дошкольного возраста воображение становится управляемым.Эмоциональная сфера. Отсутствуют сильные аффективные вспышки и конфликты. Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств. Формируется эмоциональное предвосхищение. Чувства становятся более осознанными, разумными. Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными.Развитие мотивационной сферы. Появляется соподчинение мотивов. Именно с этим изменением в мотивационной сфере связывают личностное становление. Ребенок может легко принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Это становится возможным благодаря более сильным мотивам, которые выполняют роль ограничителей. Наиболее сильный мотив для дошкольника поощрение, награда. Более слабый наказание. Самый слабый запрещение. Меняется и отношение ребенка к среде. 1.3. Факторы, влияющие на характер социализации старших дошкольников в условиях дошкольного учрежденияСтарший дошкольный возраст – важная ступень в жизни каждого ребенка. Оказываясь на этом этапе в новых социальных условиях, дети часто бывают к ним не готовы, что, безусловно, сказывается на их социальной адаптации. Тревожность – переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи. В ДОУ ребенок попадает в новые социальные условия. Меняется его обычный образ жизни, возникают новые отношения с людьми. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, снижением активности. Результатом этого может стать появление неадекватных механизмов приспособления, которые принято называть дезадаптацией. Одно из основных ее проявлений – повышенный уровень тревожности.При неблагоприятных условиях (тревоги у детей, страхи у взрослых) тревожность превращается в устойчивую черту характера. Ближе к 7–8 годам можно говорить об определенном эмоциональном настрое с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-то не так. Основываясь на результатах современных исследований, можно установить сильную зависимость между нарушением психического здоровья и будущей учебной успешности детей. К 7 годам почти половина детей, особенно мальчиков, психологически не готовы к началу школьного обучения. Отмечается незрелость регуляторных функций, затруднено произвольное поведение, память, речь. У детей старшего дошкольного возраста появляются страхи, тревога, неуверенность. К поведению ребенка предъявляются завышенные требования, соответствовать которым он не в состоянии. Это тоже усиливает тревожность и снижает самооценку.Для профилактики тревожности важно заранее готовить детей к подобным событиям, обсуждать с ними возможные затруднения, обучать конструктивным способам решения возникающих проблем.Наиболее эффективно решить проблему дезадаптации путем проведения профилактической работы с детьми старшего дошкольного возраста.Формы общения со взрослыми. Задача взрослого - научить ребенка действовать совместно. Взрослый поощряет любые успехи ребенка, не подавляет его инициативы. Только в таком случае партнеры постепенно меняются местами: инициатором нового типа общения становится ребенок [7]. Высокий уровень развития предметной деятельности - умение налаживать деловые контакты с взрослыми залог благополучного эмоционального ощущения во время пребывания в детском саду и в совокупности – успешная социализация. [7] Проблемы во взаимоотношениях детей старшего дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми:1. Несформированность коммуникативных умений, соответствующих возрасту: неумение войти в игру, обратиться к сверстнику или взрослому.2. Неумение самостоятельно разрешать конфликтные ситуации: нетерпимость к сопротивлению со стороны партнеров по деятельности, уход от ситуации.3. Негативно окрашенный стиль общения: грубость, дразнение, упрямство и пр.4. Неадекватная реакция на успехи и неудачи товарищей.5. Неуверенность, робость, снижение самооценки, что мешает ребенку проявить свою активность в группе ДОУ.Круг общения. Исследованиями последних лет доказана исключительно важная роль, развития у него потребности в общении со взрослыми и детьми, а также формирования навыков общения, необходимых для удовлетворения этой потребности [11]. Родители нередко сужают круг общения маленького ребенка, ограничивая его членами семьи. Неудивительно, что дети, воспитывающиеся в таких условиях, боятся посторонних людей [10]. Поэтому самым распространенным является страх перед незнакомыми людьми. Отсутствие общения с другими людьми, отрицательная оценка их родителями, а иногда и отрицательный опыт общения с незнакомыми взрослыми, приводят к нежеланию и неумению детей устанавливать с ними контакт. Чем уже круг общения, чем меньше у ребенка близких людей, тем меньше опыт его общения и тем труднее ему установить контакт с незнакомыми взрослыми. А в детском саду, на все действия воспитателя он реагирует негативно: плачет, вырывается из рук, стремится отдалиться, а не приблизиться к воспитателю. Ему нужно более длительное время, чтобы привыкнуть, перестать испытывать страх перед воспитателем. Нервозность, слезы мешают ему правильно и быстро воспринять заинтересованное, доброе отношение воспитателя [5]. Дети, которые привыкли к общению не только с близкими, но и с другими взрослыми, легко вступают в контакт и с воспитателем, когда их приводят в группу; период адаптации у них протекает легче и менее продолжителен, чем у детей, общение которых было ограничено членами семьи. Чрезмерная привязанность ребенка к матери. Беспокойство выражается возбуждением, плачем, расстройством стула или, наоборот, заторможенностью, безучастностью, потерей аппетита [9].При разлуке с матерью (или другими близкими взрослыми, которые заботились о ребенке с рождения) к ощущению тревоги и неуверенности часто примешивается чувство покинутости, брошенности. Чтобы удостовериться, что этого не произошло, дети иногда начинают вести себя недопустимым образом, как бы проверяя, насколько может разгневаться на него мама, которая не хочет больше его видеть, а заодно и эта тетя, с которой его оставляют, и определить таким образом, добрая она или злая, любит его или нет [19]. Страх перед расставанием. Огорчение ребенка при расставании можно, очевидно, рассматривать также как страх при виде незнакомца. Степень тревоги из-за временной разлуки частично может зависеть от того, какова эмоциональность ребенка. Особенности семейного воспитания. Нарушения в поведении детей при переходе в новые условия объясняются чаще всего отсутствием единства воспитания детей в семье и детском саду и являются результатом изменения сложившихся стереотипов, перемены привычных для ребенка приемов воспитания, не совпадающих с таковыми в детском учреждении. Тяжесть привыкания часто определяется ошибками семейного воспитания, закрепленными у детей ряда отрицательных форм поведения [1].