Вход

Творческие игры как средство развития выразительной речи у детей старшего дошкоьного возраста.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 343059
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 47
Мы сможем обработать ваш заказ 6 февраля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
970руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава I. Анализ психолого – педагогической литературы по проблеме развития выразительной речи у детей
1.1. Особенности выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста
1.2. Понятие творческой игры
1.3. Влияние творческих игр на развитие речи дошкольников
1.4. Анализ программ современного ДОУ по проблеме формирования выразительной речи посредством творческой игры
Выводы по главе
Глава II. Диагностика развития выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Задачи и методика констатирующего этапа исследования
2.2. Анализ результатов диагностики развития выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста
2.3. Проект формирующего эксперимента по развитию выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством творческих игр
Выводы по главе
Заключение
Список литературы

Введение

Творческие игры как средство развития выразительной речи у детей старшего дошкоьного возраста.

Фрагмент работы для ознакомления

3 (высокий)
Достаточная мелодичность, эмоциональность речи на определенной роли
2 (средний)
Не мелодичная, без эмоциональная речь
1 (низкий)
Интенсивность произнесения
Четкая, сильная речь, правильная артикуляция
3 (высокий)
Речь средней силы и четкости
2 (средний)
Слабая, нечеткая речь
1 (низкий)
Мелодика
Яркая, четкая тональность при произнесении фразы
3 (высокий)
Средняя тональность
2 (средний)
Слабая тональность, монотонность речи
1 (низкий)
Ритм речи
Ритмичная речь, независимо от исполняемой роли
3 (высокий)
Средняя ритмичность, сбивчивый ритм
2 (средний)
Слабая чувствительность к ритму, речь не ритмичная
1 (низкий)
Темп речи
Высокая чувствительность к темпу речи
3 (высокий)
Изменение темпа происходит не всегда
2 (средний)
Темп речи не меняется
1 (низкий)
Логическое ударение
Умеет выделить информацию с помощью интонации
3 (высокий)
Интонация средне выражена
2 (средний)
Интонация не выражена, логического ударения нет
1 (низкий)
Второй этапа констатирующего эксперимента был направлен на выявление отношения родителей к развитию выразительной речи детей. И с этой целью была предложена анкета (таблица 2).
Таблица 2
Анкета на выявление отношения родителей к развитию выразительной речи детей
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
Данное анкетирование проводится с целью узнать Ваше отношение к развитию выразительной речи детей, Ваше мнение о работе воспитателей в этом направлении. Это поможет нам в дальнейшем строить процесс обучения и воспитания с учётом Ваших замечаний, предложений и пожеланий.
Отвечая на вопросы, Вы можете выбрать один из предложенных вариантов или указать свой. Пожалуйста, отвечайте на вопросы как можно более полно и правдиво.
1.
Фамилия, инициалы (указывать по желанию)
2.
Любит ли Ваш ребенок рассказывать стихи перед публикой?
3.
Как Вы оцениваете выразительность речи Вашего ребенка:
а) очень выразительна, богата интонациями, мелодична, правильна;
б) средней выразительности;
в) не выразительная речь;
4.
Легко ли Ваш ребенок копирует голоса животных, речь взрослых?
5.
Считаете ли Вы необходимым развитие выразительной речи детей в детском саду?
6.
Готовы ли Вы принять участие в совместных с детьми мероприятиях?
7.
Считаете ли вы, что семья должна принимать непосредственное участие в развитии речи ребёнка:
а) да, только при объединении усилий воспитателей и семьи можно
добиться хороших результатов
б) да, но у нас нет на это времени
в) да, но мы не знаем, что нужно делать
г) нет, это задача воспитателей
д) другой вариант (укажите)
8.
Как часто вы выполняете задания и рекомендации воспитателя по развитию речи ребенка:
а) всегда
б) когда есть время
в) когда есть желание
г) когда хочет ребёнок
д) другой вариант (укажите)
9.
Как часто Вы обращаетесь к воспитателям по вопросам обучения, воспитания и развития речи ребёнка:
а) постоянно
б) только в крайних случаях
в) очень редко, потому что стесняюсь
г) мне не нужны ничьи советы, я сам(а) всё знаю
д) другой вариант (укажите)
10.
Как Вы оцениваете работу воспитателей по развитию выразительной речи детей
11.
Ваши предложения, пожелания по организации игровой деятельности с целью развития выразительной речи детей.
Третий этап констатирующего эксперимента был направлен на выявление технологий работы педагога по развитию выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. С этой целью была предложена анкета для воспитателей (таблица 3).
Таблица 3
Анкета на выявление технологий работы педагога по развитию выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста
УВАЖАЕМЫЕ ПЕДАГОГИ!
Данное анкетирование проводится с целью изучения технологий работы по развитию выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста в детском саду. Отвечая на вопросы, Вы можете выбрать один из предложенных вариантов или указать свой. Пожалуйста, отвечайте на вопросы как можно более полно и правдиво.
1.
Считаете ли Вы выразительность важной характеристикой развития речи ребенка старшего дошкольного возраста:
а) да
б) нет
в) затрудняюсь ответить
2.
Считаете ли Вы, что работа воспитателей должна быть направлена на развитие выразительной речи детей:
а) да
б) нет
в) затрудняюсь ответить
3.
Какие средства и методы Вы используете для развития выразительной речи у детей?
4.
Для развития выразительной речи необходимо создание условий, в которых каждый ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания, как в обычном разговоре, так и публично. Каким образом Вы создаете детям такие условия?
5.
Удается ли Вам использовать полный потенциал средств развития выразительной речи ребенка?
6.
В какой деятельности детей, по Вашему мнению, лучше происходит развитие выразительной речи?
7.
Какова, по Вашему мнению, роль педагога в организации творческих игр с целью развития выразительной речи?
8.
Ваши предложения по усовершенствованию технологий развития выразительной речи детей старшего дошкольного возраста
2.2. Анализ результатов диагностики развития выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста
В соответствии с целью констатирующего этапа исследования была проведен диагностика развития выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. Результаты диагностики представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты диагностики выразительной речи детей
Испытуемый
Пол
Возраст (года)
«Повторная речь»
«Активная речь»
Темп и ритм речи
Результаты наблюдения (уровень)
1. Аня М.
Ж
5,6
4
4
6
2,8
2. Борис Т.
М
5,8
5
5
5
2,5
3. Дима Е.
М
6,0
4
4
6
2,8
4. Елена А.
Ж
5,9
4
4
4
2,2
5. Женя В.
М
5,6
3
4
7
1,8
6. Ира Ю.
Ж
6,3
5
4
5
2,3
7. Кирилл К.
М
5,8
2
3
4
1,7
8. Леня И.
М
5,7
4
4
5
2,3
9. Люда М.
Ж
5,9
2
3
4
1,7
10. Маша Р.
Ж
6,0
5
5
4
2,5
11. Миша П.
М
6,0
4
3
6
2,3
12. Наина О.
Ж
5,7
3
3
5
2,0
13. Олег Л.
М
5,8
4
5
6
2,5
14. Оля К.
Ж
5,8
3
2
5
2,0
15. Паша А.
М
5,6
3
3
5
2,0
16. Римма А.
Ж
5,3
6
5
8

Список литературы

"Список литературы
1.Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психоло-гии. - М., 2007.
2.Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. - М.: Просвеще-ние, 2001. -127 с.
3.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: книга для воспитателей детского сада. М.: “Мозаика-Синтез”, 1999.
4.Бородич А.М. Методика формирования речи детей. - М.: 2001 - 126 с.
5.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1986. - № 6.
6.Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка (1928). Пере-изд. – М.: Психология, 2005.
7.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. - Практикум по возрастной психологии. М.: Речь., 2008. – 704с.
8.Григорьев А.И. Культура досуга. - Киев: Высшая школа, 2007.
9.Запорожец А. В. Некоторые психологические моменты детской игры// «Дефектология» №10, 1965., с. 72-79.
10.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А.Куликова. - М., 2000.
11.Короткова Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) //Ребенок в детском саду. 2006, №5, с.83.
12.Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры. // Из-бранные психологические произведения. 1 том страницы 303-323. – М., 1983.
13.Лэнгрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. – М., 2004.
14.Махнева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошк. учреждений. - М.:ТЦ «Сфера», 2001.
15.Новейший философский словарь. — Изд. 2-е, пер. и доп. — Минск: Интерпрессервис, Книжный дом, 2003. — 1280 с.
16.Павалаки И.Ф. Темпо-ритмическая организация движений и речи до-школьников. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М.: 2006 – 156 с.
17.Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. - М.: “Школьная Пресса”, 2000. - 128 с.
18.Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М., 2004.
19.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005.
20.Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред. М.А.Васильевой. - М., 1986.
21.Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников. – М., 1989.
22.Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия. — М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 672 с.
23.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А.Урунтаева. - М., 2001.
24.Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. М.: Сфера, 2002;
25.Хеффе О., Малахов В.С. Современная западная философия. Энцикло-педический словарь. М.: Культурная Революция, 2009.
26.Хорунженко К.М. Культурология: Энциклопедический словарь. – Ростов-на-Дону,2005.
27.Шевцова Е.Е., Забродина Л.В.Технологии формирования интонаци-онной стороны речи. - М.: АСТ.2008 - 222 с.
28.Шитова Т.П. Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжет-но-ролевых играх //Ребенок в детском саду. 2004, №6, с.33.
29.Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
30.Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Г.В. Осипова. М.: РАН ИСПИ, 2004.



Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023