Портфолио ученика как инструмент накопительной оценки в начальных классах

Содержание


ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Оценка образовательных результатов как педагогическая проблема
1.2. Портфолио как одна из форм накопительной оценки образовательных результатов школьников
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОДХОДА К ОЦЕНИВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Условия организации и особенности внедрения «портфолио» в начальной школе
2.2. Разработка и описание модели портфолио как инструмента накопительной оценки образовательных результатов младших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Портфолио ученика как инструмент накопительной оценки в начальных классах

№ п/п
Наименование
раздела
Представленные
документы
Примечание
1
Мой портрет
информация о себе, своей семье, увлечениях, школе, городе, друзьях в творческой форме
Красочность, оригинальность оценивается по согласованию
2
Официальные
документы
Дипломы, грамоты, свидетельства об участии в конкурсах, конференциях, олимпиадах
Участвует в рейтинге
3
Творческие достижения
Оригиналы или копии, фото работ
Качественная оценка
4
Отзывы, рекомендации, характеристики
Грамоты, дипломы, отзывы, характеристики и т.п.
5
Дополнительные
материалы
Характеристика, жизненные планы
Собираются по желанию
учащегося, в
произвольной
форме
6
Памятки
Таблицы, схемы, правила
По желанию учащегося
Учет портфолио в определе­нии образовательного рейтинга (Таблица 2, 3) выпускника начальной школы происходит следующим образом. Максимальное количество баллов, которое может набрать в портфолио выпускник начальной школы, неограниченно. Оно складывается из пяти составляющих:
— результатов итоговой аттестации;
— результатов участия в олимпиадах;
— результатов участия в научно-практических конференциях;
— результатов спортивных достижений и конкурсов в рамках дополнительного образования;
— дополнительная составляющая – красочность, оригинальность и содержательность иных разделов (не обязательно для учета).
СХЕМА ИСЧИСЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕЙТИНГА
Таблица 2
Мероприятие
Предмет
Уровень
Дата
Результат
III место
II место
I место
Баллы
Олимпиада
школьная
1
2
3
городская
4
5
6
областная
7
8
9
региональная
10
11
12
всероссийская
13
14
15
Научно- практическая конференция
школьная
3
4
5
городская
6
7
8
областная
9
10
11
региональная
12
13
14
всероссийская
15
16
17
Другое
школьный
1
2
3
городской
4
5
6
областной
7
8
9
региональный
10
11
12
всероссийский
13
14
15
Итого (образовательный рейтинг):
РЕЙТИНГ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
Таблица 3
Мероприятие
Уровень
Предмет
Дата
Результат
Балл
Олимпиада
школьная
участник
1
… и далее по 1 баллу
На основании результатов, отраженных в портфолио, обучающиеся поощряются администрацией школы.
В формировании портфолио участвуют: учащиеся, классные руководители, учителя, психологическая служба, администрация школы.
Администрация школы разрабатывает механизм использования портфолио для поощрения школьников, участия во внутришкольных и иных конкурсах и т.д.
Классный руководитель разъясняет назначение и технологию ведения портфолио, проводит родительское собрание, обеспечивает необходимыми формами, бланками, рекомендациями, оформляет итоговые документы (образовательный рейтинг). Классный руководитель ранжирует с учеником представленные документы.
Учащиеся собирают документы, разделяя их на группы в соответствии со структурой портфолио. Учащиеся составляют перечень документов, ранжируют их.
Учителя проводят экспертизу представленных работ по предмету, пишут рецензии, отзывы на учебные проекты и другие работы учащихся.
Образовательный рейтинг ученика (Табл. 2, 3) определяется по схеме, утвержденной педагогическим советом школы.
Достижения учащихся на уровнях выше школьного заносятся в портфолио на основании документов, их подтверждающих. Достижения на уровне школы записываются по решению педагогического совета или школьного совета.
Все предполагаемые записи предварительно доводятся до сведения учащегося и делаются лишь с его согласия. Свидетельство подписывают куратор класса и учителя-руководители того или иного направления деятельности, отмеченного в свидетельстве.
Заключение
Рассмотрение и анализ проблемы исследования позволили сделать ряд важных для нашего исследования выводов.
В настоящее время необходимо рассматривать оценку не знаний, умений и навыков, а образовательных достижений в комплексе. Большинство ученых и педагогов-практиков призывают осуществлять оценку содержательную, качественную, с помощью которой можно определить, чего достигли школьники, и наметить пути дальнейшего совершенствования, оценить весь спектр достижений учащихся, а не только фактологические знания.
Осуществляя количественную оценку, целесообразно использовать рейтинговую технологию оценки, поскольку она, являясь накопительной, позволяет доделать или переделать задание, исправить отметку, чем положительно влияет на мотивацию и психологическое состояние учащихся.
Среди многочисленных способов оценки именно портфолио позволяет осуществить длительный мониторинг индивидуальных образовательных достижений ученика и развитие сферы его интересов на различных ступенях обучения. Оценивание информации, составляющей портфолио осуществляется в конце каждого накопительного периода (года, четверти, месяца), а в ходе периода накопления учащийся имеет право дополнить и изменить информацию по своему усмотрению (обычно на более положительную), чтобы улучшить итоговый результат.
В отличие от традиционного подхода, который разделяет преподавание, учение и оценивание, портфолио органически интегрирует эти три составляющие процесса обучения. Кроме того, система оценки с помощью портфолио позволяет объединить качественную и количественную оценку достижений учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности. Важно, что поощряется не только оценка, но и самооценка, и взаимооценка учащихся, а также самоанализ и самоконтроль учащегося. Не менее значимо, что портфолио направлено на сотрудничество учителя, учащихся и их родителей с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении. И, что особенно важно в условиях перехода на образование в режиме стандартов второго поколения, портфолио является формой непрерывной оценки в процессе непрерывного образования, которая смещает акценты от жестких факторов традиционной оценки к гибким условиям оценки альтернативной. Подготовка и оформление портфолио не заканчивается с окончанием определенной ступени обучения, а продолжается на следующей.
Среди трудностей, сопровождающих внедрение данной формы оценивания можно назвать следующие: большая систематическая работа по повышению квалификации учителей, формированию их готовности одобрить и принять эту инновацию; учет возрастных особенностей школьников; проблема учебного времени – портфолио требуют больше времени для реализации, чем традиционная система оценки.
Таким образом, перед внедрением данной формы оценки в начальной школе необходимо реалистично оценить возможности учащихся, педагогов, родителей в возможности предоставления материалов, позволяющих составить представление о значимых образовательных результатах в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.
Портфолио учащегося начальной школы отличается от портфолио старшеклассника прежде всего тем, что учащиеся только учатся самоанализу, рефлексии, а также систематизации документов и иных сведений. Поэтому обширен раздел «мой портрет», предусмотрены дополнительные разделы, например, «памятки». Кроме того, для учащихся этого возраста важна игровая деятельность, поэтому и в портфолио важно учиться самооценке в игровой форме. В остальном, отличительной чертой будет наличие иных видов деятельности, характерных именно для начальной школы, заложенных в основу портфолио, а также красочность его оформления.
Разработанная нами на основе рассмотрения большого количества вариантов структура портфолио целесообразна для учащихся начальной школы с учетом некоторой помощи в сборе материалов учителей и родителей.
Портфолио (рабочая файловая папка) оформляется в виде дневника достижений учащегося с приложением ряда официальных документов, на основаниии анализа которых вычисляется образовательный рейтинг. Разделы «мой портрет», «творческие достижения», «отзывы, рекомендации», «дополнительные материалы», «памятки» оцениваются по согласованию всех сторон учебного процесса.
Таким образом, на уровне начальной школы, портфолио – лишь подготовительный этап в развитии навыков самооценочной деятельности ученика. Во многих школах ведение портфолио требуется и от учеников старших классов, а это уже более серьезные задачи: подготовка к выбору профессии, профессиональному самоопределению, подготовка к профильному обучению, формирование умения ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную или проектную деятельность.
Библиография
1. Абасов З.А. Проектирование и совершенствование контрольно-оценочного компонента учебной деятельности школьников // З.А.Абасов // «Завуч». – 2004. – № 8. – С. 27 – 29.
2. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя / Ш.А.Амонашвили. – М.: Просвещение, 1987. – 208 с.
3. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Кн. для учителя. – 2-е изд., доп. и перераб. / К.В.Бардин. – М.: Просвещение, 1987. – 112 с.
4. Бахмутский А.Е., Епатко Е.А., Титов В.А. О подходе к тестовой оценке учебных достижений в школе / А.Е.Бахмутский, Е.А.Епатко, В.А.Титов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2005. – № 4. – С. 28.
5. Герасимова Н. Оценка знаний должна воспитывать // Н.Герасимова // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2003. – № 6. – с. 25.
6. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. – 2004. - № 3.- с. 32 – 36.
7. Загвязинский В.И.Теория обучения. Современная интерпретация.– М.: ACADEMA,1999.– 54 с.
8. Зеленко Н.В. Использование рейтинговой системы для оценки знаний студентов // Н.В.Зеленко // Мониторинг образовательного процесса. – 2004. – № 6. – С. 22 – 23
9. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / Н.Г.Казанский, Т.С.Назарова. – М.: «Просвещение», 1978. – 224 с.
10. Кленова Н.В. Как оценивать результаты обучения школьников по дополнительным образовательным программам // Н.В.Клёнова // Народное образование. – 2005. – № 8. – С. 167.
11. Клёнова Н.В. Альтернативные способы аттестации школьников // Н.В.Клёнова // Народное образование. – 2004. – №6. – С. 209 – 212.
12. Ксензова Л.Ю. Оценочная деятельность учителя. – М, 2000. – 67 с.
13. Лобашев В.Д., Лобашев И.В. Характеристики процессов и элементов оценивания // В.Д.Лобашев, И.В.Лобашев // Мониторинг образовательного процесса. – 2005. – № 5. – С. 23.
14. Новикова Т.Г. Нужен ли портфолио российскому школьнику? // Методист. – 2004. – № 5. – с. 56 – 59.
15. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. Министерство и науки РФ. – М.: 2004. – 51с.
16. Остапенко А. Может ли школьная оценка быть справедливой // А.Остапенко // Народное образование. – 2006. – № 1. – С. 125 – 131.
17. Оценка без отметки. Сборник / Составитель О. Варшавер. – М.: ЦГЛ, 2005. – 80 с.
18. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: в 2 кн. / И.П.Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.: ил.
19. Полонский В.М. Некоторые вопросы теории педагогических измерений и оценки / В.М.Полонский // Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении / Под ред. В. Беспалько. – Москва, 1969. – С. 60.
20. Портфолио ученика средней школы / авт.-сост. И.Г. Юдина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 223 с.