Вход

Эколого--педагогическая деятельность как средство сенсорного воспитания детей старшего дошкольно возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 342758
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 36
Мы сможем обработать ваш заказ 7 февраля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
970руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Природа как источник сенсорного воспитания детей дошкольного возраста
1.1. Психолого-педагогические основы системы сенсорного воспитания дошкольников
1.2. Своеобразие сенсорного воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях
1.3. Методика формирования сенсорных эталонов в процессе ознакомления с природой у детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. Использование системы сенсорных эталонов в формировании знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Выявление уровня сформированности сенсорных эталонов средствами природы у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Содержание и организация сенсорного воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами природы
Заключение
Список литературы

Введение

Эколого--педагогическая деятельность как средство сенсорного воспитания детей старшего дошкольно возраста

Фрагмент работы для ознакомления

«Усвоение обобщенных знаний о связях между объектами и явлениями природы успешно осуществляется посредством простейших опытов, моделирования, элементарной поисковой деятельности дошкольников» [36, С. 182].
Значительное место в обобщении и систематизации знаний о природе занимают беседы. При проведении бесед с детьми старшего дошкольного возраста воспитателю необходимо обеспечить высокую умственную и речевую активность детей. Это возможно при использовании разнообразных приемов: вопросов поискового, проблемного характера, работы с моделями, сравнений, упражнений в обобщениях и доказательствах.
Успех ознакомления детей с природой на занятиях обеспечивается в том случае, если они будут представлять собой систему. Для этого содержание отбираемых для усвоения знаний, умений и навыков должно постепенно усложняться: от накопления конкретных представлений к их углублению, уточнению, а затем обобщению. Вместе с тем воспитателю необходимо предусмотреть неоднократное возвращение детей к одному и тому же объекту, явлению природы (повторные наблюдения, чтение, рассматривание с усложнением задач). При этом в каждом следующем занятии следует стремиться показать все новые и новые проявления его сущности, рассматривая с разных сторон.
2.2. Содержание и организация сенсорного воспитания детей
старшего дошкольного возраста средствами природы
Перечень занятий для проведения в старшей группе осенью
Обобщающая беседа о лете
Цель. Обобщить и систематизировать представление о лете по основным существенным признакам: продолжительность дня и ночи, температурные условия, явления погоды (гроза, радуга, молния, солнцепёк), состояние растений (рост и цветение, созревание ягод и плодов), особенности жизнедеятельности животных в лесу. Уточнить представление о некоторых видах сельскохозяйственного труда летом. Учить устанавливать связь между комплексом условий (тепло, свет, влага) и состоянием растений и животных. Развивать связную речь, умение говорить ясно, понятно для окружающих. Воспитывать желание делиться своими знаниями и воспоминаниями со сверстниками.
Экскурсия в парк
Цель. Углублять и конкретизировать представление об условиях жизни растений и животных осенью (похолодание, отмирание наземных частей растений, уменьшение светового дня, холодные затяжные осадки и т.д.). Расширять знания о состоянии растений осенью (прекращение роста, пожелтение листьев и опадание, наличие плодов и семян), особенностях поведения птиц. Учить различать деревья и кусты по окраске листьев. Формировать умение устанавливать причинно-следственную связь между наблюдаемыми явлениями.
Рассматривание картины «Клесты»
Цель. Учить узнавать клеста по характерным признакам внешнего вида (крупная птица с ярким оперением, имеет скрещенный сильный клюв), особенностям местообитания (любит ели), познакомить с кормом клеста, способом его добывания. Учить устанавливать связи между строением клюва и способом добывания пищи (определить это как приспособление к условиям жизни), между характером пищи и местом обитания птицы. Упражнять в сравнении (клеста с воробьём, синицей, снегирём). Обогащать словарь путём введения слов: шишки, семена, клест, скрещенный, приспособлен. Воспитывать интерес к проявлениям приспособлений у животных.
Рассматривание плодов и семян
Цель. Учить различать плоды и семена деревьев и кустов ближайшего природного окружения. Дать знания о значении плодов и семян в жизнедеятельности растений, в жизни животных. Совершенствовать обследовательские действия, повышать их осознанность и результативность. Учить использовать полученные знания в дидактической игре («Детки на ветке»). Воспитывать осознанное бережное отношение к плодами семенам растений.
Обобщающая беседа об овощах
Цель. Формировать обобщенное представление об овощах (овощи – это части и плоды растений, которые выращивают на огороде для употребления в пищу). Уточнить представление о многообразии овощей. Формировать умения обобщать по существенным признакам, пользоваться при этом простейшей моделью, отражать результат обобщения в развёрнутом речевом суждении. Воспитывать умения внимательно слушать воспитателя и сверстников, точно и полно отвечать на поставленный вопрос.
Наблюдение за черепахой
Цель. Углублять и расширять представление о черепахе (её внешнем виде), типичном поведении (медлительная, неповоротливая, при опасности прячется под панцирь). Учить устанавливать связь между строением панциря, его качествами и назначением, а также особенностями передвижения черепахи. Дать знания о месте обитания черепахи на воле, учить создавать в уголке природы аналогичные условия. Учить ухаживать за черепахой, вызывать симпатию к ней, интерес.
Беседа о труде людей осенью
Цель. Систематизировать знание о труде людей осенью: уборка урожая, заготовка продуктов на зиму, утепление жилищ домашних животных Учить устанавливать причины смены видов труда, сравнивать их с трудом людей летом, делать выводы о направленности и значении трудя. Обогащать словарь путем введения слов: заготовка. уборка, зернохранилище, овощехранилище, консервы, зимовка. Воспитывать уважение к труду людей, стремление помогать нм.
Обобщающая беседа об осени
Цель. Формировать обобщенное представление об осени, включающее знания об осенних явлениях и неживой природе (осадки, температура воздуха, состояние почвы, воды), о состоянии растений осенью и его причинах, об особенностях жизнедеятельности животных. Закрепить знание о зависимости внешнего вида, особенностях существования растений, животных от условий внешней среды (температурных, пищевых). Закрепить знание о труде людей осенью. Упражнять в установлении связей между знакомыми фактами. Развивать навыки учебной деятельности: умения логично отвечать на поставленный вопрос, доказывать свою мысль.
Перечень занятий для проведения в старшей группе зимой
Беседа о зимующих и перелетных птицах
(формирование обобщенного представления)
Цель. Формировать обобщенное представление о зимующих и перелетных птицах, учить различать их по существенному признаку: возможность удовлетворения потребности в пище. Углублять представление о причинах отлета птиц (исчезновение основного корма, замерзание водоемов, земли, отмирание вегетативных частей растений). Учить классифицировать птиц на зимующих (ворона, галка, воробей, синица) и перелетных (ласточка, грач, утка, скворец, стриж) на основе установлении связи между характером корма и возможностями его добывания Обогащать словарь путем введения слов: корм, перелетные, зимующие. Воспитывать любовь к птицам, желание помогать им в зимних условиях.
Обучение новым способам ухода за комнатными растениями
Цель. Учить удалять пыль с растений при помощи влажной кисточки и опрыскивания из пульверизатора. Учить определять необходимость ухода, ориентируясь на состояние листьев растения, устанавливать связь между особенностями листьев и способами ухода за ними. Обогащать словарь путем введений слов: опрыскивать, пульверизатор. Воспитывать умения работать тщательно, ответственно относиться к оказанию помощи живому существу.
Беседа о том, кто как зимует
Цель. Расширять и углублять представление о зимовке зверей, птиц, рыб, насекомых. Так, медведь и ёж зимой спят; у зайца и белки изменяются окраска и густота шерсти; зимующие птицы приближаются к жилью человека; синицы питаются личинками насекомых, семенами кустов, деревьев, снегири – ягодами рябины, воробьи и голуби ищут крошки и остатки пищи на земле; насекомые спрятались под кору деревьев, в щели и подвалы домов; рыбы опустились на дно рек, озер и там спят. Учить отыскивать причины изменений в жизни животных в изменениях условий их обитания, устанавливать причинно-следственные связи. Развивать доказательную речь. Воспитывать любовь к животным, стремление помогать в трудных условиях.
Экскурсия в парк
Цель. Уточнять и расширить зияние о характерных признаках зимы (холодно, мороз, солнце не греет; везде лежит снег, он серебрится на свету; ветер холодный. колючий; люди тепло одеты; деревья, кусты и трава под снегом живые, но не растут, спят). Закреплять умения находить и узнавать зимующих птиц в природе (воробья, сороку, ворону, синицу, снегиря), учить видеть особенности их поведения зимой. Упражнять в различении деревьев по расположению ветвей и оставшимся семенам. Дать знания о помощи людей растениям и птицам в зимних условиях. Воспитывать эстетическое видение природы, стремление беречь ее.
Беседа о домашних животных (формирование понятия)
Цель. Обобщить конкретное представление о домашних животных и сформировать понятие «домашние животные» Учить устанавливать существенные признаки дли обобщения: живут с человеком, приносят пользу, человек о них заботится. Формировать умения насыщать обобщенные существенные признаки конкретным содержанием, отряжать ход размышлений в речи. Воспитывать умение дополнить ответы сверстников.
Обобщающая беседа о зиме
Цель. Конкретизировать и углублять представление о зиме: состояние погоды, типичные осадки, явления природы, состояние растений, особенности образа жизни домашних и диких животных. Учить устанавливать связь между особенностями внешнего вида, поведением животных и условиями зимнего сезона Развивать связную речь, умение говорить последовательно, логично, с использованием эпитетов, сравнений. Воспитывать эмоциональную отзывчивость к красоте зимнего пейзажа.
Перечень занятий для проведения в старшей группе весной
Наблюдение за живородящими рыбками и их мальками
Цель. Расширять представление о живородящих рыбках. Познакомить с меченосцами, научить узнавать их по характерным признакам. Сравнить мальков с детенышами зверей: они умеют плавать, самостоятельно питаются, прячутся от взрослых рыб. Уточнить представление об условиях, необходимых для размножения меченосцев, роста мальков: чаще включать грелку, отсаживать мальков, кормить их. Обогащать словарь путем введения слов: мальки, размножение, условия. Воспитывать интерес к жизни аквариумных рыбок, желание заботиться о них.
Посадка семян гороха
Цель. Уточнить представление о том, что растения вырастают из семян. Научить узнавать семена гороха, отличать их от фасоли, Закрепить знание об условиях, необходимых для роста гороха (земля, вода, свет, тепло). Учить сажать проросший горох: сделать углубление, правильно вложить горошину, присыпать землей, полить из лейки с ситечком. Обогащать словарь путем введения слов: семена, горох, фасоль, растение. Воспитывать интерес к выращиванию овощей.
Рассматривание живородящих комнатных растений
(бриофиллюм, хлорофитум)
Цель. Научить узнавать бриофиллюм и хлорофитум по характерным признакам (особенностям листьев, стеблей). Дать знания о размножении растений детками, научить находить их у растений, сравнивать между собой. Дать знания об укоренении деток, показать приемы посадки. Воспитывать интерес к жизни растений.
Экскурсия на водоем (в период таяния льда)
Цель. Уточнить представление о состоянии водоема весной (лед тает, начинается ледоход, вода мутная, темная). Выяснить причины ледохода. Учить устанавливать связь между изменением температуры и состоянием воды. Воспитывать интерес к сезонным изменениям в природе.
Беседа о том, кто где живет
Цель. Систематизировать представление о местах обитания диких зверей, насекомых, домашних животных (живут там, где есть пища, удобно выращивать детенышей и спасаться от врагов). Учить применять конкретные знания о поведении, потребностях, повадках животных для доказательства. Воспитывать умения рассуждать, отражать суждения в развернутой речи.
Рассматривание веток тополя, березы, ели
Цель. Учить узнавать деревья по их веткам, различать ветки по цвету коры, особенностям почек, их расположению, запаху. Формировать разнообразные обследовательские действия, дифференцированное восприятие. Учить отражать увиденное в точном слове. Обогащать словарь путем введения слив: почки, кора, липкие, пахучие, клейкие, душистые. Воспитывать учебные умения: точно следовать плану наблюдения, находить ответ на вопрос воспитателя в собственных наблюдениях.
Обобщающая беседа об уходе за комнатными растениями
Цель. Обобщить представление об уходе за комнатными растениями. Закрепить знание об основных потребностях комнатных растений, уточнить знание о сигнальных признаках неудовлетворенных потребностей. Обобщить представление о направленности способов ухода (полив, удаление пыли, рыхление) на удовлетворение жизненных потребностей растений. Закрепить умение выбирать вид ухода, необходимые инструменты, ориентируясь на состояние комнатного растения. Воспитывать бережное отношение к комнатным растениям, ответственность за их жизнь.
Обобщающая беседа о весне
Цель. Уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ого льда водоемы, растет трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы, появляются насекомые, возвращаются птицы). Научить понимать связи между явлениями неживой природы и жизнью растений, животных, между явлениями неживой природы и сезонными видами труда. Вызвать эстетические переживания от весеннего пробуждения природы.
Заключение
Познание окружающей действительности начинается с анализа той информации, которую ребенок получает при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах и т.п. Развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира составляет основу сенсорного развития ребенка.
Два основных сенсомоторных метода – обследование и сравнение – являются основой формирования сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны являются своеобразными чувственными мерками, служащими для определения отношений выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов.
Ознакомление детей с природой является одним из основных направлений в воспитательно-образовательной работе детского сада. Это важное средство всестороннего развития ребёнка, формирования нравственных и эстетических чувств. С другой стороны, ведущую роль в познании ребёнком мира играет комплекс его сенсорных ощущений – зрения, вкуса, слуха, обоняния и осязания. Именно поэтому особый интерес представляет эколого-педагогическая деятельность как средство развития восприятия.
Основной задачей обучения на занятиях является формирование у детей 5 – 6 лет обобщенных знаний об объектах и явлениях природы, сезонных изменениях в ней. Вместе с тем, накопление конкретных представлений о природе по-прежнему составляет существенное звено в этой работе. Другая, не менее важная задача – развитие навыков познавательной деятельности и совершенствование ее способов. Особое внимание необходимо уделять развитию умений целенаправленно наблюдать и анализировать природные явления, сравнивать объекты природы, устанавливать более глубокие связи между ними, делать обобщения.
Учитывая необходимость подготовки детей к школе, в старшей группе на занятиях по ознакомлению с природой должны решаться задачи формирования важных учебных умений. Поэтому обучая детей на занятиях, следует развивать умения принимать познавательную задачу, отбирать и использовать адекватные способы ее решения, доводить начатое дело до конца, объективно оценивать полученный результат.
Разносторонность и усложнение усваиваемых детьми в старшей группе знаний о природе, умений и навыков требует включения в занятия разнообразных методов обучения: наглядных, практических и словесных. По-прежнему широко используется наблюдение, которое теперь существенно усложняется. Усложняются и задачи, которые могут быть решены с помощью этого метода.
Усвоение обобщенных знаний о связях между объектами и явлениями природы успешно осуществляется посредством простейших опытов, моделирования, элементарной поисковой деятельности дошкольников.
Значительное место в обобщении и систематизации знаний о природе занимают беседы. При проведении бесед с детьми старшего дошкольного возраста воспитателю необходимо обеспечить высокую умственную и речевую активность детей. Это возможно при использовании разнообразных приемов: вопросов поискового, проблемного характера, работы с моделями, сравнений, упражнений в обобщениях и доказательствах.
В практической части работы мы охарактеризовали занятия, проводимые со старшими дошкольниками в осенний, зимний и весенний периоды и направленные на развитие сенсорного воспитания средствами окружающей природы. Важную роль в обучении играют беседы о состоянии природы и живых существ в различные времена года, наблюдение за сезонным трудом людей, рассматривание животных, птиц, рыб и растений, приобретение навыков ухода за живыми существами.
Список литературы
1. Андрухович Ю.В., Войлокова Е.Ф., Ковалёва Л.Ю. Сенсорное воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. – М.: Каро, 2005. – 304 с.
2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей: Форма, цвет, звук: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998.
3. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М., 1978.
4. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателей детского сада / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
5. Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2007. – 286 с.
6. Зебзеева В.А. Воспитывать личность, обладающую «экоцентрическим сознанием» // Дошкольное воспитание. – 2006. - №7. – С. 75 – 79.
7. Зебзеева В.А. Экологическая депривация и пути её устранения // Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №6. – С. 6 – 10.
8. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. – 2005. - №7. – С. 3 – 8.
9. Лавриченко В. Формирование экологической культуры // Педагогика. – 2004. - №3. – С. 43 – 46.
10. Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004.
11. Марченко Л.И. Зима: Методические рекомендации по комплексному развитию дошкольников в процессе их общения с природой. – Уфа: Китап, 2008. – 232 с.
12. Марченко Л.И. Лето: Методические рекомендации по комплексному развитию дошкольников в процессе их общения с природой. – Уфа: Китап, 2008. – 240 с.
13. Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы. – М.: АРКТИ, 2004. – 320 с.
14. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Книголюб, 2007. – 120 с.
15. Надольная Т.П. Экологическое воспитание дошкольников в рамках Образовательной системы «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №6. – С. 6 – 9.
16. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М.: Новая школа, 1995.
17. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. – М. Новая школа. 1999.
18. Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства: Рекомендации педагогам, родителям и гувернерам. – М.: Мозаика- синтез, 2002.
19. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. – М.: Новая школа, 1996.
20. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1999.
21. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. – М.: Новая школа, 1993.
22. Николаева С.Н.Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие. – М.: Академия, 2002. – 336 с.
23. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания. – М.: АСТ, 1998.
24. Павлова Т.Н. Развитие пространственной ориентировки у дошкольников и младших школьников. – М., 2004.
25. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. – М.: Просвещение, 1983.
26. Рыжова Н.А. Воздух-невидимка: Пособие по экологическому образованию дошкольников. – М.: Линка-Пресс, 1998.
27. Рыжова Н.А. Волшебница вода: Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.: Линка-Пресс, 1997.
28. Рыжова Н.А. Деревья: от акации до ясеня. – М.: Карапуз, 2006.
29. Рыжова Н.А. Напиши письмо мартышке: Методический комплект. – М.: Экология и образование, 1996.

Список литературы

1.Андрухович Ю.В., Войлокова Е.Ф., Ковалёва Л.Ю. Сенсорное воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. – М.: Каро, 2005. – 304 с.
2.Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей: Форма, цвет, звук: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1998.
3.Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М., 1978.
4.Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателей детского сада / Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.
5.Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2007. – 286 с.
6.Зебзеева В.А. Воспитывать личность, обладающую «экоцентрическим сознанием» // Дошкольное воспитание. – 2006. - №7. – С. 75 – 79.
7.Зебзеева В.А. Экологическая депривация и пути её устранения // Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №6. – С. 6 – 10.
8.Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим // Дошкольное воспитание. – 2005. - №7. – С. 3 – 8.
9.Лавриченко В. Формирование экологической культуры // Педагогика. – 2004. - №3. – С. 43 – 46.
10.Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004.
11.Марченко Л.И. Зима: Методические рекомендации по комплексному развитию дошкольников в процессе их общения с природой. – Уфа: Китап, 2008. – 232 с.
12.Марченко Л.И. Лето: Методические рекомендации по комплексному развитию дошкольников в процессе их общения с природой. – Уфа: Китап, 2008. – 240 с.
13.Маханева М.Д. Экологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие для воспитателей ДОУ и педагогов начальной школы. – М.: АРКТИ, 2004. – 320 с.
14.Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии: Сборник игр и игровых упражнений. – М.: Книголюб, 2007. – 120 с.
15.Надольная Т.П. Экологическое воспитание дошкольников в рамках Образовательной системы «Школа 2100» // Начальная школа плюс До и После. – 2007. - №6. – С. 6 – 9.
16.Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. – М.: Новая школа, 1995.
17.Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. – М. Новая школа. 1999.
18.Николаева С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства: Рекомендации педагогам, родителям и гувернерам. – М.: Мозаика- синтез, 2002.
19.Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников: Пособие для специалистов по дошкольному воспитанию. – М.: Новая школа, 1996.
20.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1999.
21.Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. – М.: Новая школа, 1993.
22.Николаева С.Н.Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие. – М.: Академия, 2002. – 336 с.
23.Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания. – М.: АСТ, 1998.
24.Павлова Т.Н. Развитие пространственной ориентировки у дошкольников и младших школьников. – М., 2004.
25.Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. – М.: Просвещение, 1983.
26.Рыжова Н.А. Воздух-невидимка: Пособие по экологическому образованию дошкольников. – М.: Линка-Пресс, 1998.
27.Рыжова Н.А. Волшебница вода: Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.: Линка-Пресс, 1997.
28.Рыжова Н.А. Деревья: от акации до ясеня. – М.: Карапуз, 2006.
29.Рыжова Н.А. Напиши письмо мартышке: Методический комплект. – М.: Экология и образование, 1996.
30.Рыжова Н.А. Не просто сказки: Экологические рассказы и праздники. – М.: Линка-Пресс, 2002.
31.Рыжова Н.А. Почва – живая земля. – М.: Карапуз, 2005.
32.Рыжова Н.А. Что у нас под ногами. – М. Карапуз, 2006.
33.Рыжова Н.А. Экологический проект «Мое дерево»: Методическое пособие. – Тамбов, 1995.
34.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду: Книга для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педагогических университетов и колледжей. – М.: Карапуз, 2001.
35.Рыжова Н.А. Я и природа: Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. – М.: Линка-Пресс, 1996.
36.Саморукова П.Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023