Особенности развития памяти,внимания,мышления у детей с нарушением зрения

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
1.1. КЛАССИФИКАЦИИ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ У ДЕТЕЙ
1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Особенности развития памяти,внимания,мышления у детей с нарушением зрения

Объект исследования – 10 детей с нарушением зрения.
Предмет исследования – процесс развития памяти, внимания, мышления у детей с нарушением зрения.
Методы исследования:
1) Анализ литературы по проблеме исследования;
2) Метод наблюдения;
3) Психодиагностическое тестирование.
Заключение
В заключении следует отметить, что развитие познавательной деятельности детей с нарушением зрения происходит по законам формирования психики детей с нормальным зрением, однако недостатки зрения изменяют его динамику и вносят некоторое своеобразие. Формирование и развитие процесса познания у детей с нарушением зрения дошкольного возраста зависит от характера педагогического воздействия, значительная роль в котором принадлежит содержанию и организации обучения, направленного на усиление самостоятельности, активного усвоения приемов и способов познания. Ранняя коррекция недостатков развития познавательной деятельности в условиях специального воспитания и обучения позволяет детям в дальнейшем успешно овладевать знаниями, умениями и навыками, значительно уменьшает их трудности в познании окружающей действительности. Самообучение и спонтанное развитие познавательных процессов у детей, лишенных зрения, происходит значительно медленнее по сравнению со зрячими сверстниками, что является следствием отсутствия у них зрительного подражания, зрительного контроля за исполнительскими действиями, сложности организации системы обратных связей.
По результатам теоретического и практического изучения особенностей развития памяти, внимания, мышления у детей с нарушением зрения были сделаны следующие выводы:
1) По степени выраженности недостатков зрительного восприятия детей можно условно выделить несколько групп: 1) дети с легкими недостатками зрительного восприятия (легкая степень близорукости, дальнозоркости) при достаточно высокой остроте центрального зрения (от 0,5 до 1). У детей этой группы могут быть частично нарушены отдельные зрительные функции. Такие дети воспитываются в условиях массовых (общеразвивающих) образовательных учреждений и могут испытывать трудности в познавательной деятельности и в двигательной сфере; 2) дети с выраженными нарушениями функционального состояния зрения (слабовидящие детей с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу); 3) частичновидящие дети с остротой зрения от 0,005 до 0,04. Состояние зрительного восприятия позволяет ребенку различать лишь свет и тьму, форму отдельных предметов, фигуры на контрастном фоне; 4) тотально слепые (незрячие) дети.
2) На психическом развитии человека с нарушенным зрением сказывается время появления зрительного дефекта и степень нарушения зрения, наличие и тяжесть других нарушений здоровья, а также эффективность лечения и психолого-педагогической коррекции, ситуация в семье и др. Чем раньше возникает дефект и чем сильнее степень нарушения зрения, тем заметнее может нарушиться психическое развитие вторично, даже если исходно ребенок имел только нарушение зрения и не было никакой сочетанной патологии. У слабовидящих детей возникают те же проблемы в развитии, что и у слепых, но менее выраженные. Ситуация осложняется тем, что многие лица с нарушениями зрения как раз исходно имеют и другие нарушения здоровья.
3) Анализ результатов изучения мышления, процессов обобщения и отвлечения, представленный показал, что у детей дошкольного возраста с нарушением зрения, развитие мыслительных процессов находится на среднем уровне 13,1, при определенных обобщениях (отнесении к классу на основании конкретных признаков). К содержанию задания 8 детей были индифферентны (особенно к самым трудным заданиям). 1 ребенок был готов прекратить решение, перейти к новому заданию, не решив предыдущего.
По ходу работы все дети нуждались в постоянном поощрении за любые, даже самые малые проявления мысли и желание думать. 8 детей самостоятельно понимали легкие задания, однако нуждались в дополнительном повторении инструкции, разъяснении задания, в прямой помощи в форме практических действий и показа наглядного материала. Фонд действенных знаний достаточно расширен у 7 детей, они владели необходимым запасом общих представлений и простейших житейских понятий. 8 детей необходимыми операциями в умственном плане владели в достаточном объеме, и могли решить все задания. Ответы детей чаще всего были продуманы, однако у 2-х детей ситуативны.
По результатам методики исследования вербального мышления (по Й. Еразеку) у детей дошкольного возраста с нарушением зрения наблюдается средний с тенденцией к высокому уровень вербального мышления 13,9. Анализ вербального мышления у таких детей характеризуется недостаточной полнотой и точностью, бессистемностью и непоследовательностью ответов. При анализе объекта они выделяют лишь отдельные, хорошо им знакомые, наиболее заметные части объекта, не стремятся произвести детальный анализ, пропускают ряд важных свойств.