Вход

Особенности, проблемы подросткового развития

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 342560
Дата создания 07 июля 2013
Страниц 64
Мы сможем обработать ваш заказ 2 февраля в 14:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
970руб.
КУПИТЬ

Содержание


Введение
Глава 1. Анализ литературы по теме психологических особенностей и проблем подросткового возраста
1.1. Кризис подросткового возраста
1.2. Особенности отношений подростков со взрослыми
1.3. Психологические проблемы подросткового возраста.
Глава 2. Организация и методы исследования особенностей и проблем подросткового возраста
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Физическая агрессия
Обида
Глава 3. Разработка программы тренинга саморазвития для подростков
Глава 4. Просветительская работа с учителями и родителями подростков
Заключение
Список литературы
Приложения
Приложение 1
Приложение 2

Введение

Особенности, проблемы подросткового развития

Фрагмент работы для ознакомления

1,9
Зависимый
11,5
2,2
Дружелюбный
9,8
1,6
Альтруистический
7,6
2,2
В данной группе доминируют такие типы межличностных взаимоотношений как зависимый (11,5), подчиняемый (10,8), авторитарный (10,6), дружелюбный (9,8)
зависимый (11,5) - послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.
подчиняемый (10,8) - застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.
авторитарный (10,6) - доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.
дружелюбный (9,8) - склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам "хорошего тона" в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.
Рисунок 2. Методика Лири
Социометрия
Результаты представлены в таблице 3
Таблица 3. Социометрия
показатель
Среднее значение
Стандартное отклонение
Выборы
3,1
1,9
Отвержения
-2,9
3,5
Всего
6,0
2,7
Как следует из таблицы 3, в группе преобладают выборы. Социограмма по результатам социометрии представлена на рисунке 3.
Рисунок 3. Социометрия
Как мы видим на схеме, в группе присутствуют как более принимаемые, так и менее принимаемые индивиды. Количество контактов в группе довольно велико, однако прослеживается тенденция разделения на группы, общение происходит в основном внутри групп. При этом существуют индивиды, не входящие не в одну из групп. В целом атмосфера к группе довольно благоприятная.
Опросник Дембо-Рубинштейн
Результаты представлены в таблице 4
Таблица 4. Опросник Дембо-Рубинштейн
показатель
Среднее значение
Стандартное отклонение
Уровень притязаний
69,9
13,3
Уровень самооценки
54,5
9,8
В среднем самооценка и уровень притязаний в группе в пределах нормы, что говорит об оптимальном представлении о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Однако показатель стандартного отклонения говорит о том, что в группе есть индивиду с низкой самооценкой. Низкая самооценка некоторых испытуемых свидетельствует о неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.
Рисунок 4. Опросник Дембо-Рубинштейн
Рисунок Я
В целом рисунки производят благоприятное впечатление. Часть рисунком говорит об эмоциональном благополучии подростков. На таких рисунках изображение крупное и расположено в центре листа. Четкая линия контура, отсутствие разрывов контура. Это говорит об интегрированном образе Я, целостности телесного образа Я.
Однако некоторые рисунки отличаются фрагментарностью телесного образа Я: отсутствие конечностей у изображенной фигуры, изображение головы вместо изображения целостной фигуры. Контур в основном хорошо прорисован, на некоторых рисунках встречаются разрывы контура. На основе этого теста можно так же говорить об отсутствии целостного и гармоничного образа “Я”, о наличии тревог и опасений, тенденции к защите. Так же можно предположить внутриличностные конфликты, неразрешенные проблемы, касающиеся личной сферы. Эти рисунки говорят о тенденции к низкой самооценке, свидетельствуют об эмоциональном дискомфорте.
Глава 3. Разработка программы тренинга саморазвития для подростков
Актуальность. Большое значение для развития личности имеет психическое здоровье, т. е. состояние полного душевного, физического и социального благополучия. Основными задачами развития подросткового возраста являются развитие интереса к себе, стремления разобраться в своих способностях, поступках, формирование первичных навыков самоанализа, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, развитие навыков общения, чувства собственного достоинства, критериев самооценки. Основная идея тренинга заключается в том, чтобы не заставлять, не давить, не ломать человека, а помочь стать самим собой, принять и полюбить себя, и направлена на саморазвитие личности детей, т. е. на осознание ими сил и индивидуальности, повышение представлений о собственной значимости, формирование мотивации самовоспитания и саморазвития.
Цель: помочь подросткам лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить чувство собственного достоинства, преодолеть неуверенность, страх. Наиболее успешно и полно реализовать себя в поведении и деятельности, утвердить свои права и собственную ценность.
Задачи:
Овладение социально-психологическими знаниями;
Развитие способности познания себя и других людей;
Повышение представления о собственной значимости, ценности, формирование положительной «Я»-концепции
Объект и предмет работы. Подростки 11-14 лет. Саморазвитие личности подростка.
Контингент. Программа предназначена для социально-психологической работы с детьми подросткового возраста (6-8 класс) общеобразовательных школ. Количество участников группы – 8-15 человек.
Этапы, направления работы
Программа включает 3 этапа.
I этап — ориентировочный (3-5 занятий).
Цель этапа: эмоциональное объединение участников группы. Основное содержание образуют психотехнические упражнения, направленные на снятие напряжения и сплочение группы, а также на самоопределение и самосознание.
II этап — развивающий (23-25 занятий).
Цель этапа: активизация процесса самопознания. Повышение собственной значимости, ценности. Формирование мотивации самовоспитания и саморазвития.
III этап — закрепляющий (2-3 занятия).
Цель этапа: повышение самопонимания в целях укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов. Упражнения закрепляющего характера.
Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание, рефлексию по поводу данного занятия и ритуал про­щания.
Методы, используемые в ходе работы. В ходе работы используются игровые методы, метод групповой дискуссии, проективные методики рисуночного и вербального типов, а также психогимнастика и песочная терапия.
Практическая значимость программы. Программа помогает подросткам познать себя и других людей, повысить представление о собственной значимости, сформировать мотивацию самовоспитания и саморазвития личности.
Условия реализации программы. Занятия проводятся в течение учебного года, один раз в неделю по 1,5 часа. Занятия могут проводиться в классе, тренинговом зале.
Учебно-тематический план
№ п/п
Наименование темы занятия
Продолжительность теоретической части
Продолжительность практической
части
Общая продолжительность
занятия
I. Ориентировочные занятия
1
Куда ж нам плыть?
15 мин.
1ч. 15 мин.
1ч. 30 мин.
2
Каков я на самом деле
3
Кто Я?
4
Моя индивидуальность
5
Мой дневник. Мнение
II. Развивающие занятия
6
Точка опоры
30 мин.
1 ч.
1ч. 30 мин.
7
Чувство собственного достоинства
8
Уверенное и неуверенное поведение
9
Мои права и права других людей
10
Просьба
11
Я в своих глазах и в глазах других
12
Эмоции и чувства
13
Обида
14
Как справиться с раздражением настроением
15
Мои слабости
16
Мои проблемы
17
Мотивы наших поступков
18
Люди, значимые для меня
19
Эффективные приемы обще­ния
20
Я тебя понимаю
21
Помощь друг другу
22
Творческая личность
23
Как достичь цели
24
Полюбить себя
25
Самопринятие. Самоуважение. Самоодобрение.
26
Будьте собой, но в лучшем виде
27
Жизнь по собственному выбору
III. Закрепляющие занятия
28
Звездная карта моей жизни. Контракт с самим собой
20 мин.
1ч. 10 мин.
1ч. 30 мин.
29
Перед дальней дорогой
30
Прощай
Глава 4. Просветительская работа с учителями и родителями подростков
Современные психологические знания свидетельствуют об огромном значении полноценного общения взрослого и ребенка, стиля такого общения для развития детей. Поэтому одним из существенных аспектов психологического просвещения учителей и родителей является ознакомление их со способами правильного общения с детьми, оказания им психологической поддержки, создания в семье и школе благоприятного психологического климата. [24]
Приводимые ниже рекомендации показывают, как, в каком направлении, какими методами может осуществляться такая работа. Правильные взаимоотношения между детьми и взрослыми – важнейший фактор развития ребенка. При нарушении этих взаимоотношений ребенок испытывает разочарование и склонен к различным проступкам. Правильными взаимоотношениями можно считать правильными те, в которых взрослый:
сосредоточивается на позитивных сторонах и пре­имуществах ребенка с целью укрепления его самооценки;
помогает ребенку поверить в себя и свои способности;
помогает ребенку избежать ошибок;
поддерживает ребенка при неудачах.
Коррекционная работа с родителями заключается в том, чтобы научить их поддерживать ребенка, а для этого, возможно, придется изменить привычный стиль общения и взаимодействия с ним. Вместо того чтобы обращать внимание прежде всего на ошибки и плохое поведение ребенка, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что тот делает.
Для нормального развития ребенка иногда нужна коррекция всех его семейных взаимоотношений, таких как:
завышенные требования родителей. Завышенные требования родителей к ребенку сделают успех труднодостижимым.
соперничество братьев и сестер (сиблингов). Что касается братьев и сестер, то родители могут непреднамеренно противопоставлять детей друг другу, сравнивая блестящие успехи одного с бледными достижениями другого. Такое соперничество может привести к сильным переживаниям ребенка и разрушить хорошие прежде взаимоотношения.
чрезмерные амбиции по отношению к ребенку. На поведение ребенка влияют чрезмерные амбиции, «взращенные» в семье. Часто ребенок, не могущий выделиться посредством чего-то позитивного, начинает вести себя вызывающе.
Таким образом, взрослый научится помогать ребенку в достижении уверенности в себе. Центральную роль в развитии уверенности ребенка в себе играет, как уже отмечалось, вера в него родителей и педагогов.
Итак, для того чтобы поддержать ребенка, необходимо:
1. Опираться на сильные стороны ребенка.
2. Избегать подчеркивания его промахов.
3. Показывать, что вы удовлетворены ребенком.
4. Уметь и хотеть демонстрировать любовь и уваже­ние к ребенку.
5. Уметь помочь ребенку разбить большие задания на более мелкие, с которыми он может справиться.
6. Проводить больше времени с ребенком.
7. Внести юмор во взаимоотношения с ребенком.
8. Знать обо всех попытках ребенка справиться с за­данием.
9. Уметь взаимодействовать с ребенком.
10. Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно.
11. Избегать дисциплинарных поощрений и наказаний.
12. Принимать индивидуальность ребенка.
13. Проявлять веру в ребенка, эмпатию к нему.
14. Демонстрировать оптимизм. Следует помнить, что одни слова и фразы взрослых поддерживают ребенка, а другие – разрушают его веру в себя.
Для создания полноценных, доверительных отношений с ребенком взрослый должен уметь эффективно общаться с ним. Коммуникация – это вербальный и невербальный процесс передачи чувств, установок, фактов, утверждений, мнений и идей между людьми. Если взрослые стремятся к со­зданию отношений, удовлетворяющих их и ребенка, они должны научиться эффективному, ответственному общению.
Итак, выделим общие правила эффективного общения взрослого и ребенка:
1. Беседуйте с ребенком дружелюбно, в уважительном тоне. Для того чтобы воздействовать на ребенка, вы должны научиться сдерживать свой критицизм и видеть позитивную сторону общения с ребенком. Тон, которым вы обращаетесь к ребенку, должен демонстрировать уваже­ние к нему как к личности.
2. Будьте одновременно тверды и добры. Выбрав способ действия, вы не должны колебаться. Будьте дружелюбными и не выступайте в роли судьи.
3. Снизьте контроль. Избыточный контроль над детьми обычно требует особого внимания взрослых и редко приводит к успеху. Более эффективным оказывается спокойное, отражающее реальность планирование способа действия.
4. Поддерживайте ребенка. Взрослый может поддержать ребенка, признавая его усилия и вклад, равно как и достижения, а также демонстрируя, что понимает его переживания, когда дела идут не очень хорошо. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда ребенок не достигает успеха.
5. Имейте мужество. Изменение поведения требует практики и терпения. Если какой-то подход окажется неудачным, не нужно отчаиваться, следует остановиться и проанализировать переживания и поступки как ребенка, так и свои. В результате в следующий раз взрослый будет лучше знать, как поступить в подобной ситуации.
6. Демонстрируйте взаимное уважение. Педагоги и родители должны демонстрировать доверие к ребенку, уверенность в нем и уважение к нему как к личности.
На основе результатов эмпирического исследования планируется:
Проведение семинара для учителей о психологических особенностях подросткового возраста, способах эффективного взаимодействия с подростками
Проведение родительского собрания на тему психологических особенностей подросткового возраста, способах эффективного взаимодействия с подростками
Заключение
И. С. Кон говорил о подростковом возрасте как о “периоде формирования сознательного Я”. [11] Центральное личностное новообразование этого периода - это становление нового уровня самосознания, я - концепции, выражающиеся в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность и неповторимость. Данные особенности способствуют особой конфликтности данного возрастного этапа. Важной особенностью взаимодействия подростков со взрослыми является то, что отношения все более теряют иерархический характер, становятся взаимодействием между взрослыми равными людьми. Правильные взаимоотношения между детьми и взрослыми – важнейший фактор развития ребенка. Подлинная поддержка взрослыми ребенка должна основываться на подчеркивании его способностей, возможностей его положительных сторон. На практике часто получается так, что типичными для взрослых способами поддержки являются гиперопека, создание зависимости ребенка от взрослого, навязывание нереальных стандартов, стимулирование соперничества со сверстниками. Эти методы приводят только к переживаниям ребенка, мешают нормальному развитию его личности и требуют психологической коррекции. Как показал анализ литературы, причиной многих психолого-социальных проблем взаимодействия подростков являются особенности подросткового возраста, их незнания и невнимание к ним со стороны взрослых.
Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы г. Санкт-Петербурга. В исследовании участвовали 30 подростков в возрасте 12-15 лет, 15 мальчиков и 15 девочек. В начале работы нами было проведено психодиагностическое обследование, включающее методы личностного дифференциала, методику Лири, социометрию, опросник Дембо-Рубинштейн, рисунок Я. На основе исследования можно сделать следующие выводы:
Результаты методики личностного дифференциала свидетельствуют критическом отношении подростков к самому себе, о недостаточном уровне принятия самого себя некоторыми испытуемыми, о недостаточном самоконтроле, тревожности. В данной группе доминируют такие типы межличностных взаимоотношений как зависимый, подчиняемый, авторитарный, дружелюбный. В группе присутствуют как более принимаемые, так и менее принимаемые индивиды. Количество контактов в группе довольно велико, однако прослеживается тенденция разделения на группы, общение происходит в основном внутри групп. При этом существуют индивиды, не входящие не в одну из групп. В целом атмосфера к группе довольно благоприятная. В среднем самооценка и уровень притязаний в группе в пределах нормы, что говорит об оптимальном представлении о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Однако показатель стандртного отклонения говорит о том, что в группе есть индивиду с низкой самооценкой. Низкая самооценка некоторых испытуемых свидетельствует о неблагополучии в развитии личности. На основе данных психодиагностики формировалась группа подростков с низкой самооценкой. Группа включала 10 человек. Проводилась психокоррекционная программа для подростков, имеющих низкую самооценку, а также просветительская работа с родителями подростков и педагогами. Таким образом цель работы достигнута, полученные результаты подтверждают гипотезу.
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М., 1997. - 672 с.
2. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2001— 380 с.
3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ, 1999. - 507 с.
4. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М., 1995. - 511 с.
5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 2001. - 352 с.
6. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. — СПб.: ПРАЙМ_ЕВРОЗНАК, 2003. — 320 с.
7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
8. Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001- 368 с.
9. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.– М., 1993. - 116 с.
10. Земска М.. Семья и личность. М. «Прогресс». 1986. - 204 с.
11. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 311 с.
12. Крайг Г. Психология развития. Седьмое международное издание. СПб.: Питер, 2002. - 940 с.
13. Краткий психологический словарь. Ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М., 1985.
14. Куницына В. Н. и др. Межличностное общение. СПб., 2002- 570 с.
15. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков// Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 288-318.
16. Лоренц К. Агрессия. Библиотека зарубежной психологии. - М., 1994. - 470 с.
17. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб, 2001- 116 с.
18. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2000- 682 с.
19. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. – С-Пб: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с. – стр.19
20. Петрушин С. В. Мастерская психологического консультирования. СПб.: Речь, 2006. - 184 с. с. 10
21. Прихожан А. М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Ред. В. М. Ас­тапов. - СПб., 2001. - С. 143-156.
22. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
23. Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е.Г. Силяевой. М. «Академия», 2002- 178 с.
24. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вох­мянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.
25. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
26. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб: 2000.— 735 с.
27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: /учебное пособие/. – М.: Владос, 1996. – 529 с.
28. Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер, 2002 — 720 с.
29. Свенцицкий АЛ. Социальная психология. СПб., Проспект, 2004. – 336 с.
30. Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб., 2002- 208 с.
31. Социология молодежи. - //под ред. Лисовского В.Т. – СПб: изд-во С-Петербургского Университета, 1996. – 460 с.
32. Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю. Л. Ханин. — М., 1983. — С. 12-24.
33. Человек от рождения до смерти. Психологическая энциклопедия // Под общей ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак; Издательский дом «Нева»; М.: Олма-Пресс, 2001. - 652 с.
34. Фромм Э. Бегство от свободы. - //под ред. П.С.Гуревича. – М.: Прогресс, 1990. – 271 с.

Список литературы

"1.Агрессия и агрессивность личности. Под ред. Реан А.А. //Психологический журнал.-2003.-№5.-С.3-17.
2.Алфимова М.В., Тpубников В.И. Психогенетика агpессивности. // Вопpосы психологии. 2004. №6;
3.Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ, 1999. - 507 с.
4.Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М., 1995. - 511 с.
5.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 2001. - 352 с.
6.Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. — СПб.: ПРАЙМ_ЕВРОЗНАК, 2003. — 320 с.
7.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики/Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. - 368 с.
8.Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001- 368 с.
9.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.– М., 1993. - 116 с.
10.Земска М.. Семья и личность. М. «Прогресс». 1986. - 204 с.
11.Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. - 311 с.
12.Крайг Г. Психология развития. Седьмое международное издание. СПб.: Питер, 2002. - 940 с.
13.Краткий психологический словарь. Ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М., 1985.
14.Куницына В. Н. и др. Межличностное общение. СПб., 2002- 570 с.
15.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков// Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 288-318.
16.Лоренц К. Агрессия. Библиотека зарубежной психологии. - М., 1994. - 470 с.
17.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб, 2001- 116 с.
18.Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2000- 682 с.
19.Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. – С-Пб: Прайм-Еврознак, 2003. – 672 с. – стр.19
20.Петрушин С. В. Мастерская психологического консультирования. СПб.: Речь, 2006. - 184 с. с. 10
21.Прихожан А. М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Ред. В. М. Ас¬тапов. - СПб., 2001. - С. 143-156.
22.Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.
23.Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е.Г. Силяевой. М. «Академия», 2002- 178 с.
24.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вох¬мянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.
25.Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
26.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб: 2000.— 735 с.
27.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: /учебное пособие/. – М.: Владос, 1996. – 529 с.
28.Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер, 2002 — 720 с.
29.Свенцицкий АЛ. Социальная психология. СПб., Проспект, 2004. – 336 с.
30.Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб., 2002- 208 с.
31.Социология молодежи. - //под ред. Лисовского В.Т. – СПб: изд-во С-Петербургского Университета, 1996. – 460 с.
32.Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте / Сост. Ю. Л. Ханин. — М., 1983. — С. 12-24.
33.Человек от рождения до смерти. Психологическая энциклопедия // Под общей ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак; Издательский дом «Нева»; М.: Олма-Пресс, 2001. - 652 с.
34.Фромм Э. Бегство от свободы. - //под ред. П.С.Гуревича. – М.: Прогресс, 1990. – 271 с.
35.Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2000. - 656 с.
36.Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993.- 344 с.




Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2023